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从课堂到地方名片：高校外语教育如何服务区域文化对外传播
文章字数：2251
区域文化的国际传播，并非简单意义上的“翻译输出”，而是一项长期、细碎却高度专业化的系统工程。地方文化要真正进入国际视野，既需要稳定的内容供给，也需要能够理解文化内涵、熟悉外语表达规则并具备跨文化判断力的人才支撑。在这一过程中，高校外语教育并非外围参与者，而应当成为区域文化传播能力体系中的关键环节。
从现实情况看，许多地区拥有深厚的历史文化积累，但在对外传播中仍面临“有内容、缺表达”“有资源、缺转化”的现实困境。一方面，地方文化叙事高度依赖本土语境，语言表达中隐含大量历史、制度与民俗背景，一旦直接进入外语环境，若缺乏系统转化，极易流于表层介绍甚至造成理解偏差。另一方面，现有区域文化的外译与传播实践多集中于阶段性项目，整体连续性与覆盖面有限，难以形成稳定而可持续的国际传播效果。
在这一背景下，高校外语教育的角色价值愈发凸显。高校不仅拥有相对系统的语言教学与研究力量，更重要的是，外语教育长期处于“语言—文化—社会”交叉位置，具备将地方文化内容转化为可理解、可传播文本的专业条件。高校学生作为未来文化传播的重要潜在力量，其语言能力、文化理解力与传播意识，直接影响区域文化“走出去”的质量与深度。
然而，从教学实践与服务成效来看，高校外语教育在服务区域文化传播方面仍存在若干结构性不足。
首先，人才培养目标与区域文化传播需求之间仍存在一定脱节。当前外语专业培养方案多以通用语言能力为核心，课程体系强调听、说、读、写、译等基础技能训练，对区域文化内容的系统融入相对有限。部分学生在语言形式层面具备良好能力，但对本土历史文化了解不足，在面对具体文化翻译或外宣任务时，往往难以把握文化内涵与表达重心。这种“语言强、文化弱”的培养结构，制约了外语人才在区域文化传播中的实际效能。
其次，高校与地方文化部门、行业机构之间的合作机制仍显松散。现有合作多停留在短期项目或阶段性任务层面，缺乏长期稳定的协作框架。一些高校虽参与过地方外宣材料翻译、旅游文本修订等工作，但项目结束后，成果沉淀与经验反馈不足，未能有效反哺教学体系和人才培养。这种以任务完成为导向的合作方式，虽可解决一时之需，却难以形成可持续的服务能力。
再次，教师参与区域文化服务的制度激励仍有不足。在实际运行中，文化翻译、外宣审校、传播咨询等服务性成果，往往难以在职称评审与绩效考核中获得充分体现。教师在教学与科研双重压力之下，投入社会服务的时间与精力受到现实约束，影响了高校外语教育整体服务功能的发挥。
基于上述问题，高校外语教育服务区域文化传播，有必要从人才培养理念、协同机制与教学实践等层面进行系统调整。
在人才培养层面，应更加注重区域文化素养的系统融入。外语专业课程体系在保证语言能力训练质量的前提下，可通过模块化方式引入区域文化内容，将地方历史沿革、文化遗产、民俗传统与现实发展议题纳入教学视野。通过专题课程与案例教学，引导学生理解区域文化在国际传播中的表达逻辑，而非仅停留在知识性介绍层面。
同时，应强化实践导向的教学设计。相较于抽象讲授，真实任务更能激发学生的学习动力与责任意识。高校可组织学生参与博物馆说明文本翻译、文化展览外宣材料修订、地方文化宣传册编写等实践活动，在真实语境中训练语言运用与文化判断能力。通过反复修改、讨论与反馈，让学生逐步认识到，文化传播中“是否被理解”往往比“是否逐字对应”更为关键。
