基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“跨学科学习”任务群要求，聚焦语文核心素养，深度融合语文与历史、音乐、美术等学科，探索以跨学科为支撑的“五学真清”课堂实施路径，通过多元评价体系应用，切实提升学生综合素养。
　　《义务教育课程方案(2022 年版）》明确提出“统筹设计跨学科主题学习”，强调通过学科协同培养学生在真实情境中解决问题的能力。语文学科将跨学科学习纳入拓展型任务群，要求构建“以语文知识为主、多学科知识为辅”的学习模式。本文以统编语文教材八年级下册《古诗苑漫步》综合性学习活动为例，开展以跨学科为基点的深度“五学真清”课堂实践探究。
　  一、依托文本内容，设计跨学科主题学习主任务情境
　　《古诗苑漫步》作为八年级下册的综合性学习内容，是培养学生探究、合作、创新能力的重要载体，既能为学生提供朗诵、音乐、绘画等特长展示平台，又能提升其写作与口语交际能力。加强诗词教育，对学生开阔视野、陶冶情操、增强民族文化认同具有重要意义。考虑到八年级学生正处于青春期，亟需通过优秀诗歌感悟社会人生。
　  二、立足“五学真清”课堂教学，开展多维度跨学科主题学习活动
　　“五学真清”课堂以“自学检测、问学质疑、探学活动、清学测评、悟学反思”为核心环节，旨在通过“自主、合作、探究”的学习策略，实现“解放师生、乐学会学”的目标——“乐学”即让学生在探学、合作、展示中感受学习乐趣，“会学”即帮助学生掌握学习技能、提升学习能力。
　　（一）自学检测——夯实古典诗歌分类基础。学生以学习共同体为单位上台展示预习成果，系统讲解中国古代诗歌按音律的分类体系：诗歌分为诗、词、曲三类，诗含古体诗与近体诗，曲含散曲与剧曲。通过展示，学生初步构建古典诗歌知识框架。
　　（二）问学质疑——聚焦诗歌审美核心问题。学生在课前资料搜集基础上，提出核心探究问题：“中国是诗的国度，诗歌的美体现在哪些方面？”该问题直指诗词鉴赏核心，为后续跨学科探学活动明确方向。
　　（三）探学活动——多学科融合深化诗词感悟。跨学科探学活动：一是“分门别类辑古诗”，引导学生按四季、风霜雨雪等主题梳理诗句，从内容维度感受诗歌之美；二是“别出心裁品古诗”，鼓励学生借助书法、绘画、舞蹈等艺术形式转化诗歌意境，体会“艺术通融”的跨学科魅力；三是“声情并茂唱古诗”，分组吟唱《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》，由学生评委依据“声情并茂吟古诗评价量表”从发音、情感、协作等维度打分；四是“飞花传令吟古诗”，以“古诗中的动物/植物”等为主题开展小组PK。
　　（四）清学测评——精准检验学习成效。通过两道典型题目进行测评：一是选择题，要求从“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”（春）、“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”（夏）、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（冬）、“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣”（春）、“木落雁南度，北风江上寒”（秋）中选出咏春诗句；二是创意题，要求依据《次北固山下》《春望》《渔家傲·秋思》《天净沙·秋思》的情感共性，为诗集命名（如《思归集》《故园情诗集》）。
　　（五）悟学反思——梳理总结提升学习能力。借助“悟学反思”思维导图，引导学生从“知识收获、能力提升、不足改进、跨学科感悟”四个维度梳理学习过程，形成个性化反思成果，为后续学习奠定基础。
　　三、深化主题活动，多主体参与跨学科主题学习评价
　　本次学习采用“过程性评价+总结性评价”结合的多元评价方式，重点关注学生学习态度、参与程度、核心素养发展及跨学科应用能力。依据新课标要求，设计《古诗苑漫步》评价量表，涵盖“资料查找准备”“上台展示表现”“质疑能力”“小组分工协作”“课堂互动参与”等核心指标，设置“自我评价、组内评价、教师评价”三个评价主体，采用“很棒、较好、一般”的星级评价标准，并预留教师评语栏。
　　完成后，学生结合评价量表开展自评与互评，教师综合学生表现给出评价意见。学生依据多元评价结果优化学习行为，确保学习目标落地，最终形成“学习—实践—评价—改进”的闭环，切实提升综合素养。
　　作者单位：徐州市铜山区棠张镇中心中学