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小学数学课程思政的文献研究
文章字数：2446
“基础教育扩优提质”是“十五五”规划中的重点内容之一，扩优提质最终的落脚点就是要落实立德树人的根本任务，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《义务教育数学课程标准（2022年版）》在基本原则中提出“要加强课程综合，开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”，为实现课程思政提供了理论支持。“小学数学课程思政”是新时代教育的热门话题，目前学界对它的研究还处于起步阶段，此方面的学术成果还不够丰富，还需要继续深入研究，现将相关研究的文献做如下梳理：
一、国内关于小学数学教学中课程思政的研究
查阅中国知网数据库，数学课程思政主题论文有2622篇，其中高等数学课程思政论文有473篇，占比18%；小学数学课程思政论文有68篇，占比2.6%；其余是初高中和高职数学方面的论文。数据总库中的193篇硕士论文和117篇会议论文中研究小学数学课程思政的共有20篇。
数学课程思政文献从2018年开始有了量的突破，有7篇，一直到2023年的531篇、2025年的465篇，对数学课程思政的研究趋势呈现不断上升的状态，可见课程思政主题在近七年越来越吸引学者的关注，成为研究的主题，其研究内容主要有内涵、必要性、现存问题和解决措施等方面。
（一）课程思政的内涵研究。对于课程思政概念的界定是开展研究的前提，也是在小学数学课程中落实课程思政的前提。何玉海从课程论的视域分析了课程思政是通过显性课程和隐性课程的运作来对学生进行全方位和全过程的思想政治教育的活动和过程。[1]刘建军则从广义和狭义两个层面对课程思政进行了解读，在广义上是指包括思想政治课在内的全部课程；在狭义上是指思想政治课之外的其他课程。[2]许华庚指出课程思政是新时代的一个新术语，是党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思想政治教育的有效体现。[3]
（二）课程思政融入小学数学教学的必要性研究。安秀丽从教学和情感两方面对课程思政的必要性进行了解读：在教学上，课程思政使学生更加深刻地理解数学知识，培养学生的数学素养，帮助学生融入社会；在情感上，课程思政可以增强爱国主义情感；[4]邵艳红则从教育改革的要求、学生成长和发展的需要、数学课堂本身具有德育功能三角度论述了课程思政的必要性[5]；刘建军进一步指出课程思政的必要性是由育人本身整体性和综合性、学生“三观”养成的系统性、教师的育人职责和教育教学改革发展要求四个方向共同决定的。
（三）课程思政融入小学数学教学的现存问题研究。何玉海指出了课程思政在实践过程中出现的一些误区和问题，如学校误认为组织一些带政治内容的人文社科类讲座就是对学生进行课程思政，但这种做法仅仅是课程思政的一种形式，[6]敖祖辉、王瑶也指出现实中许多学校弱化、淡化思想政治教育工作，变相地压缩思想政治课，出现只教书、不育人的现象。[7]彭筠焱认为当前课程思政忽视了学生的特点和忽略了学科的特征，要么不重视，要么为了思政而思政，而且教师因升学压力而将思政与学科教学相割裂，加上各地区师资差距大且缺乏理论指导，课程思政没有形成理论体系。
（四）课程思政融入小学数学教学的解决措施研究。孙云卓在探索小学数学融入课程思政中提出了三个具体措施：在教学目标中找出“思政点”；在教材解读中理出“元素线”；在学科实践中形成“育人体”。[8]张鹏程也指出了将课程思政与小学数学有机结合的举措：①立足于立德树人，联系实际，将数学学科教学同思政协同发展；②以多种角度开展思政教育；③在数学中渗透辩证唯物主义教育；④落实评价制度，教师学会在评价结果基础上进行反思。[9]
二、国外关于小学数学教学中课程思政的研究
国外教育家赫尔巴特指出不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”，[10]形象生动地展现了课程思政与教学的关系。杜威说：“道德过程和教育过程是统一的。”[11]杜威主张在活动中去培养儿童的道德品质，并要求结合智育达到德育的目的。课程思政是一个国家非常重要的软实力，在小学数学教学中融入课程思政对人才的培养、国家综合实力的提升等方面有着重要的作用。
（一）课程思政融入小学数学教学的意义研究。在小学数学教学中融入课程思政有着丰富的意义。一方面，有助于提高学生学习兴趣。如김홍월、위몽연认为在教学中融入课程思政有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力，开阔视野；[12]另一方面，有助于帮助学生树立正确的核心价值观。최학송指出应在教学过程中积极发挥和添加人文精神、理想信念、爱国主义、现实指导等思想政治内容，让学生树立正确的核心价值观。[13]
（二）课程思政融入小学数学教学的方法研究。在小学数学教学中融入课程思政不仅依赖于讲授方式，还需综合多种方法。如김홍월、위몽연就指出在教学中，可以利用腾讯会议和学习通等平台，采用自主学习法、主题讨论法、任务驱动法、小组讨论法等授课方法。
三、研究述评
综合分析现有的研究文献，显然，在小学数学教学中融入思政内容已经受到了学者的关注，思政教育对小学生的数学核心素养以及全面发展有着重要作用。因为小学生数量多，故课程思政的范围更大，影响力也更广。总之，课程思政在小学数学教学中不可或缺，将思政融入小学数学教学是有研究价值的。
参考文献：
[1] 何玉海.关于“课程思政”的本质内涵与实现路径的探索[J].思想理论教育导刊,2019(10):130-134.
