《道德与法治》课程承担着立德树人根本任务，但当前课堂教学中的互动仍存在“浅表化”“形式化”等问题，缺乏深度的思维参与、情感卷入与价值建构，教学仅停留在知识传授层面。深度学习是培育学科核心素养的有意义学习，深度互动正是深度学习在课堂教学中的具体体现。深度互动有何特征？深度互动又该如何推动《道德与法治》课堂实现深度转型？下文围绕这些问题进行了阐释。
　　一、深度互动的内涵与特征
　　深度学习要求学生实现“主体性学习、对话性学习和协同性学习”。学者张光陆以社会文化理论为基础，将深度互动界定为：“促进深度学习的师生话语互动是指为了解决一个问题、完成一个共同目标或者以某种方式建构共同理解而参与的一种协同性、持续性的努力。”本文将深度互动理解为：“教学过程中师生之间、生生之间以及学习者与教学内容之间，以思维外显为基础、以情感投入为动力、以意义创生为目的的实质性交互活动。
　　深度互动与浅层互动相区别，主要体现为三个核心特征。第一，思维外显性。思维外显是指学习者在课堂互动中将内在的思维过程通过语言表述、行为展示等方式呈现出来，使内在思维变为可观察、可交流的对象。在《道德与法治》课堂中，思维外显不仅是认知水平的体现，更是学生立场、观念与思想的表达，教师可根据学生的互动表达把握其价值观念的真实状况，开展有针对性的引导。第二，情感投入性。情感投入是指学习者在课堂活动中表现出积极的情感态度、强烈的参与意愿与持续的情感关注，是深度互动的动力基础。根据“情感三层次理论”，《道德与法治》课堂互动中的情感投入可分为三个递进层次：本能层——初始情感激发形成的直观感受；行为层——情感投入与互动深化相互促进；反思层——从个体价值到社会实践的认知转化。浅层互动仅停留在本能层的感受层面，而深度互动既要求学习者在行为层外化情感，也要求其在反思层实现情感体验的价值升华。第三，意义创生性。意义创生是指学习者在互动过程中，不仅接受和理解既有知识，更主动建构属于个人的意义、形成价值认同。深度互动的价值在于推动学生完成从“知”到“信”的转化，学生在与教师、同学、教学情境的深度互动中，结合自身生活经验生成个性化理解，并将其内化为自身的价值信念。
　  二、《道德与法治》课堂中深度互动的功能定位
　　第一，落实立德树人根本任务的实践载体。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课。这一定位决定了《道德与法治》课程并非单纯的知识传授类课程，而是具有鲜明价值导向的育人课程。从互动层面来看，多数教师并非缺乏互动意识，而是欠缺对互动深度的把控，当前课堂互动往往仅停留在行为层面的指引，缺少足够的情感认同培育与价值引领。深度互动区别于浅层互动的本质在于：它不是简单的问答与表层行为接触，而是以思维外显、情感投入、意义创生为核心标识的交互式活动。通过深度互动，立德树人这一根本任务能够在道法课堂中找到可操作、可落地、可评估的实现路径。
　　第二，促进学生核心素养发展的关键路径。《道德与法治》课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个方面。核心素养的培育不同于一般知识的传授，它不仅要求学生掌握理论，更要形成相应的能力、品格和观念。这一困境的根源，在于核心素养的培育需要一座将外在课程目标转化为内在素养结构的桥梁，而深度互动正是这座桥梁。深度互动通过思维外显使学生的价值立场得以呈现，为教师精准引导提供依据；通过情感投入驱动学生在切身体验中内化道德规范与行为准则；通过意义创生引导学生在对话与辨析中深化价值认同。例如，在政治认同素养的培育中，通过对话与辨析帮助学生理解并认同国家的基本制度和价值理念。
