摘要：小学数学“图形与几何”领域涵盖图形认识、测量、运动及位置等内容，是培育学生空间观念与几何直观的关键载体，对学生后续数学学习、解决实际问题及创新能力发展意义重大。然而，因其知识抽象，部分学生理解掌握困难。鉴于此，核心素养导向下小学数学“图形与几何”大单元教学过程中教师要积极转变教学思维，主动探索多元教学方法，进而引导学生主动参与、积极思考，助力学生攻克学习难关。
　　关键词：核心素养导向；小学数学；“图形与几何”；大单元教学；实践路径
　　一、核心素养导向下小学数学“图形与几何”大单元教学意义
　　在小学数学的内容体系中，“图形与几何”板块以其直观性、操作性和应用性而显得尤为重要，它不仅有助于学生形成空间观念，还能促进逻辑思维与推理能力的提升。小学数学课程强调知识与技能、过程与方法以及情感与态度的有机结合，其中核心素养的落实是培养学生终身学习能力的关键[1]。
 　 二、核心素养导向下小学数学“图形与几何”大单元教学实践路径
　　（一）倡导小组合作学习，创新课堂教学模式
　　核心素养导向下小学数学“图形与几何”大单元教学过程中小组合作学习属于一种颇具创造性的课堂教学方法，于小学数学课堂开展小组合作学习，既能让学生们在快乐氛围中掌握理论知识，又可培养他们动手动脑的能力，因此，在开展“图形与几何”教学过程中，老师应大力倡导小组合作学习以持续激发学生们的参与积极性。例如在教学《圆柱与圆锥》一章时，老师可将学生分组讨论其体积、表面积等问题，与此同时，在小组协作学习期间，老师可拆解纸制的圆柱、锥形模型，然后由老师出题对每个组进行检查，回答最完整、最清楚的一组可获奖励，这样的小组合作学习方法把课堂教学与游戏有机结合起来，使得更好地提高学生们的实践能力。
　　（二）深入剖析学生学情，明确单元整体教学目标
　　“图形与几何”涉及大量的图像知识，需要学生具备良好的空间想象能力与思维能力，才能够真正学好相关知识。例如，在“位置与方向（二）”单元教学中，为了夯实后续单元整体教学活动开展的基础，需要首先对全体班级小学生的学情进行深入调查及分析。在此基础上，可以进一步对该单元整体教学目标进行合理制定，具体主要表现如下：（1）知识层面目标：从距离与方向出发，对具体的物体位置进行确定。（2）核心素养层面目标：在对几何观念形成深刻认知基础上，可以立足多维度、多视角开展积极思考和想象，并对实际问题进行有效分析与解决。基于上述单元整体教学目标制定，主要是助力小学生群体有效建构关于整体的“图形与几何”认知结构。
　　三、结束语
　　综上所述，单元整体教学是一种有效培养学生数学核心素养的教学模式，会对整体教学质量提升产生极大影响。在“图形与几何”单元整体教学中，可以从深入剖析学生学情，明确单元整体教学目标出发，注重科学解读教材，整合单元整体教学内容，从而不断提升单元整体教学效果。
　　参考文献：
　　[1]韩英.新课标背景下小学数学“图形与几何”教学策略[J].天津教育,2024(06):34-36.
　　作者单位：恩施市芭蕉侗族乡高拱桥村民族小学