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基于合肥地域文化的中学思政课 特色教学资源挖掘与创新应用
文章字数：1985
习近平总书记强调，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，要推动思政课改革创新，“把道理讲深、讲透、讲活”。地域文化作为地方历史与现实的缩影，蕴含着丰富的思政教育元素。合肥作为国家历史文化名城，拥有包公文化、淮军文化、红色革命遗址及现代科技产业等多元资源，为思政课教学提供了独特的本土素材。本文结合合肥市教育局“行走的思政课”实践及中学思政课教学现状，探索地域文化与思政教育深度融合的路径，以提升思政课的亲和力与实效性。
一、合肥地域文化资源的思政教育价值分析
（一）历史文化资源：塑造文化自信的根基
合肥历史悠久，文化底蕴深厚。从“三国故地”的军事智慧到包公“清廉刚正”的法治精神，从淮军“自强求富”的洋务实践到刘铭传“保台抗法”的爱国壮举，这些历史资源为思政课提供了鲜活的教学素材。包公祠的廉政文化可融入“法治教育”模块，通过讲述包公断案故事，引导学生理解法律的公平正义。此外，合肥现存363处革命历史类纪念设施，承载着红色基因，是开展爱国主义教育的天然课堂。
（二）非遗与民俗资源：传承传统文化的载体
合肥拥有巢湖民歌、庐剧、纸笺技艺等国家级非物质文化遗产，以及“三礼七节”等民俗活动。合肥市教育局通过“戏曲进校园”活动，每年开展多场戏曲知识讲座与演出，覆盖全市大部分学生，将庐剧《包公审蛋》等剧目融入课堂，使学生在艺术体验中感受传统文化魅力。非遗技艺如剪纸、漆扇制作，可设计为思政课实践活动，培养学生的文化传承意识与创新能力。
（三）科技创新资源：培育时代精神的引擎
合肥作为综合性国家科学中心，拥有中国科学技术大学、科大讯飞等科研院校与企业。通过“科技思政”课程，学生可参观量子信息实验室、体验人工智能产品，了解杨振宁的科研精神，感悟“创新驱动发展”战略的时代价值。例如，设计“科技改变生活”探究项目，让学生调研本地企业的创新案例，撰写调研报告并在课堂分享，将理论学习与社会实践结合。
二、合肥地域文化融入思政课的创新路径
（一）资源挖掘：构建“三位一体”的教学素材库
1.历史文化资源库：深入梳理合肥地区历史文化谱系，聚焦标志性历史事件与人物事迹，编纂《合肥历史文化读本》，系统阐释其中蕴含的“家国情怀”“改革精神”等思政元素。同步开发系列微课视频资源，通过历史场景还原、专家解读与现实案例对照，将传统文化与当代文化建设相结合。
2.红色资源库：深化与红色教育基地的协同育人机制，制作“红色合肥”系列纪录片，设计“重走革命路线”研学手册，将红色场馆的物理空间转化为思政教育的精神课堂，实现红色资源的“深度研学”。
3.科技资源库：立足合肥“科技创新高地”的城市定位，与科大讯飞、合肥综合性国家科学中心合作，收集科技创新案例，开发“人工智能伦理”“量子科技与国家安全”等跨学科课程。
（二）教学创新：实施“文化浸润—实践体验”模式
1.文化浸润：课堂教学的本土化重构
议题式教学：以“合肥文化传承”等议题，引导学生辩论“保护历史建筑与城市现代化的关系”，融入文化自信、可持续发展等思政元素。
案例教学：引入“合肥科技创新成果”，分析“创新是引领发展的第一动力”，结合教材“经济全球化”内容展开讨论。
2.实践体验：社会大课堂的深度参与
行走的思政课：借鉴合肥市教育局“跟随总书记足迹”实践模式，组织学生参观六尺巷、桐城文庙，通过情景剧表演、小组研讨等形式，感悟“以和为贵”的传统美德。
非遗工坊体验：与合肥市文化馆合作，开设庐剧唱腔、巢湖民歌创作等实践课程，让学生在动手过程中理解传统文化的现代价值。
（三）评价改革：建立“过程性+发展性”的评估体系
1.过程性评价：建立“活动参与—能力表现—反思提升”的三维过程评价指标，记录学生在活动中的参与度、合作能力及反思日志。
2.发展性评价：设计量化与质性相结合的发展性评价工具，通过量表和问卷等跟踪学生价值观变化，对比实验班级与对照班级的调研数据，评估教学效果。
3.成果展示：搭建公开展示平台，将学生的调研报告、微电影、手工艺品等进行公开展示，强化文化自信与成就感。
三、结论
将合肥地域文化融入中学思政课，既是落实新课标“增强课程综合性与实践性”的要求，也是培育学生文化认同与家国情怀的有效路径。通过分析合肥丰富的历史文化、红色基因、科技创新等特色资源，结合合肥市教育局“行走的思政课”实践案例及新课标要求，提出文化浸润与实践体验相结合的教学模式，旨在为中学思政课改革提供本土化解决方案，增强学生的文化认同与家国情怀。未来需进一步深化校地合作，加强资源开发与教师培训，让地域文化真正成为思政课的“源头活水”，为培养“有根有魂”的时代新人奠定坚实基础。
