乡镇中学的课程教学问题是我国课程改革的重要组成部分，但目前相关实践研究较为匮乏，尤其针对乡镇高中英语学科的靶向性研究仍处于探索阶段，缺乏结合具体学情的可操作化改革方案。乡镇学校在师资、设施及课程设置等资源分配上处于劣势，学生普遍存在“基础知识薄弱、学习能力欠佳、学习主动性不足、理解能力有限”的问题，与高中课程对语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的英语学科核心素养要求存在明显差距。笔者所在的学校作为一所普通乡镇中学，为切实提升学生的学科核心素养，打破“教师难教、学生难学”的恶性循环，深入分析学情特点，以建构主义学习理论、认知负荷理论等教育学和心理学理论为依据，以“英语学科核心素养”为导向，从一线教师的教学实践出发，运用行动研究法、案例分析法等科学研究方法解决学困生学习中的关键问题。
　  一、英语词汇的记忆研究
　　英语学困生在词汇记忆方面存在诸多问题，如难以记住词形与词义，或在阅读材料中无法唤起已学词汇的记忆，这些问题相互交织，直接影响学生的英语学习信心与后续学习效果，针对这些问题需逐一突破。
　　自然拼读记忆法。英语学困生的音标与音节知识较为薄弱，为帮助学生掌握拼读技能，具备自学与自主探究能力，需对这些知识进行系统巩固与学习。训练周期为1个月，重点针对常见元音与辅音组合开展拼读训练，辅以每日10分钟的课堂拼读打卡与课后自主练习，旨在转变学生记忆词汇的策略。通过课堂观察发现，大多数学生能独立运用拼读规则记忆新词汇，训练效果达到预期目标。
　　词形记忆法。从心理学角度分析，大脑对声音编码的存储时间相对较长，因而需借助拼读训练引导学生运用拼读方法记忆词形，改变死记硬背词汇字母顺序的习惯，尤其要提醒学生在头脑中复读词汇的读音而非字母顺序，以增强对词汇词形的记忆持久性。这一纠正过程需要较长时间才能使学生形成习惯。同时，需注重对相似词形进行对比分析，纠正学生易混淆的词汇，提高“再认”的正确率。
　　词义记忆法。一是通过词源了解词汇的历史来源，同时运用词根与词缀拆分词形，分析词形与释义的内在关联，最后对词汇释义进行梳理与归类，助力学生理解核心含义，这种方法也易于学生掌握。二是采用循环记忆法对目标单词进行分组记忆，为学生记忆词汇含义提供有效途径，但需配合系统训练与检测。
　　语境记忆方法。情境教学中的特定情境能够调动人的原有认知结构线索，经过思维的内部整合，使人产生顿悟或形成新的认知结构。本研究选择的语料将词汇巧妙嵌入与学生生活实际紧密相关且生动有趣的情境中，按话题分类，如校园生活、家庭日常、节日习俗等，并将情境记忆法分为三个环节实施：一是开展挖空语法填空练习；二是设计与情境紧密相关的小测验检验记忆效果，测验形式不再是单纯默写单词，而是通过情境描述引导学生根据中文提示与语段写出对应词汇；三是利用软件为情境语段配音，实现听读结合。针对学生掌握欠佳的词汇，进一步加强专项练习。经过一段时间实践，学生在词汇记忆方面取得显著进步，原本觉得记单词困难的学生也可以逐渐找到方法、树立信心。
　　抗遗忘的方法。普遍的抗遗忘方法多侧重记忆环节，而本研究着重关注“再认”与“提取”环节。通过定期或依据艾宾浩斯遗忘规律进行中英互检，结合AI针对性出题训练与小程序词汇抗遗忘训练，每周开展1次词汇综合检测，每月进行1次词汇达标评比，有效帮助学生对抗遗忘。
　　二、英语基础写作研究
　　研究深入分析近五年历年高考英语作文的话题类型与改卷标准，按话题梳理各版本教材内容，结合我校学困生学情特点，制定分层递进、靶向突破的针对性训练方案。
　　语块与语段积累。综合多方面因素，基于话题从多版本教材中选取词汇复习语料与写作素材，整理成《话题写作素材手册》，帮助学生系统积累相关内容。
　　简单句写作练习。依据学生积累的语块，以话题为单位重组句子供学生练习，通过翻译训练强化语块运用与简单句写作能力，明确各模块练习目标，利用学习档案袋记录学生学习情况，梳理学生薄弱点并用于后续训练优化。
　　典型句型模仿练习。从话题语境与高考题目中提取常用典型句型，如定语从句等，供学生练习写作，助力其精准运用。
　　段落写作练习。随着学生句子写作能力的提升，引导其开展段落写作训练，教授“总－分－总”“时间顺序”等段落结构与组织方法，鼓励运用连接词和过渡语增强文章连贯性。
　　多样化评改，AI提效。除传统的作业批改与教师讲评外，结合小组合作评价与AI作文评改，利用AI工具实现作文的自动批改、错误标注与等级评定，帮助学生及时获取反馈，加快进步速度。
　　三、结论
　　鉴于乡镇高中教育教学面临的困境，本研究依据学生学情对教法与学法进行变革，重点突破词汇记忆与写作能力培养两大难点。在词汇记忆方面，探索出适合学困生的教法与学法；在基础写作领域，制定专项训练方案，以话题为单位整合教材内容，选取契合学生最近发展区水平的语料编写训练素材，并借助AI技术改革作文评改模式，有效解决作文评改难题。