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高中生物课堂中问题情境教学的策略和方法
文章字数：1775
摘要：高中生物主要以培养学生生命观念、科学思维及探究精神为主。教育改革背景下，为了突出学生学习的主体地位，引导其主动参与学习活动，教师应通过创设问题情景，调动学生思维活跃性，帮助学生构建完善知识体系。所以，探索行之有效的问题情境教学的策略势在必行。
关键词：高中；生物课堂；问题情境
高中生物教学中，创设趣味性和探索性兼备的问题情景，能切实激发学生的求知欲，使其在集中注意力的同时，快速进入学习状态，确保教学活动有序进行。同时，构建多样化问题情境，可以帮助学生锻炼逆向思维，使其透彻领悟学习技巧，有效提高学习效能，进而达到能力和素养双提升的效果。
一、基于生活实际创设问题情境
在高中生物课堂教学中，教材中涉及的部分生物知识具有抽象性特点，教师应基于学生日常生活，深入挖掘与教学内容相一致的现象，并通过创设问题情境的方式，达到化抽象为具象的效果，使学生对学习内容产生认同感。在实施中，可以设计由简到繁的问题链。例如：针对“食物变质”现象，先提出“同样一种食物，为什么夏季存储周期短？冬季存储周期长？”学生正确回答后，进一步追问“造成食物变质的原因是什么？”“这些生物的生存离不开哪些条件？”在教学实践中，围绕学生实际生活创设的阶梯式问题情境，能够引导学生逐步加深对生物现象的探究，进而构建完善知识体系。在此基础上，教师还要将教材知识灵活融入问题情景，使学生能够运用所学知识解释生活现象。例如：引导学生用细胞呼吸原理，解答“密封的泡菜坛为什么能防止食物变质？”
二、借助生物实验创设问题情境
高中生物学科具有理论与实践兼备的特点，生物实验就是实践教学的重要环节。教师可以在该环节创设问题情景，具体实施中，应在实验前期规划阶段，设置带有悬念的操作步骤。例如：在“制作传统发酵食品”实验规划过程中，教师可以先提出以下问题“将蔬菜放入泡菜坛，什么时候能够达到最佳口感？如果提前将坛口打开，会对发酵食品造成什么影响？”而后在实验操作步骤设计暗藏线索，将学生分为两组，一组在泡菜制作中，按照标准比例添加食盐，并将坛口严实封堵；另一组则减少食盐用量，并在坛口处留出一定缝隙。而后，教师持续追问“水的温度不同，是否会影响酵母活性？”“食盐用量多少和坛口密封程度，是否会影响泡菜口感？”如此，能够使学生带着问题操作，使其在实验中自主发现不同变量对发酵食品制造效果产生的影响，进而深刻理解微生物发酵原理。
三、构建跨学科问题情境
教育改革背景下，跨学科教学成为培养学生综合素养的有效路径。高中生物课堂教学想要与其他学科有效融合，首先，要找到不同学科知识的契合点，即探寻生物学与其他学科的相通之处，例如，生物学科的能量流动和物理学科的能量守恒定律，就存在互通互联特点。其次，教师要围绕不同学科知识的结合点，创设融合多学科的问题勤工，例如“从能量转化的角度分析，光合作用中光能是怎样转变为化学能的？这和物理学中的能量转化有哪些相同点和不同点？”使学生能够运用多学科知识解决问题。最后，组织学生进行跨学科讨论交流，引导学生从不同学科角度分析和解决问题，例如，在讨论“环境污染对生物的影响”时，让学生从生物学、化学、地理学等学科角度发表见解，从而拓宽思维范围。
四、设置开放性问题情境
培养学生批判性思维，是高中生物教学的主要目标之一。教师可以通过创设开放性问题情境来实现。具体实施中，可以挑选争议性较大的生物议题，如“转基因食品是否安全”“克隆技术涉及的伦理争议”等，这类议题没有标准答案，学生可以从多个角度分析、探究。作为教师，需要在学生思考的同时，引导学生多维度看待问题。如针对“如何保护生物多样性”这一问题，可以让学生从制度、公众意识、保护对策等层面思考，提出切实可行的保护对策，以此培养学生的批判性思维和创新思维。
五、结束语
综上所述，在高中生物课堂教学中创设问题情景，既能够使抽象知识具象化，又能够突出学生主体地位，引导学生自主学习，同时可以帮助学生在潜移默化中锻炼思维能力、提升生物学科核心素养。作为教师，应从学生实际生活、生物实验、跨学科教学等层面创设问题情景，激发学生参与学习活动的兴趣，切实提高生物教学有效性。
参考文献：
[1]宣雯雯,陈根稳,张玉明.高中生物教学中创设问题情境的策略研究[J].中学生物学,2024(1):88-91.