基金项目：合肥市2025年度哲学社会科学规划项目“基于合肥地域文化的中学思政课特色教学资源挖掘与创新应用”（HFSKQN202511）；合肥师范学院2025年度研究生创新基金项目“数字化背景下中学思政课教学资源开发利用研究”（2025yjs094）。
作者单位：合肥师范学院马克思主义学院
一、合肥地域文化资源的思政教育价值分析
（一）历史文化资源：塑造文化自信的根基
合肥历史悠久，文化底蕴深厚。从“三国故地”的军事智慧到包公“清廉刚正”的法治精神，从淮军“自强求富”的洋务实践到刘铭传“保台抗法”的爱国壮举，这些历史资源为思政课提供了鲜活的教学素材。包公祠的廉政文化可融入“法治教育”模块，通过讲述包公断案故事，引导学生理解法律的公平正义。此外，合肥现存363处革命历史类纪念设施，承载着红色基因，是开展爱国主义教育的天然课堂。
（二）非遗与民俗资源：传承传统文化的载体
合肥拥有巢湖民歌、庐剧、纸笺技艺等国家级非物质文化遗产，以及“三礼七节”等民俗活动。合肥市教育局通过“戏曲进校园”活动，每年开展多场戏曲知识讲座与演出，覆盖全市大部分学生，将庐剧《包公审蛋》等剧目融入课堂，使学生在艺术体验中感受传统文化魅力。非遗技艺如剪纸、漆扇制作，可设计为思政课实践活动，培养学生的文化传承意识与创新能力。
（三）科技创新资源：培育时代精神的引擎
合肥作为综合性国家科学中心，拥有中国科学技术大学、科大讯飞等科研院校与企业。通过“科技思政”课程，学生可参观量子信息实验室、体验人工智能产品，了解杨振宁的科研精神，感悟“创新驱动发展”战略的时代价值。例如，设计“科技改变生活”探究项目，让学生调研本地企业的创新案例，撰写调研报告并在课堂分享，将理论学习与社会实践结合。
二、合肥地域文化融入思政课的创新路径
（一）资源挖掘：构建“三位一体”的教学素材库
1.历史文化资源库：深入梳理合肥地区历史文化谱系，聚焦标志性历史事件与人物事迹，编纂《合肥历史文化读本》，系统阐释其中蕴含的“家国情怀”“改革精神”等思政元素。同步开发系列微课视频资源，通过历史场景还原、专家解读与现实案例对照，将传统文化与当代文化建设相结合。
2.红色资源库：深化与红色教育基地的协同育人机制，制作“红色合肥”系列纪录片，设计“重走革命路线”研学手册，将红色场馆的物理空间转化为思政教育的精神课堂，实现红色资源的“深度研学”。
3.科技资源库：立足合肥“科技创新高地”的城市定位，与科大讯飞、合肥综合性国家科学中心合作，收集科技创新案例，开发“人工智能伦理”“量子科技与国家安全”等跨学科课程。
（二）教学创新：实施“文化浸润—实践体验”模式
1.文化浸润：课堂教学的本土化重构
议题式教学：以“合肥文化传承”等议题，引导学生辩论“保护历史建筑与城市现代化的关系”，融入文化自信、可持续发展等思政元素。
案例教学：引入“合肥科技创新成果”，分析“创新是引领发展的第一动力”，结合教材“经济全球化”内容展开讨论。
2.实践体验：社会大课堂的深度参与
行走的思政课：借鉴合肥市教育局“跟随总书记足迹”实践模式，组织学生参观六尺巷、桐城文庙，通过情景剧表演、小组研讨等形式，感悟“以和为贵”的传统美德。
非遗工坊体验：与合肥市文化馆合作，开设庐剧唱腔、巢湖民歌创作等实践课程，让学生在动手过程中理解传统文化的现代价值。
（三）评价改革：建立“过程性+发展性”的评估体系
1.过程性评价：建立“活动参与—能力表现—反思提升”的三维过程评价指标，记录学生在活动中的参与度、合作能力及反思日志。
2.发展性评价：设计量化与质性相结合的发展性评价工具，通过量表和问卷等跟踪学生价值观变化，对比实验班级与对照班级的调研数据，评估教学效果。
3.成果展示：搭建公开展示平台，将学生的调研报告、微电影、手工艺品等进行公开展示，强化文化自信与成就感。
三、结论
将合肥地域文化融入中学思政课，既是落实新课标“增强课程综合性与实践性”的要求，也是培育学生文化认同与家国情怀的有效路径。通过分析合肥丰富的历史文化、红色基因、科技创新等特色资源，结合合肥市教育局“行走的思政课”实践案例及新课标要求，提出文化浸润与实践体验相结合的教学模式，旨在为中学思政课改革提供本土化解决方案，增强学生的文化认同与家国情怀。未来需进一步深化校地合作，加强资源开发与教师培训，让地域文化真正成为思政课的“源头活水”，为培养“有根有魂”的时代新人奠定坚实基础。
基金项目：合肥市2025年度哲学社会科学规划项目“基于合肥地域文化的中学思政课特色教学资源挖掘与创新应用”（HFSKQN202511）；合肥师范学院2025年度研究生创新基金项目“数字化背景下中学思政课教学资源开发利用研究”（2025yjs094）。
作者单位：合肥师范学院马克思主义学院