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高中地理教科书活动系统的实施策略优化
文章字数：3075
摘要：地理教材分析是地理教学设计的前提与基础。活动系统是地理教材表层系统的重要组成部分，对湘教版地理教材活动系统进行策略优化是地理教材分析的基本内容之一。活动系统策略主要从开展项目式学习、开发本土化案例、分层设计活动、增强实践能力、加强教师研修等方面进行。
关键词：新课标；高中地理；教材活动系统；优化策略
高中地理教材中的活动系统，包括活动和探究两种形式，是教材文本的重要组成部分，是将课程标准理念转化为具体教学行为、将学科知识转化为学生素养的关键桥梁。活动系统的设计与实施质量，直接关系到地理教学目标的达成度。因此，深入探寻新课标背景下高中地理教材活动系统教学策略的优化路径，对于深化地理教学改革、提升地理教育质量具有重要的理论价值与实践意义。
一、开展项目式活动，学生主体化
教材活动的开展，离不开学生主体作用的发挥。在高中地理教学中实施项目式学习，能够激发学生的学习兴趣和动力，增强学生的自主探究与合作学习的能力，加深学生对地理概念的理解和运用，进而提升学生的地理实践能力、创新能力和协作能力。[1]传统文化不但彰显了我国深厚的历史底蕴，更是学生进行素养培育的重要资源。以必修二“地域文化与城乡景观”为例，书中活动要求“考察家乡的一个古村古镇，了解它已经受到或可能受到威胁的情况，针对其开发与保护提出可行性建议”，为发挥学生的主体作用，该教材活动设计如下：
（一）活动目标：结合浚县古城的地理位置、空间格局，明晰古城与卫河、大伾山、浮丘山的地理关联，突出浚县古城的区域特色与历史地位；从自然、人文、社会经济多维度视角，分析古城面临的威胁及成因，辩证看待文旅开发与遗产保护的关系，构建地理要素相互作用的综合分析逻辑；从人地协调的视角，归纳人类活动与古城地理环境的相互影响，树立“保护优先、合理开发”的人地和谐发展理念，走可持续发展的道路；掌握访谈调研的基本方法，学会设计访谈问题、收集有效信息、整理分析资料的方法，提升实地调研与问题解决能力。
（二）活动建议：说出浚县古城已受到的潜在威胁的类型，通过调查，从自然侵蚀、人为破坏、开发失当等方面归纳威胁的具体表现；梳理古城开发与保护的现状、成效及矛盾，结合地理知识提出兼具可行性与针对性的保护性开发建议；提升信息筛选、逻辑表达与团队协作能力，形成完整的地理实践调研思维。
（三）活动实施：按照制定好详细的调查方案，分小组进行，分别对经营者、游客、古城居民、交通警察等进行访谈，梳理出古城开发需要注意的事项，为古城可持续发展提供可行性建议。同时，在小组活动过程中，要进行记录、绘图和拍照，要做到联系实际解决问题。
（四）活动成果展示：在后期展示环节，学生不仅要呈现调查结果，更要设置“古城旅游开发与保护”的角色扮演活动，基于小组调查发现，为浚县古城的旅游开发、保护和更新改造提出具体规划的可行性建议，并陈述其理由。作为其他小组，则可进行质疑和补充。这一过程促使学生将观察现象提升为分析问题、评价现状乃至提出创造性解决方案，实现了从浅层参与到深度思维的跨越。
二、开发本土化案例，内容本土化
教师应积极挖掘和利用本土地理资源，将教材中的活动情境与学生所处的现实环境相结合。这样能引导学生亲近自然、热爱生活，同时也能激发学生探究地理的兴趣，培养家国情怀。对于必修一“水循环”章节中涉及河流补给等内容。教师可将教材中关于河流补给的知识，引入到现实生活中。课下观察一下校园中的琴湖，冬季琴湖中的水会不会结冰，湖岸和湖中心哪个位置先结冰？夏季暴雨前后，琴湖水位的变化及清澈度。琴湖水位的变化受哪些因素的影响？进而引出湖水的循环过程。最后引导学生画出琴湖的水循环过程。如果把水循环过程的研究尺度放大，可以引导学生在课余时间观察穿越浚县古城的卫河，并查阅相关资料，明晰卫河最终注入哪个海洋？收集卫河与浚县古城关系的相关资料，辩证分析卫河对浚县古城人类的生产生活产生的影响。最后，要求学生撰写小型考察报告，分析卫河与浚县古城人民生产生活的关系，并就卫河的保护与合理利用提出可行性建议。
