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新课标背景下高中信息技术分层教学的实践困境与优化策略
文章字数：2090
新课标规定高中信息技术课程的目标是“提高学生信息素养、培养数字化创新能力”，要求高中信息技术教学不应再采用“一刀切”的教学模式，而应关注学生的个体差异。分层教学是以学生认知水平、学习能力及兴趣需求等差异为基础，实施有差异的教育，完全符合新课标的要求。但在高中信息技术分层教学中，大多数高中并未取得理想的效果，仍存在流于表象、难以落到实处的状况，迫切需要归纳困惑，找出对策。
一、新课标背景下高中信息技术分层教学的实践困境
（一）学生分层缺乏动态性与科学性。合理分层是进行分层教学的基础。但由于种种原因，分层往往流于“静态化”“单一化”。个别教师根据学生入学成绩或第一次测试成绩进行分层，忽视了学生在信息技术这门学科中的不同进步趋势以及他们兴趣的差异。例如，一些学生信息技术水平低，但对编程兴趣大，接受能力强，却分到基础层，使其不能发挥学习潜能；有些基础较好的学生因对信息技术缺乏兴趣，在提高层中感到有气无力。此外，分层时又没有让学生本人参与，结果使部分基础层学生产生自卑心理，部分提高层学生产生骄傲情绪，违背了新课程标准面向全体学生的指导思想。
（二）教学实施呈现碎片化与形式化。新课标要求分层教学应实现层次目标、内容分层、过程分层的统一，但现实中分层教学多流于形式分层，忽视内涵提升。首先，在教学内容上，教师倾向于将教材内容等分成几个层次，基础层只要求掌握操作内容，不作深度要求；提高层稍加一些拓展题即可。实际上，教师没有按照新课标倡导的项目式学习、与其他学科融合等内容设计不同层次的教学内容。其二，在教学过程组织上，分层教学异化为分班教学，教师难以兼顾不同层次的教学，基础层学生得不到引导无法夯实基础，提高层学生得不到深度引导无法突破能力瓶颈。其三，分层教学与课堂互动脱节，不同层次的学生缺乏合作与交流，而新课标要求注重合作能力的培养。
（三）评价体系单一化与反馈滞后。评价是分层教学的“风向标”，但我县的评价方式不能适应分层教学需求。一是评价方式陈旧，仍以期末考试成绩为主，忽视新课改倡导的过程评价、能力评价，导致不同层次的学生无法展现进步幅度和创新能力。二是评价反馈不到位，教师对带有普遍性问题的学生给予讲解，但没有针对不同层次学生的学习薄弱环节，提出个性化改进意见和方向，比如针对基础层学生软件操作不规范、提高层学生项目设计缺乏逻辑等问题，给予相同评价和反馈，导致分层教学的“精准帮扶”作用大打折扣。
二、新课标背景下高中信息技术分层教学的优化策略
（一）构建动态化、多元化分层机制。落实新课程“全员发展”理念，探索“多维指标+动态调整”的分层机制。一是分层有依据。从学业基础、学习能力、兴趣特长、学习态度四个维度，通过入学测试、课堂观察、问卷调查、学生互评等方式，多维度采集学生成长信息，综合确定起始层次，分为基础层、提高层、创新层三层。二是分层有调整。每学期进行两次调整，依据测试成绩、课堂表现、项目评价等信息，组织学生跨层提升，做到有进有出；三是分层有保护，实行“匿名分层”。不让学生直接知道自己处在什么层次，只知道自己所在的班级属于哪个层次；在小组合作学习中分层，让每个学生都有成功体验。
（二）设计一体化分层教学实施体系。基于新课标以核心素养为引领的理念，构建“目标、内容、过程”三合一分层实施路径。在教学目标上，基础层达成信息意识、数字化工具与技能等低阶素养；提高层达成信息处理、问题解决等高阶素养；创新层达成数字化创新、跨领域应用等超阶素养。在教学内容上，依据项目学习思路，设计“基础任务、进阶任务、创新任务”三类任务链，例如在“数据处理与分析”单元中，基础层完成数据录入及简单统计；提高层完成数据可视化分析；创新层基于校园生活，设计并实施如“学生消费习惯调研”等跨学科学习任务。在教学过程中，采用“全体集中讲授、小组分层研讨”模式，教师面向全体学生集中讲授共性问题，围绕分层任务巡视频询；此外，创新层学生带领研讨提高层任务，提高层学生帮助基础层学生，实现共同进步。
（三）建立多元化、过程性评价体系。落实新课标“重视过程，促进发展”的评价理念，建立“三维、多主体”评价体系。三维：知识掌握、能力提升、学习态度。知识掌握可以通过单元测试进行考查；能力提升可以通过项目完成情况、解决问题过程进行考查；学习态度可以通过学生课堂表现、小组贡献度进行考查；多主体：过程性评价与终结性评价。过程性评价可以通过建立学习档案袋，记录学生分层任务完成情况、进步程度及反思日志；终结性评价可以通过分层测试+项目答辩的方式，创新层学生需上交项目设计及答辩。
三、结束语
