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价值教育赋能大学英语培育民族复兴新人
文章字数：2712
摘要：在新时代发展背景下，高等教育也开始进入到高质量发展阶段，将价值教育有机融入大学英语教学，不仅能够有效落实立德树人，还能成为培育民族复兴重任时代新人的重要抓手。本文在进行研究过程中，主要探讨价值教育赋能大学英语教学的理论依据以及实施路径，主张在语言教学阶段融入中华优秀传统文化以及社会主义核心价值观，在提高学生外语能力的同时，还能增强文化自信，为培育兼具国际视野、专业素养以及民族使命感的新时代高素质人才提供坚实的支撑。
关键词：价值教育；大学英语；民族复兴新人
在新时代“立德树人”根本任务的引领下，《高等学校课程思政建设指导纲要》已经明确提出，推动知识传授与价值引领的深度融合是课程改革过程中的核心要求。大学英语课程作为兼具工具性、人文性的通识教育平台，不仅承担了语言能力培养与跨文化素养提升的重要职责，更成为实施价值引导与开展思政育人的重要阵地。基于该背景，其在价值教育的功能重塑与路径创新，成为高校外语教学改革的关键议题。自20世纪90年代以来，国家价值教育思潮兴起，强调教育应肩负传播社会主义核心价值观的使命，这一理念为大学英语课程的功能转型提供了坚实的理论支撑。
一、价值教育赋能大学英语的理论支撑
《高等学校课程思政建设指导纲要》（2020）中明确指出“所有高校、学科专业及课程需切实履行育人职责”，该文件特别强调，应确保各种类型课程与思想政治理论课程同行，这样可以形成协同育人合力，将“知识传授与价值引领的深度融合”确立为新时代课程改革的新准则。对于该项顶层设计不仅可以从制度层面上明确大学英语课程肩负的立德树人使命，同样也可实现从传统“语言工具课”向兼具思想性、文化性以及价值性的“综合育人课”转型提供坚实的政策支撑以及清晰的实践路径。通过建立“大思政课”育人格局的时代背景下，大学英语作为覆盖全体本科生、贯穿多个学期的公共基础课程，成为思想政治教育体系中不可缺少的重要组成部分[1]。
面对当前全球化纵深发展、信息技术快速发展的现状，青年学生面临着价值观多元化带来的认知挑战，存在价值迷失、文化认同弱化乃至历史虚无主义倾向的风险。特别是在外语学习阶段，当缺少自觉的价值引导与文化立场建构时，学生极易陷入到对西方话语盲目崇拜或在跨文化交流中丧失自身文化表达能力的双重困境。所以，大学英语教师有必要打破单一的语言技能训练的格局，主动承担起价值塑造与文化育人的功能。通过有意识地将中华优秀传统文化、革命主义、社会主义先进文化融入教学内容，帮助学生在全球对话中确立坚定的文化主体意识，增强道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。在这一背景下，不仅可以用世界可以听得懂的语言讲好中国故事，还可以积极主动地参与到全球治理的新时代高素质国际化人才的培养过程中，为实现中华民族伟大复兴提供坚实的人才支撑以及智力保障。
二、价值教育赋能大学英语的实践路径
（一）以本土化素材丰富教学资源。向学生传递价值观离不开教材的支撑，目前部分大学英语教材还存在重语言技能，忽视思想内涵等问题，所以，有必要重视更新教材内容。第一，选编英语课文时，应加入可以反映中国故事、红色经典以及现代中国成就的内容。其次，开发与之配套的数字化资源库，例如制作有关用英语讲好中国故事的微课程、整理双语版中华文化的案例集以及中外价值观对比的阅读材料等。第三，英语教师基于各自的专业特色，深挖相关领域的中国实践案例，如抗疫经历等，这样可以达到“文化育人”的目标。
（二）在主题驱动下促进价值内化。传统英语教学的关注点在于单一的语言技能训练，现在反而需要转向为一种综合性的教学模式，即重视学生语言学习与文化交流，还应重视对学生价值观培养的模式。在这一背景下可考虑采用多种教学方法，其中包括主题式教学、项目式学习、对比分析等方法。当进行语言训练时自然而然地引入价值议题，如，探讨人工智能伦理时，教师可引导学生思考我国的科技发展方案，或在探讨气候变化时强调我国提出的“碳达峰、碳中和”承诺[2]。通过该种做法更有利于学生在真实情境下进行批判性思考与表达，从而实现价值认同以及情感共鸣。