进一步看，高校外语教育在区域文化传播中，还面临一个常被忽视却极为关键的问题，即“什么内容值得被传播，以及如何被传播”。不少地方文化文本存在内容堆砌、表达失焦的现象，试图在有限篇幅中呈现“全部特色”，结果却削弱了传播效果。这种倾向背后，并非单纯的语言能力不足，而是文化筛选与叙事意识的缺乏。
外语教育恰恰可以在这一环节发挥专业判断作用。外语教师在长期教学中，习惯从“他者视角”审视文本，能够较为敏锐地识别哪些文化信息具备跨文化理解潜力，哪些内容需要转化、取舍甚至暂缓呈现。如果高校外语教师仅被视为翻译执行者，而未能参与到内容筛选与表达策略的讨论中，区域文化传播往往容易陷入“自我表达”而非“有效传播”的困境。
在协同机制建设方面，高校应更加主动嵌入区域文化传播体系，与地方政府、文化机构、旅游部门等建立常态化合作关系。可依托外国语学院设立区域文化翻译与传播服务平台，整合教师与学生资源，形成稳定的服务团队。一方面，为地方文化传播提供持续支持，另一方面，将服务过程中的问题与经验及时转化为教学案例与研究素材，实现教学、科研与社会服务的良性互动。
同时，还应认识到区域文化传播并非一次性成果输出，而是一项需要持续维护的长期过程。部分外宣材料在初期制作完成后，缺乏后续更新与评估机制，内容与现实发展逐渐脱节。高校外语教育通过长期项目制参与其中，可为区域文化传播提供“动态修订”的智力支持，使传播内容保持现实感与时代性。
在制度保障层面，高校应逐步完善对外语教师社会服务工作的评价机制，将文化翻译成果、外宣服务项目、咨询建议等纳入教师考核体系，明确其学术与社会价值。通过制度设计，降低教师参与社会服务的隐性成本，提升其积极性与持续性。
从更长远的视角看，高校外语教育服务区域文化传播，并非附加任务，而是一种能力建设过程。它要求外语教育从单一的语言技能训练，逐步走向“语言能力与文化理解和社会服务”相结合的综合培养模式。只有当外语教学真正扎根区域文化土壤，才能培养出既懂语言、又懂文化，还能进行跨文化表达的人才，为区域文化的国际传播提供坚实支撑。
作者单位：中国劳动关系学院
从现实情况看，许多地区拥有深厚的历史文化积累，但在对外传播中仍面临“有内容、缺表达”“有资源、缺转化”的现实困境。一方面，地方文化叙事高度依赖本土语境，语言表达中隐含大量历史、制度与民俗背景，一旦直接进入外语环境，若缺乏系统转化，极易流于表层介绍甚至造成理解偏差。另一方面，现有区域文化的外译与传播实践多集中于阶段性项目，整体连续性与覆盖面有限，难以形成稳定而可持续的国际传播效果。
在这一背景下，高校外语教育的角色价值愈发凸显。高校不仅拥有相对系统的语言教学与研究力量，更重要的是，外语教育长期处于“语言—文化—社会”交叉位置，具备将地方文化内容转化为可理解、可传播文本的专业条件。高校学生作为未来文化传播的重要潜在力量，其语言能力、文化理解力与传播意识，直接影响区域文化“走出去”的质量与深度。
然而，从教学实践与服务成效来看，高校外语教育在服务区域文化传播方面仍存在若干结构性不足。
首先，人才培养目标与区域文化传播需求之间仍存在一定脱节。当前外语专业培养方案多以通用语言能力为核心，课程体系强调听、说、读、写、译等基础技能训练，对区域文化内容的系统融入相对有限。部分学生在语言形式层面具备良好能力，但对本土历史文化了解不足，在面对具体文化翻译或外宣任务时，往往难以把握文化内涵与表达重心。这种“语言强、文化弱”的培养结构，制约了外语人才在区域文化传播中的实际效能。