　　第三，实现“转知成信、化智成德”的中介机制。《道德与法治》课程的教学目标不仅在于让学生知道道德规范与法治知识，更要让他们相信并在生活中践行。“知—信—行”的矛盾长期存在于思政课教学中，多数课堂仍停留于解决“知与不知”的问题，未能从根本上回应“信与不信”“行与不行”的困惑。学生了解了道德准则与法律条文，却未形成相应的价值信念。深度互动作为连接“知”与“信”的转化桥梁，在此过程中发挥着不可替代的作用。深度互动作为连接“知”与“信”的桥梁，让学生在对话辨析中亲历自主辨识，超越知识表层记忆，走向价值深层认同；在情境铺设中调动积极情感，通过角色代入产生共鸣，从“不得不信”走向“发自内心地认同”；进而驱动学生自主建构意义，将所学应用于真实情境，在实践中实现“知”与“行”的统一。
　　三、《道德与法治》课堂教学深度互动优化路径
　　第一，聚焦核心问题，设计问题追踪。提问的质量影响互动的质量。第一，采取“问题链”教学法。“问题链”是指具有内在逻辑关联的一连串问题，核心目标是将教学内容转化为可供学生持续探究的思考任务。问题链设计要突出递进性、逻辑性与情境性，遵循由浅入深、由易到难的顺序，推动学生的思维随问题推进逐步深化；还要构建“提问—探究—反思—迁移”的问题闭环，引导学生将课堂问题迁移应用到真实生活场景中。第二，通过追问深化思维层次。一是注重追问的逻辑性，在知识生成的关键节点开展有效追问，推动知识深化与问题深化呈螺旋式上升；二是注重追问的思辨性，在学生的思维盲点与认知两难处设置追问，帮助学生突破思维局限，引导其开展多维度思考；三是注重捕捉生成性问题，学生在探究讨论中产生的即时生成内容，往往是思维发展的关键节点，教师应当敏锐捕捉，并通过适时追问加以深化或引导。
　　第二，优化情境创设，增强情感体验。情境是开展深度互动的空间载体，也是催生情感投入的场域。首先，要在纵向上体现情境铺设的层级性。层级化情境铺设应当从生活化情境切入，唤醒学生经验、激发情感共鸣，再延伸到两难情境制造认知冲突、驱动思维深化，最终通过反思情境引导学生回溯自身判断的依据与局限，在反思中完成价值意义的建构。其次，要在横向上拓宽情境的呈现方式。教师可以借助数字化资源让抽象知识变得具体可感，通过角色扮演增强学生的情感代入，促进学生在体验中做出价值判断。最后，要深度关联各类教学要素，合理呈现情境。情境要与问题设计相匹配，由情境引出问题，由问题驱动探究；情境要与学生的生活经验相关联，拉近教学内容与学生当下经历的距离；情境要与学科核心素养相贯通，保证情境本身具备正确的价值导向。
　　第三，调整封闭设问，提升思辨能力。当前，《道德与法治》课堂中，封闭性问题仍占据主导地位，课堂互动往往只停留在机械的“问—答—评”模式。对此，一要设置认知冲突，以矛盾激活思辨。通过设置道德两难、观点对立、经验与认知矛盾三类冲突，让学生在价值抉择、立场辨析与经验冲击中激活思辨、深化判断。二要搭建表达支架，以支架支撑表达。搭建话语支架，为深度互动提供基础表达范式；搭建思维支架，提供可视化的思维工具；搭建互动规则支架，明确互动开展的要求；搭建环境支架，打造安全包容的课堂氛围，为高质量表达提供保障。三要强化反思回溯，以反思促进内化。将反思回溯设为深度互动的固定环节，引导学生在辨析或辩论后回顾自身观点的变化、梳理判断的依据，在回顾中深化认识，推动思辨能力发展。
 　 四、结语
　　深度互动是《道德与法治》课堂实现深度转型的关键路径。它以思维外显、情感投入、意义创生为核心特征，承载着立德树人、学科核心素养与价值转化的多重功能。通过问题链驱动、情境优化与思辨提升，深度互动使教学从知识传授走向价值建构，让立德树人真正落地生根。