三、分层设计活动，科技赋能化
现代教育技术的发展，为地理课堂带来了新的活力。研究表明，对于创造性或开放性问题，生成式人工智能在该提问模式下应用效果良好，能够为地理教学提供针对性和可行性的参考和思路。[2]AI技术赋能课堂，能让学生真正体验到地理学习的乐趣。对于地理教材中比较基础的活动，学生通过课下观看视频就能够获得本节最基础的知识，以必修一“地球运动”中有关银河系的活动为例，就可通过视频获得银河系的时空演化的全貌，拓宽了学生的地理视野。对于地理教材中难度比较高的活动，可以引导学生通过课下查找资料或搜集相关模拟动画来解决难度较大的地理问题。例如冰川地貌离学生的生活很远，冰川地貌的类型及形成过程均可以通过观看模拟动画等来实现知识与能力提升的有效衔接。地理教材活动融入科技，突破了课堂上时空的界线，提升了活动探究的广度和深度。
四、增强实践力，实验生活化
地理实践力是地理核心素养的重要组成部分，必须在真实的实践活动中得以锤炼。教师应努力创造条件，将课堂延伸至校园、社区和野外。以必修一“地球的宇宙环境”为例，对于正午太阳高度变化内容，可以引导学生在一年中的四个季节的正午，观察学校国旗杆的日影变化和日影方位变化，目测日影的长度，并尝试运用所学地理原理解释其成因。对于月相的观察，也可以引导学生在校园中进行长时间观察，可以一个月，甚至几个月，观察的次数越多，学生对地理基础知识的掌握会更牢固，地理思维能力也会得到质的提升。对于必修一“观察土壤”这节课，可以引导学生观察校园的土壤，引导学生做土壤的相关实验活动，指导学生在做实验的过程中学习土壤特征，学习学科实验探究的方法。实践出真知，学生在不断地亲身体验中验证了知识的准确性，在不断地活动合作中提升了团队协作能力，也在不断地认知实践中提高了科学实验能力和地理实践力。
五、加强教师研修，提升能力化
《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》指出，借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术的学习，是面向未来的学习方式之一，它为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间，促进地理学习的拓展和深入。[3]在信息大爆炸的时代，AI技术和人工智能也深刻影响着高中地理课堂。在课堂中，教师应以地理教材为依托，教学活动的设置应结合多样的信息软件，引导学生依据直观、生动、形象的专题地图、数据处理方式和数据交互形式，使学生学习地理更加高效，这样既更新了学生认识地理、认识自然、认识社会的方式，也从多方面达到了育人的目的。例如在必修二“城镇化进程及其影响”一节中，利用不同年份杭州市主城区及附近地区的遥感影像，开展对比活动，分析杭州城区空间变化及杭州市城镇化进程。通过遥感技术（RS）获取影像信息，学生对比不同时期影像差异感知杭州市城区范围的变化。教师在利用地理信息技术教学的同时，强化了教师与学生之间、学生与学生之间的互动，提升了学生读图识图能力，进一步增强了对学生地理核心素养的培育。
参考文献：
[1]高中地理项目式学习的设计与实施策略——以“校园日晷的制作与摆放”项目为例[J].中学地理教学参考，2024（12）：48-53
[2]王星惠,胡蓉.地理教学视域下生成式人工智能提问模式探究——以“资源枯竭型城市的转型发展”为例[J].中学地理教学参考,2025(07):51-54.
