发布日期:
经济类课程思政的特殊性、必要性及关键思政节点筛选原则
文章字数：2399
摘要：当前经济类课程思政建设普遍存在“硬融入”“表面化”等问题，其核心难点在于如何科学地筛选思政节点并实现有机融入。本文基于教学实践与理论研究，首先论证了经济类课程开展课程思政的必要性与特殊性，进而系统提出了三个思政节点筛选原则。
关键词：经济类课程；课程思政；节点筛选；教学改革
一、引言
经济类课程思政的教学过程，本质上也是对学生经济观、财富观、市场观和国家观塑造的过程。然而，在实际教学改革中，许多教师面临“为何融”“融什么”“如何融”的困惑。部分课堂出现了生搬硬套、牵强附会，不仅未能起到育人效果，反而引起了学生的反感，割裂了专业知识与价值内涵的内在联系。因此，系统研究思政节点的筛选原则，并探索“如盐化水”般的自然融入路径，成为深化经济类课程思政改革、提升育人成效的关键所在。
二、经济类课程思政建设的特殊性
（一）基于经济类课程性质。经济类课程性质特点，决定了这类课程从始至终都贯穿着经济价值观的基本内涵（闻媛，2021）。相较于其他类型专业课，经济类课程对大学生价值观的塑造将产生更加深远的影响力。政治经济学理论天生蕴含课程思政元素，将其融入源自西方的经济类课程，有助于专业教育突破价值观引领的困境。
（二）基于经济类课程影响范围。高校经济类课程分为两大类：第一类为面向全校各类专业开设的通识选修课；第二类则属为经济管理类专业学生开设的专业课，毕业生未来可能进入社会各行各业，从事营销、财务、贸易、物流、金融等经济管理岗位。从影响范围来看，经济学课程教学在发挥课程思政对社会价值观引领作用方面，具有跨专业、跨行业、广泛渗透的特点。
（三）基于经济类课程的政治敏感性。经济学是“经邦济世，富国强民”之学。它讨论社会经济制度与经济政策、国际经济格局与竞争环境等方面的政治经济热点问题，具有极强的政治敏感性和意识形态属性（张薇，2022）。在经济类课程建设中，融入政治经济学思政元素，对帮助高校大学生全面了解中国特色社会主义新阶段的发展特点及制度优越性，认同国家政策具有重要意义。
三、必要性
（一）坚持社会主义办学方向的必然要求。早在1968年，美国教育社会学家菲利普·W. 杰克逊(Philip W.Jackson) 就已经提出了隐性课程的概念。西方高校虽无“课程思政”之名，但高度重视通识教育（Liberal Arts Educa-tion）和公民教育（Citizenship Education）中的价值引领，通过历史、政治、哲学、经济等课程渗透其核心价值观和意识形态（ElizabethKiss and J. Debating，2010）。高校是意识形态斗争的前沿阵地。经济领域是西方对我进行意识形态渗透的重点领域。通过课程思政，可以主动揭露和批判新自由主义、历史虚无主义等错误思潮在经济领域的表现，引导学生坚持马克思主义立场、观点和方法，坚定中国。色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信（胡琦，2021）。
（二）推动中国特色社会主义经济学理论创新与学科发展的内在要求。一味照搬西方经济学理论无法解释和指导中国的伟大实践。当前经济类课程教学存在的主要问题在于“西强马弱”的理论格局，导致马克思主义政治经济学被边缘化。课程思政要求教师立足中国国情，在教学中有机融入中国特色社会主义政治经济理论的最新成果，这本身就是对经济学知识体系的创新和重构，有助于推动构建中国自主的经济学知识体系，增强中国经济学教育的主题性、原创性。
四、经济类课程关键思政节点筛选原则
经济类课程思政面临的“两张皮”困境，根源在于专业教学的理论话语体系与思政教育的话语体系存在隔阂。单纯的“点缀式”加入中国案例或政策宣导，无法从根本上扭转这一深层结构。因此，应确立马克思主义政治经济学及其中国化成果——中国特色社会主义政治经济学——在经济类课程思政建设中不可替代的核心理论地位和话语根基作用。需要进行一场深刻的理论话语体系的重构，实现从知识体系到价值体系的深度融合与内在一致。
（一）是否有利于对“价值中立”神化的祛魅与批判。当前经济类课程教学中普遍存在的“价值真空”或“价值迷失”现象，在进行经济类课程思政关键节点选择和教学设计时，应考虑是否有助于引导学生进行“理论批判性反思”，是否能够培养学生运用马克思主义政治经济学的立场、观点和方法，揭示西方经济学基本假设（如“理性经济人”、资源配置效率）的历史局限性、阶级性和价值负载性，破除其对“普世性”和“永恒真理”的自我标榜。