其次，高校与地方文化部门、行业机构之间的合作机制仍显松散。现有合作多停留在短期项目或阶段性任务层面，缺乏长期稳定的协作框架。一些高校虽参与过地方外宣材料翻译、旅游文本修订等工作，但项目结束后，成果沉淀与经验反馈不足，未能有效反哺教学体系和人才培养。这种以任务完成为导向的合作方式，虽可解决一时之需，却难以形成可持续的服务能力。
再次，教师参与区域文化服务的制度激励仍有不足。在实际运行中，文化翻译、外宣审校、传播咨询等服务性成果，往往难以在职称评审与绩效考核中获得充分体现。教师在教学与科研双重压力之下，投入社会服务的时间与精力受到现实约束，影响了高校外语教育整体服务功能的发挥。
基于上述问题，高校外语教育服务区域文化传播，有必要从人才培养理念、协同机制与教学实践等层面进行系统调整。
在人才培养层面，应更加注重区域文化素养的系统融入。外语专业课程体系在保证语言能力训练质量的前提下，可通过模块化方式引入区域文化内容，将地方历史沿革、文化遗产、民俗传统与现实发展议题纳入教学视野。通过专题课程与案例教学，引导学生理解区域文化在国际传播中的表达逻辑，而非仅停留在知识性介绍层面。
同时，应强化实践导向的教学设计。相较于抽象讲授，真实任务更能激发学生的学习动力与责任意识。高校可组织学生参与博物馆说明文本翻译、文化展览外宣材料修订、地方文化宣传册编写等实践活动，在真实语境中训练语言运用与文化判断能力。通过反复修改、讨论与反馈，让学生逐步认识到，文化传播中“是否被理解”往往比“是否逐字对应”更为关键。
进一步看，高校外语教育在区域文化传播中，还面临一个常被忽视却极为关键的问题，即“什么内容值得被传播，以及如何被传播”。不少地方文化文本存在内容堆砌、表达失焦的现象，试图在有限篇幅中呈现“全部特色”，结果却削弱了传播效果。这种倾向背后，并非单纯的语言能力不足，而是文化筛选与叙事意识的缺乏。
外语教育恰恰可以在这一环节发挥专业判断作用。外语教师在长期教学中，习惯从“他者视角”审视文本，能够较为敏锐地识别哪些文化信息具备跨文化理解潜力，哪些内容需要转化、取舍甚至暂缓呈现。如果高校外语教师仅被视为翻译执行者，而未能参与到内容筛选与表达策略的讨论中，区域文化传播往往容易陷入“自我表达”而非“有效传播”的困境。
在协同机制建设方面，高校应更加主动嵌入区域文化传播体系，与地方政府、文化机构、旅游部门等建立常态化合作关系。可依托外国语学院设立区域文化翻译与传播服务平台，整合教师与学生资源，形成稳定的服务团队。一方面，为地方文化传播提供持续支持，另一方面，将服务过程中的问题与经验及时转化为教学案例与研究素材，实现教学、科研与社会服务的良性互动。
同时，还应认识到区域文化传播并非一次性成果输出，而是一项需要持续维护的长期过程。部分外宣材料在初期制作完成后，缺乏后续更新与评估机制，内容与现实发展逐渐脱节。高校外语教育通过长期项目制参与其中，可为区域文化传播提供“动态修订”的智力支持，使传播内容保持现实感与时代性。
在制度保障层面，高校应逐步完善对外语教师社会服务工作的评价机制，将文化翻译成果、外宣服务项目、咨询建议等纳入教师考核体系，明确其学术与社会价值。通过制度设计，降低教师参与社会服务的隐性成本，提升其积极性与持续性。
从更长远的视角看，高校外语教育服务区域文化传播，并非附加任务，而是一种能力建设过程。它要求外语教育从单一的语言技能训练，逐步走向“语言能力与文化理解和社会服务”相结合的综合培养模式。只有当外语教学真正扎根区域文化土壤，才能培养出既懂语言、又懂文化，还能进行跨文化表达的人才，为区域文化的国际传播提供坚实支撑。
作者单位：中国劳动关系学院