高中信息技术分层教学是高中信息技术课程改革、落实学生核心素养、实现学生全面发展和个性化培养的重要途径。分层教学的现状与高中信息技术课程标准要求相距甚远，建立动态分层机制、一体化实施体系、多主体评价机制，加强教师保障，破解分层教学现状，实现让每一个学生都能在信息技术学习中得到发展的目标。今后要结合高中信息技术课程发展水平及学生认知规律，不断探索高中信息技术分层教学策略，促进高中信息技术课程改革。
作者单位：浙江省嵊州市长乐中学
一、新课标背景下高中信息技术分层教学的实践困境
（一）学生分层缺乏动态性与科学性。合理分层是进行分层教学的基础。但由于种种原因，分层往往流于“静态化”“单一化”。个别教师根据学生入学成绩或第一次测试成绩进行分层，忽视了学生在信息技术这门学科中的不同进步趋势以及他们兴趣的差异。例如，一些学生信息技术水平低，但对编程兴趣大，接受能力强，却分到基础层，使其不能发挥学习潜能；有些基础较好的学生因对信息技术缺乏兴趣，在提高层中感到有气无力。此外，分层时又没有让学生本人参与，结果使部分基础层学生产生自卑心理，部分提高层学生产生骄傲情绪，违背了新课程标准面向全体学生的指导思想。
（二）教学实施呈现碎片化与形式化。新课标要求分层教学应实现层次目标、内容分层、过程分层的统一，但现实中分层教学多流于形式分层，忽视内涵提升。首先，在教学内容上，教师倾向于将教材内容等分成几个层次，基础层只要求掌握操作内容，不作深度要求；提高层稍加一些拓展题即可。实际上，教师没有按照新课标倡导的项目式学习、与其他学科融合等内容设计不同层次的教学内容。其二，在教学过程组织上，分层教学异化为分班教学，教师难以兼顾不同层次的教学，基础层学生得不到引导无法夯实基础，提高层学生得不到深度引导无法突破能力瓶颈。其三，分层教学与课堂互动脱节，不同层次的学生缺乏合作与交流，而新课标要求注重合作能力的培养。
（三）评价体系单一化与反馈滞后。评价是分层教学的“风向标”，但我县的评价方式不能适应分层教学需求。一是评价方式陈旧，仍以期末考试成绩为主，忽视新课改倡导的过程评价、能力评价，导致不同层次的学生无法展现进步幅度和创新能力。二是评价反馈不到位，教师对带有普遍性问题的学生给予讲解，但没有针对不同层次学生的学习薄弱环节，提出个性化改进意见和方向，比如针对基础层学生软件操作不规范、提高层学生项目设计缺乏逻辑等问题，给予相同评价和反馈，导致分层教学的“精准帮扶”作用大打折扣。
二、新课标背景下高中信息技术分层教学的优化策略
（一）构建动态化、多元化分层机制。落实新课程“全员发展”理念，探索“多维指标+动态调整”的分层机制。一是分层有依据。从学业基础、学习能力、兴趣特长、学习态度四个维度，通过入学测试、课堂观察、问卷调查、学生互评等方式，多维度采集学生成长信息，综合确定起始层次，分为基础层、提高层、创新层三层。二是分层有调整。每学期进行两次调整，依据测试成绩、课堂表现、项目评价等信息，组织学生跨层提升，做到有进有出；三是分层有保护，实行“匿名分层”。不让学生直接知道自己处在什么层次，只知道自己所在的班级属于哪个层次；在小组合作学习中分层，让每个学生都有成功体验。
（二）设计一体化分层教学实施体系。基于新课标以核心素养为引领的理念，构建“目标、内容、过程”三合一分层实施路径。在教学目标上，基础层达成信息意识、数字化工具与技能等低阶素养；提高层达成信息处理、问题解决等高阶素养；创新层达成数字化创新、跨领域应用等超阶素养。在教学内容上，依据项目学习思路，设计“基础任务、进阶任务、创新任务”三类任务链，例如在“数据处理与分析”单元中，基础层完成数据录入及简单统计；提高层完成数据可视化分析；创新层基于校园生活，设计并实施如“学生消费习惯调研”等跨学科学习任务。在教学过程中，采用“全体集中讲授、小组分层研讨”模式，教师面向全体学生集中讲授共性问题，围绕分层任务巡视频询；此外，创新层学生带领研讨提高层任务，提高层学生帮助基础层学生，实现共同进步。
（三）建立多元化、过程性评价体系。落实新课标“重视过程，促进发展”的评价理念，建立“三维、多主体”评价体系。三维：知识掌握、能力提升、学习态度。知识掌握可以通过单元测试进行考查；能力提升可以通过项目完成情况、解决问题过程进行考查；学习态度可以通过学生课堂表现、小组贡献度进行考查；多主体：过程性评价与终结性评价。过程性评价可以通过建立学习档案袋，记录学生分层任务完成情况、进步程度及反思日志；终结性评价可以通过分层测试+项目答辩的方式，创新层学生需上交项目设计及答辩。
三、结束语
高中信息技术分层教学是高中信息技术课程改革、落实学生核心素养、实现学生全面发展和个性化培养的重要途径。分层教学的现状与高中信息技术课程标准要求相距甚远，建立动态分层机制、一体化实施体系、多主体评价机制，加强教师保障，破解分层教学现状，实现让每一个学生都能在信息技术学习中得到发展的目标。今后要结合高中信息技术课程发展水平及学生认知规律，不断探索高中信息技术分层教学策略，促进高中信息技术课程改革。
作者单位：浙江省嵊州市长乐中学