（三）增强教师价值教育意识。为落实价值教育，大学英语教学过程中还需充分发挥教师的作用。但是，当前阶段一些英语教师可能还存在“重语言轻德育”的问题。所以，高校内部应定期加强教师培训。首先，通过开展专题研讨会、组织教学观摩等活动，增强教师课程思政意识，以帮助他们理解、掌握价值教育的方法；其次，鼓励大学英语教师深入研究马克思主义中国化的最新理论成果、中华优秀传统文化以及国际传播的相关理论，这样可提高教师跨文化价值引导能力；最后，将课程思政效果纳入教师教学评估、职称评定标准过程，通过建立激励机制促使教师可以从单纯的语言传授者转变为价值引导者、文化传播者。
（四）专业定制化模块以精准对接学生发展需求。围绕不同专业的职业发展路径，可尝试建立“语言训练—专业应用—价值塑造”三位一体的定制化教学模式。如，面向信息工程专业，应考虑增加“技术产品国际推介”模块，内容包含芯片性能参数英文表达、全英文产品发布会模拟等，这样可形成贯通式的能力培养链条；对于经济管理专业的学生，应基于国际商务谈判模块，包含国际贸易术语的精准运用、解析英文合同条款以及跨文化谈判中公平与诚信原则。通过这种精准对接学生发展需求的教学模式，可进一步提高学生的专业水平。
（五）建立多元化的学生评估体系。通过分析传统评价方式可知，大学英语教师一般太过重视语言的准确性与流利度，反而忽略了对学生价值观的考量。新的评价体系应基于过程性与终结性评估，不仅要关注语言能力，还需要重视价值素养。如，在进行口语展示过程中，应注重考查学生讲好中国故事的能力与态度；在写作任务中应重点评估他们对社会议题的态度立场以及逻辑表达；在小组活动中应注意观察学生文化包容性、团队合作精神。除此之外，可引入反思日记、价值陈述报告以及跨文化案例分析等多种新型评价工具，评估学生在文化理解、批判思维以及价值判断等方面的发展状况，以真正实现“以评促学、以评促教”[3]。
三、结论
在大学英语课程中，价值教育并不是为了丰富英语课程，反而是契合其内涵式发展的内在要求以及符合其必然趋势。只有在英语教育过程融入民族复兴的使命意识，才能真正践行“为党育人、为国育才”根本宗旨，从而为建设教育强国、实现中华民族伟大复兴提供坚实的人才保障。
参考文献
[1]麦影虹,袁鑫.以价值教育为核心的大学英语教学设计创新与实践[J].现代英语,2025(15):30-33.
[2]罗忠华.从课堂到实践：“民俗文化村”英语研学活动的教育价值分析[J].求学,2025(02):34-36.
[3]麦影虹,袁鑫.价值教育与语言教育双向赋能的《大学英语》课程思政教学创新与实践[J].校园英语,2023(44):82-84.
作者单位：广西职业师范学院
关键词：价值教育；大学英语；民族复兴新人
在新时代“立德树人”根本任务的引领下，《高等学校课程思政建设指导纲要》已经明确提出，推动知识传授与价值引领的深度融合是课程改革过程中的核心要求。大学英语课程作为兼具工具性、人文性的通识教育平台，不仅承担了语言能力培养与跨文化素养提升的重要职责，更成为实施价值引导与开展思政育人的重要阵地。基于该背景，其在价值教育的功能重塑与路径创新，成为高校外语教学改革的关键议题。自20世纪90年代以来，国家价值教育思潮兴起，强调教育应肩负传播社会主义核心价值观的使命，这一理念为大学英语课程的功能转型提供了坚实的理论支撑。
一、价值教育赋能大学英语的理论支撑
《高等学校课程思政建设指导纲要》（2020）中明确指出“所有高校、学科专业及课程需切实履行育人职责”，该文件特别强调，应确保各种类型课程与思想政治理论课程同行，这样可以形成协同育人合力，将“知识传授与价值引领的深度融合”确立为新时代课程改革的新准则。对于该项顶层设计不仅可以从制度层面上明确大学英语课程肩负的立德树人使命，同样也可实现从传统“语言工具课”向兼具思想性、文化性以及价值性的“综合育人课”转型提供坚实的政策支撑以及清晰的实践路径。通过建立“大思政课”育人格局的时代背景下，大学英语作为覆盖全体本科生、贯穿多个学期的公共基础课程，成为思想政治教育体系中不可缺少的重要组成部分[1]。
