传统外语教学侧重语言技能分解训练，难以培养学生综合翻译能力。当前教学改革需融合教育技术、项目式学习与过程性评估，推动教师向学习促进者转变，引导学生主动探索。当前，高等教育外语教学改革正呼唤一种能将现代教育技术、项目式学习设计与过程性评估方法深度融合的创新模式，促使教师从知识传授者转变为课堂协调者与学习促进者，引导学生从被动接收转向主动探索与协作。
　　一、教师能力与课程设置要求
　　教师需掌握相关技术与方法，胜任协调与促进角色。课程设置应突破分项训练框架，在必修课中融入翻译模块，或开设“翻译工作坊”类课程并保证连续课时。教学环境需配备CAT软件及稳定网络，并建设多模态语料库、专题记忆库与真实案例库，提供丰富资源支撑。
　　二、实践案例：“企业外宣网页翻译”单元设计
　　以大学英语后续课程《应用英语翻译》中的“企业外宣网页翻译”单元为例，可展示该模式的实践。单元面向已通过大学英语四级的学生，旨在培养其语言转换、文化调解及工具使用能力。教学围绕将某中国科技企业中文官网“公司简介”页面翻译成英文（AboutUs）的真实任务展开，遵循“驱动-建构-训练-应用-反思”闭环：首先对比中英文官网，驱动学生思考外宣文本的交际目的；继而引导学生协同分析文体特征、句式术语，学习CAT工具操作；随后针对长句拆解、文化意象处理等难点进行分解训练；核心环节中学生分组利用CAT工具完成段落翻译与初审；最后通过跨组匿名互评、对照参考译文研讨，并提交含决策说明的终稿及反思日志。
　  三、潜在挑战与应对策略
　　该模式在实践中可能面临多重挑战，需要前瞻性的应对策略。首要挑战来自师生角色的转变不适应：学生可能习惯于被动接收，对主动探索和小组协作感到压力；教师也可能对设计复杂学习项目、管理动态课堂感到力不从心。因此要提供清晰的脚手架，如任务清单、协作章程，并对师生进行渐进式的培训与演练。其次，真实项目资源的持续获取、更新与教学化改造是一项艰巨工作，建议通过校企合作、利用公开的本地化开源项目、以及教师团队共建共享资源库来缓解。再者，多元评价体系的公平性与效率可能受到质疑，需明确并公开评价量规，结合技术平台（如在线互评系统）提升反馈效率，并保留教师进行质性评价与最终仲裁的专业空间。最后，在通用英语课程中推行此模式可能受限于课时与既定教学目标，可采用“微项目”形式，精选核心环节融入现有单元，实现翻译能力培养与语言能力提升的有机互补。
　　作者单位：天府新区通用航空职业学院