随着我国60岁及以上人口持续增多，在老龄化趋势与终身教育理念的双重推动下，高校老年教育正迎来重要发展机遇。当前，高校老年教育的推进现状既折射出社会需求的紧迫性，也揭示出体系建设中的短板。从资源分配、课程设置、高校参与及专业支持四个维度切入，有助于深入理解其与时代命题之间的内在关联。
　　一、资源供给：需求激增与配置不均
　　老龄化步伐加快，使老年教育从“可选项”日益转变为“必需品”。全国各类老年学校及教学点数量虽有提升，但资源供给中的结构性矛盾日渐凸显，与终身教育倡导的“人人可及”仍有不小距离。
　　城乡与区域之间资源落差尤其显著：偏远地区办学条件简陋，课程种类有限，老年人参与积极性不高；而发达地区的热门实用课程却名额紧张，一课难求。这背后，实则是老龄化带来的广泛学习需求与终身教育资源未能充分下沉之间的矛盾。目前，部分高校尝试通过校地共建方式打通资源输送通道，开放校内设施并设立社区教学点，但此类规模化布局仍属少数，制约了终身教育“全面覆盖”愿景的实现。未来应鼓励更多高校整合校内外资源，构建区域联动、虚实结合的教育网络，推动优质资源真正走进基层社区。
　  二、课程设置：需求升级与内容滞后
　　老年群体的学习意愿已从传统的养生、娱乐扩展至多元化、实用化领域，然而课程体系的更新步伐未能同步跟进，使得终身教育所倡导的“个性化学习”难以落地。
　　调研表明，老年人普遍关注数字应用、权益保障等实用知识，但现有课程仍以书法、太极等传统内容为主。这种脱节现象，源于课程设计未能贴近老年人实际学习需求。高校如能将实用技能分解为易学模块，结合实操训练，帮助老年人真正掌握本领，正是终身教育实现“适老化”与“专业化”融合的关键所在。此外，还应建立常态化的需求调研机制，推动课程体系从“供给导向”向“需求导向”转变，增强内容的时代性与实用性。
　　三、高校参与：使命所系与现实落差
　　应对老龄化社会，亟需高校发挥人才与科研优势；终身教育的全面推进，也要求高校拓展社会服务功能。然而目前，高校在老年教育领域的投入仍显不足。
　　多数高校尚未将老年教育纳入整体发展规划，缺乏系统布局；少数先行者则将其提升至战略高度，纳入学校总体规划，建设专门教学场所，开发特色课程，创新教学方式。这种参与程度的分化，本质上反映了高校对老龄化社会与终身教育价值认知的差异——前者视其为“附加任务”，后者则视作拓展学科与服务社会的双重契机。推动高校广泛参与，不仅要在政策上予以引导，更应建立跨部门协作机制，将老年教育纳入高校社会服务评价体系，激发其内生动力。
　  四、专业支持：能力要求与师资短板
　　老龄化不仅扩大了教育需求，也对教学的专业性提出更高要求。当前，师资队伍建设滞后已成为制约老年教育品质提升的主要障碍。
　　老年教学需兼顾学员认知特点与知识传授的专业性，专业师资的支撑不可或缺。然而现实中，多数教学人员缺乏老年心理学、适老化教学方法等方面的系统培训。高校教师参与老年教育还面临激励不足、发展路径不明等问题，难以形成稳定参与机制。高校若能出台专门政策，完善教师激励体系，将老年教育工作与教师职业发展相衔接，并搭建专业师资培训平台，将有助于破解当前困局。
　　五、结语：发挥高校桥梁作用，推动协同发展
　　人口老龄化与终身教育体系建设两大时代任务，为高校老年教育确立了发展坐标。高校的积极参与，既是对“积极老龄化”理念的有力践行，也是对“活到老，学到老”终身教育内核的生动诠释。通过系统推进，不仅能够提升老年人学习的获得感与幸福感，也将为构建全覆盖、高质量的终身教育体系筑牢“银发基石”，实现老龄化社会与终身教育事业的良性互动与共同发展。
　　作者单位：滁州学院