[2] 刘建军.课程思政:内涵、特点与路径[J].教育研究,2020,41(09):28-33.
[3] 许华庚.“课程思政”视域下的小学数学思政元素融合育人研究专题(二)——思政课程与小学数学课中的课程思政[J].云南教育(小学教师),2021(12):6-7.
[4]安秀丽.立德树人视域下数学课程思政渗透的实践探索[J].数学大世界(中旬),2021(09):13-14.
[5] 邵艳红.小学数学教学中渗透思政教育的思考[J].新课程导学,2022(13):69-71.
[6] 何玉海.关于“课程思政”的本质内涵与实现路径的探索[J].思想理论教育导刊,2019(10):130-134.
[7] 敖祖辉,王瑶.高校“课程思政”的价值内核及其实践路径选择研究[J].黑龙江高教研究,2019,37(03):128-132.
[8]孙云卓.融入课程思政元素的小学数学教学探索[N].江苏教育报,2021-12-03(003):1-2.
[9] 张鹏程.如何在小学数学教学中落实课程思政[J].智力,2022(17):159-162.
[10] 赫尔巴特.普通教育学·教育学讲授纲要[M].李其龙,译.北京:人民教育出版社,1989:24.
[11][美]杜威.王承绪等译.道德教育原理[M].杭州:浙江教育出版社,2003:294.
[12]금홍월,金红月,Kim Hongwol,우몽연,于梦衍,Yu Mengyan. 고급한국어 듣기 말하기수업에서의‘과정사정(课程思政)’적 교수설계와실용 연구[J]. 중국조선어문,2021(2).
[13] 최학송,崔鹤松,Choi Haksong. 대학교문학교육에서의‘과정(课程)과 사상정치의결부’에 대하여[J].중국조선어문,2020(6).
一、国内关于小学数学教学中课程思政的研究
查阅中国知网数据库，数学课程思政主题论文有2622篇，其中高等数学课程思政论文有473篇，占比18%；小学数学课程思政论文有68篇，占比2.6%；其余是初高中和高职数学方面的论文。数据总库中的193篇硕士论文和117篇会议论文中研究小学数学课程思政的共有20篇。
数学课程思政文献从2018年开始有了量的突破，有7篇，一直到2023年的531篇、2025年的465篇，对数学课程思政的研究趋势呈现不断上升的状态，可见课程思政主题在近七年越来越吸引学者的关注，成为研究的主题，其研究内容主要有内涵、必要性、现存问题和解决措施等方面。
（一）课程思政的内涵研究。对于课程思政概念的界定是开展研究的前提，也是在小学数学课程中落实课程思政的前提。何玉海从课程论的视域分析了课程思政是通过显性课程和隐性课程的运作来对学生进行全方位和全过程的思想政治教育的活动和过程。[1]刘建军则从广义和狭义两个层面对课程思政进行了解读，在广义上是指包括思想政治课在内的全部课程；在狭义上是指思想政治课之外的其他课程。[2]许华庚指出课程思政是新时代的一个新术语，是党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思想政治教育的有效体现。[3]
（二）课程思政融入小学数学教学的必要性研究。安秀丽从教学和情感两方面对课程思政的必要性进行了解读：在教学上，课程思政使学生更加深刻地理解数学知识，培养学生的数学素养，帮助学生融入社会；在情感上，课程思政可以增强爱国主义情感；[4]邵艳红则从教育改革的要求、学生成长和发展的需要、数学课堂本身具有德育功能三角度论述了课程思政的必要性[5]；刘建军进一步指出课程思政的必要性是由育人本身整体性和综合性、学生“三观”养成的系统性、教师的育人职责和教育教学改革发展要求四个方向共同决定的。
（三）课程思政融入小学数学教学的现存问题研究。何玉海指出了课程思政在实践过程中出现的一些误区和问题，如学校误认为组织一些带政治内容的人文社科类讲座就是对学生进行课程思政，但这种做法仅仅是课程思政的一种形式，[6]敖祖辉、王瑶也指出现实中许多学校弱化、淡化思想政治教育工作，变相地压缩思想政治课，出现只教书、不育人的现象。[7]彭筠焱认为当前课程思政忽视了学生的特点和忽略了学科的特征，要么不重视，要么为了思政而思政，而且教师因升学压力而将思政与学科教学相割裂，加上各地区师资差距大且缺乏理论指导，课程思政没有形成理论体系。