[3]中华人民共和国教育部，普通高中地理课程标准(2017年版2025年修订)[M].北京:人民教育出版社,2025:38
作者单位：河南省浚县第一中学
基金项目：本文系河南省2025年河南省教育科学规划课题（省级）《高中地理教科书 活 动 系 统 的 实 施 策 略 研 究》（2025YB0972）的阶段性成果。
关键词：新课标；高中地理；教材活动系统；优化策略
高中地理教材中的活动系统，包括活动和探究两种形式，是教材文本的重要组成部分，是将课程标准理念转化为具体教学行为、将学科知识转化为学生素养的关键桥梁。活动系统的设计与实施质量，直接关系到地理教学目标的达成度。因此，深入探寻新课标背景下高中地理教材活动系统教学策略的优化路径，对于深化地理教学改革、提升地理教育质量具有重要的理论价值与实践意义。
一、开展项目式活动，学生主体化
教材活动的开展，离不开学生主体作用的发挥。在高中地理教学中实施项目式学习，能够激发学生的学习兴趣和动力，增强学生的自主探究与合作学习的能力，加深学生对地理概念的理解和运用，进而提升学生的地理实践能力、创新能力和协作能力。[1]传统文化不但彰显了我国深厚的历史底蕴，更是学生进行素养培育的重要资源。以必修二“地域文化与城乡景观”为例，书中活动要求“考察家乡的一个古村古镇，了解它已经受到或可能受到威胁的情况，针对其开发与保护提出可行性建议”，为发挥学生的主体作用，该教材活动设计如下：
（一）活动目标：结合浚县古城的地理位置、空间格局，明晰古城与卫河、大伾山、浮丘山的地理关联，突出浚县古城的区域特色与历史地位；从自然、人文、社会经济多维度视角，分析古城面临的威胁及成因，辩证看待文旅开发与遗产保护的关系，构建地理要素相互作用的综合分析逻辑；从人地协调的视角，归纳人类活动与古城地理环境的相互影响，树立“保护优先、合理开发”的人地和谐发展理念，走可持续发展的道路；掌握访谈调研的基本方法，学会设计访谈问题、收集有效信息、整理分析资料的方法，提升实地调研与问题解决能力。
（二）活动建议：说出浚县古城已受到的潜在威胁的类型，通过调查，从自然侵蚀、人为破坏、开发失当等方面归纳威胁的具体表现；梳理古城开发与保护的现状、成效及矛盾，结合地理知识提出兼具可行性与针对性的保护性开发建议；提升信息筛选、逻辑表达与团队协作能力，形成完整的地理实践调研思维。
（三）活动实施：按照制定好详细的调查方案，分小组进行，分别对经营者、游客、古城居民、交通警察等进行访谈，梳理出古城开发需要注意的事项，为古城可持续发展提供可行性建议。同时，在小组活动过程中，要进行记录、绘图和拍照，要做到联系实际解决问题。
（四）活动成果展示：在后期展示环节，学生不仅要呈现调查结果，更要设置“古城旅游开发与保护”的角色扮演活动，基于小组调查发现，为浚县古城的旅游开发、保护和更新改造提出具体规划的可行性建议，并陈述其理由。作为其他小组，则可进行质疑和补充。这一过程促使学生将观察现象提升为分析问题、评价现状乃至提出创造性解决方案，实现了从浅层参与到深度思维的跨越。
二、开发本土化案例，内容本土化
教师应积极挖掘和利用本土地理资源，将教材中的活动情境与学生所处的现实环境相结合。这样能引导学生亲近自然、热爱生活，同时也能激发学生探究地理的兴趣，培养家国情怀。对于必修一“水循环”章节中涉及河流补给等内容。教师可将教材中关于河流补给的知识，引入到现实生活中。课下观察一下校园中的琴湖，冬季琴湖中的水会不会结冰，湖岸和湖中心哪个位置先结冰？夏季暴雨前后，琴湖水位的变化及清澈度。琴湖水位的变化受哪些因素的影响？进而引出湖水的循环过程。最后引导学生画出琴湖的水循环过程。如果把水循环过程的研究尺度放大，可以引导学生在课余时间观察穿越浚县古城的卫河，并查阅相关资料，明晰卫河最终注入哪个海洋？收集卫河与浚县古城关系的相关资料，辩证分析卫河对浚县古城人类的生产生活产生的影响。最后，要求学生撰写小型考察报告，分析卫河与浚县古城人民生产生活的关系，并就卫河的保护与合理利用提出可行性建议。