[2]张立敏.基于核心素养的高中生物课堂情境教学策略分析[J].教师,2024(7):66-68.
作者单位：凤山县高级中学
关键词：高中；生物课堂；问题情境
高中生物教学中，创设趣味性和探索性兼备的问题情景，能切实激发学生的求知欲，使其在集中注意力的同时，快速进入学习状态，确保教学活动有序进行。同时，构建多样化问题情境，可以帮助学生锻炼逆向思维，使其透彻领悟学习技巧，有效提高学习效能，进而达到能力和素养双提升的效果。
一、基于生活实际创设问题情境
在高中生物课堂教学中，教材中涉及的部分生物知识具有抽象性特点，教师应基于学生日常生活，深入挖掘与教学内容相一致的现象，并通过创设问题情境的方式，达到化抽象为具象的效果，使学生对学习内容产生认同感。在实施中，可以设计由简到繁的问题链。例如：针对“食物变质”现象，先提出“同样一种食物，为什么夏季存储周期短？冬季存储周期长？”学生正确回答后，进一步追问“造成食物变质的原因是什么？”“这些生物的生存离不开哪些条件？”在教学实践中，围绕学生实际生活创设的阶梯式问题情境，能够引导学生逐步加深对生物现象的探究，进而构建完善知识体系。在此基础上，教师还要将教材知识灵活融入问题情景，使学生能够运用所学知识解释生活现象。例如：引导学生用细胞呼吸原理，解答“密封的泡菜坛为什么能防止食物变质？”
二、借助生物实验创设问题情境
高中生物学科具有理论与实践兼备的特点，生物实验就是实践教学的重要环节。教师可以在该环节创设问题情景，具体实施中，应在实验前期规划阶段，设置带有悬念的操作步骤。例如：在“制作传统发酵食品”实验规划过程中，教师可以先提出以下问题“将蔬菜放入泡菜坛，什么时候能够达到最佳口感？如果提前将坛口打开，会对发酵食品造成什么影响？”而后在实验操作步骤设计暗藏线索，将学生分为两组，一组在泡菜制作中，按照标准比例添加食盐，并将坛口严实封堵；另一组则减少食盐用量，并在坛口处留出一定缝隙。而后，教师持续追问“水的温度不同，是否会影响酵母活性？”“食盐用量多少和坛口密封程度，是否会影响泡菜口感？”如此，能够使学生带着问题操作，使其在实验中自主发现不同变量对发酵食品制造效果产生的影响，进而深刻理解微生物发酵原理。
三、构建跨学科问题情境
教育改革背景下，跨学科教学成为培养学生综合素养的有效路径。高中生物课堂教学想要与其他学科有效融合，首先，要找到不同学科知识的契合点，即探寻生物学与其他学科的相通之处，例如，生物学科的能量流动和物理学科的能量守恒定律，就存在互通互联特点。其次，教师要围绕不同学科知识的结合点，创设融合多学科的问题勤工，例如“从能量转化的角度分析，光合作用中光能是怎样转变为化学能的？这和物理学中的能量转化有哪些相同点和不同点？”使学生能够运用多学科知识解决问题。最后，组织学生进行跨学科讨论交流，引导学生从不同学科角度分析和解决问题，例如，在讨论“环境污染对生物的影响”时，让学生从生物学、化学、地理学等学科角度发表见解，从而拓宽思维范围。
四、设置开放性问题情境
培养学生批判性思维，是高中生物教学的主要目标之一。教师可以通过创设开放性问题情境来实现。具体实施中，可以挑选争议性较大的生物议题，如“转基因食品是否安全”“克隆技术涉及的伦理争议”等，这类议题没有标准答案，学生可以从多个角度分析、探究。作为教师，需要在学生思考的同时，引导学生多维度看待问题。如针对“如何保护生物多样性”这一问题，可以让学生从制度、公众意识、保护对策等层面思考，提出切实可行的保护对策，以此培养学生的批判性思维和创新思维。
五、结束语
综上所述，在高中生物课堂教学中创设问题情景，既能够使抽象知识具象化，又能够突出学生主体地位，引导学生自主学习，同时可以帮助学生在潜移默化中锻炼思维能力、提升生物学科核心素养。作为教师，应从学生实际生活、生物实验、跨学科教学等层面创设问题情景，激发学生参与学习活动的兴趣，切实提高生物教学有效性。
参考文献：
[1]宣雯雯,陈根稳,张玉明.高中生物教学中创设问题情境的策略研究[J].中学生物学,2024(1):88-91.
[2]张立敏.基于核心素养的高中生物课堂情境教学策略分析[J].教师,2024(7):66-68.
作者单位：凤山县高级中学