摘要：当前社会快速发展与产业结构升级，对应用型人才的需求日益凸显。艺术设计作为与日常生活紧密联系的应用型专业，其课程建设与人才培养肩负着培养具备创新精神和实践能力的高素质人才的重要使命。本文从应用型人才培养目标出发，提出并实践了“ED-DR”四阶双循环教学模式，详细阐述了课程建设过程、实施策略及其成效，旨在为应用型本科高校艺术设计类课程的教学改革提供有益的思路与方向。
　　关键词：应用型人才；教学模式；课程建设；一流课程
　　设计已成为经济发展的创新驱动力。在经济、社会、文化转型的关键时期，如何有效培养符合时代要求的复合型、交叉型设计人才，提升人才培养质量，是高校设计类专业教学改革的核心议题。本研究提出的课程教学模式，着力弥补传统艺术设计课程设置的不足，致力于培养兼具创新精神和综合实践能力的艺术设计人才。在课程设计上，重点关注课程目标设定、课程内容规划、课程评价改革等关键环节，探索适应未来社会需求的艺术设计类人才培养路径。
　  一、艺术设计类课程教学面临的问题
　　课程作为人才培养的核心要素，其质量直接决定人才培养质量。教育部在《关于一流本科课程建设的实施意见》中强调提高课程的“高阶性、创新性和挑战度”（“两性一度”），打造“金课”。然而，在应用型本科高校艺术设计类课程的传统教学中，教学方式较为单一，多采用教师示范讲解模式，偏重操作步骤的统一性，忽视教学方法的多元化。其次，实践教学环节知识点分散，任务之间关联性弱，欠缺系统性规划。此外，教学评价体系不够完善，流程管理缺失，尚未形成科学严谨的评价机制。
　  二、“EDDR”四阶双循环教学模式的构建与实践
　　课程团队以培养适应并引领行业发展的应用型、复合型、创新型人才为目标，以“EDDR”教学设计理念为指导，探索符合学生特点的学习方式，激发学习积极性，确立学生课堂主体地位，深化和拓宽课程知识，联系前沿与实际，提升学生解决复杂问题的高阶思维能力。具体从三方面展开：
　　“几何梯度式”课程目标。以“两性一度”为指导，结合“创新几何”模型，设定知识、能力、素养三个层面梯度递进的目标。知识层面上，掌握艺术设计的历史发展、现状趋势、品评标准及方法原理。能力层面上，培养创意转化、实践操作、问题解决、合作研究与创新能力。素养层面上，增强文化自信与民族自豪感，传承工匠精神，培养其家国情怀。
　　“EDDR”四阶双循环教学模式。借鉴英国设计协会“双钻模型”，将教学过程系统规划为“探索（Exploration）—定义（Definition）—发展（Development）—实现（Realization）”四阶双循环模式。在探索阶段，引导学生发散思维，分析设计主题，发现问题，延伸灵感。通过案例解析与理论讲解，建立对设计本质、方法与创新的认知。定义阶段则通过选择性实验，探索设计媒介特性与创新表达可能，凝练设计思路。在发展阶段，对优选方案进行二次发散，深入开展调研与设计实践，进行可视化呈现，通过小组讨论与教师指导优化方案。在实现阶段，将前期成果应用于创作，迭代修订模型与原理，完成作品制作与展示。注重成品与视觉效果的平衡，并整理设计思路、创作过程与反思。
　　“分阶递进多维化”考核评价机制。为适应新模式对学生学习方式的新要求，建立以学生为核心、强化过程考核的多元评价体系。评价内容包括分阶段细化考核环节，覆盖整个学习过程各节点任务。评价主体涵盖引入教师评价、学生自评和互评，并设置合理权重。在评价方式方面，建立各环节表现性与发展性评价量表，确保评价全面、客观。评价结果需发挥激励、诊断和改进功能。
　  三、课程教学实践成效
　　基于“EDDR”模式的教学创新与实践有效提升了艺术设计专业学生的创新能力和设计应用能力，为一流课程建设和专业发展奠定了坚实基础。在育人成果方面，课程教学目标达成度及对毕业要求的支撑作用显著增强。学生参与设计竞赛的积极性提高，自主学习能力与创新意识提升。教学效果获得校院督导与学生的高度认可，综合评价优良率达100%。在教学成果方面，有效促进了教师教学与科研水平的提升，推动了学科建设。
　　四、结语
　　本研究以“EDDR”教学模式为核心的艺术设计类课程创新实践，通过制定“几何梯度式”课程目标，创新运用“EDDR”四阶双循环教学过程，并实施“分阶递进多维化”考核评价机制，探索出了一条可复制、可推广的艺术设计类课程建设路径，为设计类专业的教学改革与人才培养提供了有价值的实践案例与启示。
　　作者单位：武汉设计工程学院
　　基金项目：湖北省教育科学规划课题“应用型本科高校艺术设计类课程标准开发及实践研究”（编号：2022GB171）。