面对当前全球化纵深发展、信息技术快速发展的现状，青年学生面临着价值观多元化带来的认知挑战，存在价值迷失、文化认同弱化乃至历史虚无主义倾向的风险。特别是在外语学习阶段，当缺少自觉的价值引导与文化立场建构时，学生极易陷入到对西方话语盲目崇拜或在跨文化交流中丧失自身文化表达能力的双重困境。所以，大学英语教师有必要打破单一的语言技能训练的格局，主动承担起价值塑造与文化育人的功能。通过有意识地将中华优秀传统文化、革命主义、社会主义先进文化融入教学内容，帮助学生在全球对话中确立坚定的文化主体意识，增强道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。在这一背景下，不仅可以用世界可以听得懂的语言讲好中国故事，还可以积极主动地参与到全球治理的新时代高素质国际化人才的培养过程中，为实现中华民族伟大复兴提供坚实的人才支撑以及智力保障。
二、价值教育赋能大学英语的实践路径
（一）以本土化素材丰富教学资源。向学生传递价值观离不开教材的支撑，目前部分大学英语教材还存在重语言技能，忽视思想内涵等问题，所以，有必要重视更新教材内容。第一，选编英语课文时，应加入可以反映中国故事、红色经典以及现代中国成就的内容。其次，开发与之配套的数字化资源库，例如制作有关用英语讲好中国故事的微课程、整理双语版中华文化的案例集以及中外价值观对比的阅读材料等。第三，英语教师基于各自的专业特色，深挖相关领域的中国实践案例，如抗疫经历等，这样可以达到“文化育人”的目标。
（二）在主题驱动下促进价值内化。传统英语教学的关注点在于单一的语言技能训练，现在反而需要转向为一种综合性的教学模式，即重视学生语言学习与文化交流，还应重视对学生价值观培养的模式。在这一背景下可考虑采用多种教学方法，其中包括主题式教学、项目式学习、对比分析等方法。当进行语言训练时自然而然地引入价值议题，如，探讨人工智能伦理时，教师可引导学生思考我国的科技发展方案，或在探讨气候变化时强调我国提出的“碳达峰、碳中和”承诺[2]。通过该种做法更有利于学生在真实情境下进行批判性思考与表达，从而实现价值认同以及情感共鸣。
（三）增强教师价值教育意识。为落实价值教育，大学英语教学过程中还需充分发挥教师的作用。但是，当前阶段一些英语教师可能还存在“重语言轻德育”的问题。所以，高校内部应定期加强教师培训。首先，通过开展专题研讨会、组织教学观摩等活动，增强教师课程思政意识，以帮助他们理解、掌握价值教育的方法；其次，鼓励大学英语教师深入研究马克思主义中国化的最新理论成果、中华优秀传统文化以及国际传播的相关理论，这样可提高教师跨文化价值引导能力；最后，将课程思政效果纳入教师教学评估、职称评定标准过程，通过建立激励机制促使教师可以从单纯的语言传授者转变为价值引导者、文化传播者。
（四）专业定制化模块以精准对接学生发展需求。围绕不同专业的职业发展路径，可尝试建立“语言训练—专业应用—价值塑造”三位一体的定制化教学模式。如，面向信息工程专业，应考虑增加“技术产品国际推介”模块，内容包含芯片性能参数英文表达、全英文产品发布会模拟等，这样可形成贯通式的能力培养链条；对于经济管理专业的学生，应基于国际商务谈判模块，包含国际贸易术语的精准运用、解析英文合同条款以及跨文化谈判中公平与诚信原则。通过这种精准对接学生发展需求的教学模式，可进一步提高学生的专业水平。
（五）建立多元化的学生评估体系。通过分析传统评价方式可知，大学英语教师一般太过重视语言的准确性与流利度，反而忽略了对学生价值观的考量。新的评价体系应基于过程性与终结性评估，不仅要关注语言能力，还需要重视价值素养。如，在进行口语展示过程中，应注重考查学生讲好中国故事的能力与态度；在写作任务中应重点评估他们对社会议题的态度立场以及逻辑表达；在小组活动中应注意观察学生文化包容性、团队合作精神。除此之外，可引入反思日记、价值陈述报告以及跨文化案例分析等多种新型评价工具，评估学生在文化理解、批判思维以及价值判断等方面的发展状况，以真正实现“以评促学、以评促教”[3]。
三、结论
在大学英语课程中，价值教育并不是为了丰富英语课程，反而是契合其内涵式发展的内在要求以及符合其必然趋势。只有在英语教育过程融入民族复兴的使命意识，才能真正践行“为党育人、为国育才”根本宗旨，从而为建设教育强国、实现中华民族伟大复兴提供坚实的人才保障。
参考文献
[1]麦影虹,袁鑫.以价值教育为核心的大学英语教学设计创新与实践[J].现代英语,2025(15):30-33.
[2]罗忠华.从课堂到实践：“民俗文化村”英语研学活动的教育价值分析[J].求学,2025(02):34-36.
[3]麦影虹,袁鑫.价值教育与语言教育双向赋能的《大学英语》课程思政教学创新与实践[J].校园英语,2023(44):82-84.
作者单位：广西职业师范学院