（二）是否有利于构建中国自主的经济学知识体系。经济类课程思政的深层目标，是服务于构建中国自主的经济学知识体系和话语体系。中国特色社会主义政治经济学，系统地将新发展理念、供给侧结构性改革、社会主义市场经济体制、共同富裕、人类命运共同体等标志性理论成果，融入对各门经济课程核心内容的阐释中。可以将“新中国工业化历程”作为一个完整的、成功的经典思政元素进行深度理论剖析，提炼出其背后蕴含的中国特有的发展经济学理论命题，从而挑战和发展了西方主流发展理论。
（三）以马克思主义政治经济学作为思政元素筛选的价值判断“坐标系”。政治经济学为经济分析是经济类课程思政不可或缺的价值判断坐标系。经济类课程思政建设应秉承以“是否有利于发展社会主义社会的生产力，是否有利于增强社会主义国家的综合国力，是否有利于提高人民的生活水平”作为根本判断标准。强调将这一价值坐标系贯穿始终。在探讨任何经济问题时——无论是收入分配、金融改革还是国际贸易争端——都引导学生超越单纯的技术分析，深入到“为谁发展”“谁受益谁受损”“发展的目的是什么”等价值层面进行追问和辨析，从而培养其明辨是非、站稳人民立场的能力。
参考文献：
[1]闻媛.价值判断在经济学研究中的式微与复归[J].政治经济学评论,2021,12(06):207-224.
[2]张薇.课程思政视角下西方经济学育人路径探析[J].科学咨询,2022,(13):178-180.
[3]李永鹤.隐性教育在中学爱国主义教育中的应用研究[D].长沙:湖南大学,2019.
[4]Elizabeth Kiss and J. Debating MoralEducation: Rethinking the Role of the Mod-ern University [M]. Durham:Duke UniversityPress,2010.
[5]胡琦.课程思政教育内容设计中的误区及对策——以经济类课程为例[J].武汉职业技术学院学报,2021,20(06):56-60.
作者系重庆科技大学金融与经济学院讲师
基金项目：重庆高等教育教学改革研究项目（2021GX032）。
关键词：经济类课程；课程思政；节点筛选；教学改革
一、引言
经济类课程思政的教学过程，本质上也是对学生经济观、财富观、市场观和国家观塑造的过程。然而，在实际教学改革中，许多教师面临“为何融”“融什么”“如何融”的困惑。部分课堂出现了生搬硬套、牵强附会，不仅未能起到育人效果，反而引起了学生的反感，割裂了专业知识与价值内涵的内在联系。因此，系统研究思政节点的筛选原则，并探索“如盐化水”般的自然融入路径，成为深化经济类课程思政改革、提升育人成效的关键所在。
二、经济类课程思政建设的特殊性
（一）基于经济类课程性质。经济类课程性质特点，决定了这类课程从始至终都贯穿着经济价值观的基本内涵（闻媛，2021）。相较于其他类型专业课，经济类课程对大学生价值观的塑造将产生更加深远的影响力。政治经济学理论天生蕴含课程思政元素，将其融入源自西方的经济类课程，有助于专业教育突破价值观引领的困境。
（二）基于经济类课程影响范围。高校经济类课程分为两大类：第一类为面向全校各类专业开设的通识选修课；第二类则属为经济管理类专业学生开设的专业课，毕业生未来可能进入社会各行各业，从事营销、财务、贸易、物流、金融等经济管理岗位。从影响范围来看，经济学课程教学在发挥课程思政对社会价值观引领作用方面，具有跨专业、跨行业、广泛渗透的特点。
（三）基于经济类课程的政治敏感性。经济学是“经邦济世，富国强民”之学。它讨论社会经济制度与经济政策、国际经济格局与竞争环境等方面的政治经济热点问题，具有极强的政治敏感性和意识形态属性（张薇，2022）。在经济类课程建设中，融入政治经济学思政元素，对帮助高校大学生全面了解中国特色社会主义新阶段的发展特点及制度优越性，认同国家政策具有重要意义。
三、必要性