三、分层设计活动，科技赋能化
现代教育技术的发展，为地理课堂带来了新的活力。研究表明，对于创造性或开放性问题，生成式人工智能在该提问模式下应用效果良好，能够为地理教学提供针对性和可行性的参考和思路。[2]AI技术赋能课堂，能让学生真正体验到地理学习的乐趣。对于地理教材中比较基础的活动，学生通过课下观看视频就能够获得本节最基础的知识，以必修一“地球运动”中有关银河系的活动为例，就可通过视频获得银河系的时空演化的全貌，拓宽了学生的地理视野。对于地理教材中难度比较高的活动，可以引导学生通过课下查找资料或搜集相关模拟动画来解决难度较大的地理问题。例如冰川地貌离学生的生活很远，冰川地貌的类型及形成过程均可以通过观看模拟动画等来实现知识与能力提升的有效衔接。地理教材活动融入科技，突破了课堂上时空的界线，提升了活动探究的广度和深度。
四、增强实践力，实验生活化
地理实践力是地理核心素养的重要组成部分，必须在真实的实践活动中得以锤炼。教师应努力创造条件，将课堂延伸至校园、社区和野外。以必修一“地球的宇宙环境”为例，对于正午太阳高度变化内容，可以引导学生在一年中的四个季节的正午，观察学校国旗杆的日影变化和日影方位变化，目测日影的长度，并尝试运用所学地理原理解释其成因。对于月相的观察，也可以引导学生在校园中进行长时间观察，可以一个月，甚至几个月，观察的次数越多，学生对地理基础知识的掌握会更牢固，地理思维能力也会得到质的提升。对于必修一“观察土壤”这节课，可以引导学生观察校园的土壤，引导学生做土壤的相关实验活动，指导学生在做实验的过程中学习土壤特征，学习学科实验探究的方法。实践出真知，学生在不断地亲身体验中验证了知识的准确性，在不断地活动合作中提升了团队协作能力，也在不断地认知实践中提高了科学实验能力和地理实践力。
五、加强教师研修，提升能力化
《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》指出，借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术的学习，是面向未来的学习方式之一，它为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间，促进地理学习的拓展和深入。[3]在信息大爆炸的时代，AI技术和人工智能也深刻影响着高中地理课堂。在课堂中，教师应以地理教材为依托，教学活动的设置应结合多样的信息软件，引导学生依据直观、生动、形象的专题地图、数据处理方式和数据交互形式，使学生学习地理更加高效，这样既更新了学生认识地理、认识自然、认识社会的方式，也从多方面达到了育人的目的。例如在必修二“城镇化进程及其影响”一节中，利用不同年份杭州市主城区及附近地区的遥感影像，开展对比活动，分析杭州城区空间变化及杭州市城镇化进程。通过遥感技术（RS）获取影像信息，学生对比不同时期影像差异感知杭州市城区范围的变化。教师在利用地理信息技术教学的同时，强化了教师与学生之间、学生与学生之间的互动，提升了学生读图识图能力，进一步增强了对学生地理核心素养的培育。
参考文献：
[1]高中地理项目式学习的设计与实施策略——以“校园日晷的制作与摆放”项目为例[J].中学地理教学参考，2024（12）：48-53
[2]王星惠,胡蓉.地理教学视域下生成式人工智能提问模式探究——以“资源枯竭型城市的转型发展”为例[J].中学地理教学参考,2025(07):51-54.
[3]中华人民共和国教育部，普通高中地理课程标准(2017年版2025年修订)[M].北京:人民教育出版社,2025:38
作者单位：河南省浚县第一中学
基金项目：本文系河南省2025年河南省教育科学规划课题（省级）《高中地理教科书 活 动 系 统 的 实 施 策 略 研 究》（2025YB0972）的阶段性成果。