（四）课程思政融入小学数学教学的解决措施研究。孙云卓在探索小学数学融入课程思政中提出了三个具体措施：在教学目标中找出“思政点”；在教材解读中理出“元素线”；在学科实践中形成“育人体”。[8]张鹏程也指出了将课程思政与小学数学有机结合的举措：①立足于立德树人，联系实际，将数学学科教学同思政协同发展；②以多种角度开展思政教育；③在数学中渗透辩证唯物主义教育；④落实评价制度，教师学会在评价结果基础上进行反思。[9]
二、国外关于小学数学教学中课程思政的研究
国外教育家赫尔巴特指出不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”，[10]形象生动地展现了课程思政与教学的关系。杜威说：“道德过程和教育过程是统一的。”[11]杜威主张在活动中去培养儿童的道德品质，并要求结合智育达到德育的目的。课程思政是一个国家非常重要的软实力，在小学数学教学中融入课程思政对人才的培养、国家综合实力的提升等方面有着重要的作用。
（一）课程思政融入小学数学教学的意义研究。在小学数学教学中融入课程思政有着丰富的意义。一方面，有助于提高学生学习兴趣。如김홍월、위몽연认为在教学中融入课程思政有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力，开阔视野；[12]另一方面，有助于帮助学生树立正确的核心价值观。최학송指出应在教学过程中积极发挥和添加人文精神、理想信念、爱国主义、现实指导等思想政治内容，让学生树立正确的核心价值观。[13]
（二）课程思政融入小学数学教学的方法研究。在小学数学教学中融入课程思政不仅依赖于讲授方式，还需综合多种方法。如김홍월、위몽연就指出在教学中，可以利用腾讯会议和学习通等平台，采用自主学习法、主题讨论法、任务驱动法、小组讨论法等授课方法。
三、研究述评
综合分析现有的研究文献，显然，在小学数学教学中融入思政内容已经受到了学者的关注，思政教育对小学生的数学核心素养以及全面发展有着重要作用。因为小学生数量多，故课程思政的范围更大，影响力也更广。总之，课程思政在小学数学教学中不可或缺，将思政融入小学数学教学是有研究价值的。
参考文献：
[1] 何玉海.关于“课程思政”的本质内涵与实现路径的探索[J].思想理论教育导刊,2019(10):130-134.
[2] 刘建军.课程思政:内涵、特点与路径[J].教育研究,2020,41(09):28-33.
[3] 许华庚.“课程思政”视域下的小学数学思政元素融合育人研究专题(二)——思政课程与小学数学课中的课程思政[J].云南教育(小学教师),2021(12):6-7.
[4]安秀丽.立德树人视域下数学课程思政渗透的实践探索[J].数学大世界(中旬),2021(09):13-14.
[5] 邵艳红.小学数学教学中渗透思政教育的思考[J].新课程导学,2022(13):69-71.
[6] 何玉海.关于“课程思政”的本质内涵与实现路径的探索[J].思想理论教育导刊,2019(10):130-134.
[7] 敖祖辉,王瑶.高校“课程思政”的价值内核及其实践路径选择研究[J].黑龙江高教研究,2019,37(03):128-132.
[8]孙云卓.融入课程思政元素的小学数学教学探索[N].江苏教育报,2021-12-03(003):1-2.
[9] 张鹏程.如何在小学数学教学中落实课程思政[J].智力,2022(17):159-162.
[10] 赫尔巴特.普通教育学·教育学讲授纲要[M].李其龙,译.北京:人民教育出版社,1989:24.
[11][美]杜威.王承绪等译.道德教育原理[M].杭州:浙江教育出版社,2003:294.
[12]금홍월,金红月,Kim Hongwol,우몽연,于梦衍,Yu Mengyan. 고급한국어 듣기 말하기수업에서의‘과정사정(课程思政)’적 교수설계와실용 연구[J]. 중국조선어문,2021(2).
[13] 최학송,崔鹤松,Choi Haksong. 대학교문학교육에서의‘과정(课程)과 사상정치의결부’에 대하여[J].중국조선어문,2020(6).