（一）坚持社会主义办学方向的必然要求。早在1968年，美国教育社会学家菲利普·W. 杰克逊(Philip W.Jackson) 就已经提出了隐性课程的概念。西方高校虽无“课程思政”之名，但高度重视通识教育（Liberal Arts Educa-tion）和公民教育（Citizenship Education）中的价值引领，通过历史、政治、哲学、经济等课程渗透其核心价值观和意识形态（ElizabethKiss and J. Debating，2010）。高校是意识形态斗争的前沿阵地。经济领域是西方对我进行意识形态渗透的重点领域。通过课程思政，可以主动揭露和批判新自由主义、历史虚无主义等错误思潮在经济领域的表现，引导学生坚持马克思主义立场、观点和方法，坚定中国。色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信（胡琦，2021）。
（二）推动中国特色社会主义经济学理论创新与学科发展的内在要求。一味照搬西方经济学理论无法解释和指导中国的伟大实践。当前经济类课程教学存在的主要问题在于“西强马弱”的理论格局，导致马克思主义政治经济学被边缘化。课程思政要求教师立足中国国情，在教学中有机融入中国特色社会主义政治经济理论的最新成果，这本身就是对经济学知识体系的创新和重构，有助于推动构建中国自主的经济学知识体系，增强中国经济学教育的主题性、原创性。
四、经济类课程关键思政节点筛选原则
经济类课程思政面临的“两张皮”困境，根源在于专业教学的理论话语体系与思政教育的话语体系存在隔阂。单纯的“点缀式”加入中国案例或政策宣导，无法从根本上扭转这一深层结构。因此，应确立马克思主义政治经济学及其中国化成果——中国特色社会主义政治经济学——在经济类课程思政建设中不可替代的核心理论地位和话语根基作用。需要进行一场深刻的理论话语体系的重构，实现从知识体系到价值体系的深度融合与内在一致。
（一）是否有利于对“价值中立”神化的祛魅与批判。当前经济类课程教学中普遍存在的“价值真空”或“价值迷失”现象，在进行经济类课程思政关键节点选择和教学设计时，应考虑是否有助于引导学生进行“理论批判性反思”，是否能够培养学生运用马克思主义政治经济学的立场、观点和方法，揭示西方经济学基本假设（如“理性经济人”、资源配置效率）的历史局限性、阶级性和价值负载性，破除其对“普世性”和“永恒真理”的自我标榜。
（二）是否有利于构建中国自主的经济学知识体系。经济类课程思政的深层目标，是服务于构建中国自主的经济学知识体系和话语体系。中国特色社会主义政治经济学，系统地将新发展理念、供给侧结构性改革、社会主义市场经济体制、共同富裕、人类命运共同体等标志性理论成果，融入对各门经济课程核心内容的阐释中。可以将“新中国工业化历程”作为一个完整的、成功的经典思政元素进行深度理论剖析，提炼出其背后蕴含的中国特有的发展经济学理论命题，从而挑战和发展了西方主流发展理论。
（三）以马克思主义政治经济学作为思政元素筛选的价值判断“坐标系”。政治经济学为经济分析是经济类课程思政不可或缺的价值判断坐标系。经济类课程思政建设应秉承以“是否有利于发展社会主义社会的生产力，是否有利于增强社会主义国家的综合国力，是否有利于提高人民的生活水平”作为根本判断标准。强调将这一价值坐标系贯穿始终。在探讨任何经济问题时——无论是收入分配、金融改革还是国际贸易争端——都引导学生超越单纯的技术分析，深入到“为谁发展”“谁受益谁受损”“发展的目的是什么”等价值层面进行追问和辨析，从而培养其明辨是非、站稳人民立场的能力。
参考文献：
[1]闻媛.价值判断在经济学研究中的式微与复归[J].政治经济学评论,2021,12(06):207-224.
[2]张薇.课程思政视角下西方经济学育人路径探析[J].科学咨询,2022,(13):178-180.
[3]李永鹤.隐性教育在中学爱国主义教育中的应用研究[D].长沙:湖南大学,2019.
[4]Elizabeth Kiss and J. Debating MoralEducation: Rethinking the Role of the Mod-ern University [M]. Durham:Duke UniversityPress,2010.
[5]胡琦.课程思政教育内容设计中的误区及对策——以经济类课程为例[J].武汉职业技术学院学报,2021,20(06):56-60.
作者系重庆科技大学金融与经济学院讲师
基金项目：重庆高等教育教学改革研究项目（2021GX032）。