在职业教育深化改革、强调技术技能人才综合素养培养的背景下，中职语文作为基础学科，其与专业课的融合成为突破教学壁垒、提升人才培养质量的重要路径。基于此，本文从整合教学内容、创新教学方法、强化实践应用三个维度，探索语文与专业课的融合途径，旨在构建语文能力与专业素养互促共生的教学体系，为中职院校课程改革提供实践参照，助力学生实现语文知识与专业技能的协同发展。
　　一、整合教学内容，挖掘语文与专业课的共通点
　　中职语文教学与专业课的融合需以内容重构为起点，基于系统分析专业培养目标与语文知识体系的关联性，提炼具有跨学科价值的核心知识点。内容整合需遵循“双向适配”原则：一方面筛选专业课中高频使用的语文能力，如技术文档解读、专业报告撰写等；另一方面提炼语文课程中具有普适性的方法论，如文本分析思路在专业资料梳理中的迁移应用。
　　中职语文部编版教材中包含诸多可与专业课融合的内容，以部编版中职语文基础模块上册《应用文写作—调查报告》为例，在市场营销专业教学中，教师可将这一单元与专业课“市场调研”模块整合。首先，引导学生明确调查报告的结构要素与写作规范，这是语文教学的核心目标；随后，结合市场营销专业的“市场调研”任务，让学生以“本地某商品消费市场需求”为主题，开展实地调研。最终按照调查报告的写作要求，完成兼具专业性与规范性的市场调研报告。通过这样的内容整合，学生既掌握了应用文写作的知识，又将其转化为完成专业任务的工具，实现了语文能力与专业素养的同步提升。
　　二、创新教学方法，采用案例教学、项目式学习促进融合
　　传统讲授式教学难以适应课程融合的实践需求，需引入情境化、任务驱动的教学方法激活学生的跨学科思维。案例教学法可还原真实工作场景，使语文概念获得具体化的专业解释维度；项目式学习则强调在完整任务链中实现知识整合，让学生在解决专业问题的过程中自然提升语文能力。
　　以部编版中职语文拓展模块《工匠精神》一文为例，在机电技术应用专业教学中，教师可采用项目式学习方法。首先，围绕“机电设备维修中的工匠精神”设计项目任务，让学生以小组为单位，收集身边技术工人的维修案例。在收集过程中，教师引导学生运用语文中的人物访谈技巧，整理案例中的关键细节与人物事迹；随后，要求学生结合《工匠精神》一文的主旨，分析案例中体现的工匠精神内涵，并用书面语言撰写案例分析报告。通过这一项目，学生不仅深入理解了课文主旨，还提升了访谈沟通、书面表达等语文能力，同时深化了对机电专业职业素养的认知，实现了语文教学与专业课的深度融合。
　  三、强化实践应用，基于专业案例运用语文知识
　　语文知识的实践转化是检验融合成效的关键环节，需构建多层次的应用场景促进认知迁移。基础层面可开发仿真训练平台，将专业场景中的语文应用需求转化为交互式训练任务；进阶层面应组织跨学科综合实训，让学生在真实专业任务中综合运用语文能力。实践环节的设计需遵循“阶梯递进”原则，从单一技能训练逐步过渡到复杂系统应用，确保语文工具的应用深度与专业需求保持同步。
　　以部编版中职语文基础模块下册《技术说明书的阅读与写作》为例，在汽车运用与维修专业教学中，教师可设计实践应用环节。首先，教师选取汽车发动机保养的技术说明书作为教学素材，引导学生运用语文中的文本分析方法，梳理说明书的结构框架与关键信息（如保养周期、操作步骤、注意事项）。随后，设置仿真实践任务：假设学生是汽车维修技师，需要根据技术说明书，向客户口头讲解发动机保养的具体内容。在讲解过程中，教师指导学生运用口语交际中的表达技巧，做到语言简洁、逻辑清晰。此外，还可要求学生根据实际维修经验，补充技术说明书中未提及的细节，并用书面语言撰写补充说明。通过这样的实践应用，学生既掌握了技术说明书的阅读与写作方法，又将语文能力转化为汽车维修专业所需的沟通与文档处理技能，实现了知识与实践的深度融合。
　　四、结语
　　总而言之，中职语文与专业课的深度融合，是职业教育内涵式发展的必然选择。通过整合教学内容、创新教学方法及强化实践应用，能够有效弥合语文教学与专业实践的鸿沟，让语文真正成为支撑学生专业学习与职业发展的核心工具。
　　作者单位：邯郸市第六职业中学