明确的教学目标是保障教学有效性的必要条件之一。教学目标既是教学的方向与终点，也是检验教学成效的重要依据。因此，教学目标的科学预设是塑造整个教学过程和教学质量的重要因素。本研究旨在分析当前初中英语教师在预设教学目标时存在的问题，并探讨可供参照的依据，以期为一线教师实施《义务教育英语课程标准（2022年版）》提供一些帮助，确保高效实现教学目标，提高教学质量。
　　一、英语教学目标设计中的不足
　　（一）偏离课程标准的要求。课程标准是组织、实施、评估教学和学习的基础，也是确定学业水平测试的根本参照。初中英语教师应深入理解课程标准并以此为基础设定目标。然而，一些教师未能深入研究特定学科的课程标准，他们对课堂教学目标的研究、教学目标设计的规范化、机械化以及教学目标实施的复杂性缺乏了解，导致目标与课标要求存在偏差，从而影响教学质量。
　　（二）缺乏单元整体意识。许多教师习惯于根据个别课时设定教学目标，单元整体意识较弱。因此，所制定的课程目标缺乏主题意义，任务脱离主题语境，教学活动碎片化，难以促进学生对知识的系统掌握和思维的发展。
　　（三）教学目标不具体。部分教学目标的表述空洞宽泛，缺乏可操作性以及相关性。例如，“学习本课后，学生能够了解西方饮食习俗”，这种目标只是对现象的描述，无法明确界定学生在这节课后在文化维度上学到了什么、掌握到什么程度，也不利于检测学生在文化意识方面的进步。
　　（四）教学目标设定重知识轻能力。教师在制定教学目标时倾向于强调知识而非技能。例如，在英语阅读课上，教师列出了词汇和语法学习的目标，但没有反映学生在阅读中将获得的策略和技能。而且，在目标预设中也容易忽视文化意识、思维品质、学习能力等目标。
　  二、新课标背景下教学目标的预设依据
　　课程标准是教学目标制定的重要依据，也是教学必须满足的基本要求。因此，教学目标应当体现课程标准的要求，并对其进行分解与细化，以确保教学目标的科学性、合理性和有效性。
　　（一）核心素养导向。核心素养是课程育人价值的集中体现，它指的是学生在学习过程中逐步形成的正确价值观、必要品格和关键能力，以满足其终身发展和社会发展的需要。通过课程的学习，学生最终可以发展他们的语言能力，培养文化意识，增强他们的思维品质，提高他们的学习能力。英语学科核心素养为义务教育层面英语学习目标的改革和创新提供了依据，两者密切相关。学科核心素养不仅为教学目标的制定提供概念指导和引领，还通过学习目标体现并渗透到教学中。
　　（二）基于单元整体教学。单元目标是落实课程总体目标的方向和路径。单元学习目标的内容应反映学生核心素养的整体提升，通过清晰的内部逻辑层次结构和相互关联的内容的协调，体现单元学习目标的整体性和统摄性。只有推动整体单元教学的实施，围绕单元主题建立单元教育目标，在单元内部体现课程目标设计的引领，才能在基于单元主题意义的探究中实施核心素养的培养。
　　（三）基于语篇研究。教师需要理解教材编写者的意图，并从宏观角度把握教材的整体思想。同时，教师还应理解教材的教育价值，并以单元学习目标为参照来设计具体的课时目标。在设定这些课时目标时，应以语篇研究作为教学设计的逻辑起点。因此，在研究语篇的过程中，教师需要把握语篇的主题与内容、其所传递的意义，以及语篇的文体特征、内容结构和语言特点。只有在教师深入理解文本内容，并结合学生对话题的掌握情况的基础上，才能设定出恰当的教学目标，以发展学生的语言能力与学习能力，并促进其文化意识与思维品质的提升。
　　（四）基于英语学习活动观。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语学习活动应体现在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。教师应创设真实语境，设计贴合主题意义的语言学习与应用活动，并分层开展理解、应用与创新等环节，以促进学生深化主题理解、内化核心语言、建构知识体系。在目标设定中，教师需关注活动对学生的价值，立足学生实际，突出其主体地位。
　　三、结语
　　综上所述，明确而合理的学习目标是提升初中英语课堂质量的关键。基于新课标，教师在目标设定中应注重核心素养的落实，强化单元整体意识，深入研究语篇，并坚持学习活动观。只有这样，课堂才能真正帮助学生在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面全面发展。对一线教师而言，这不仅是课程改革的要求，更是教学质量提升的路径。未来，如何在日常课堂中将这些理念落到实处，仍需要持续探索和实践。
　　作者单位：西安外国语大学