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基于核心素养的高中英语写作教学实践探索
文章字数：2134
摘要：核心素养培育是高中英语教学的核心目标，写作教学作为语言综合运用能力培养的关键环节，其改革与优化尤为重要。针对当前高中英语写作教学中重应试、轻素养，学生写作思维薄弱、文化表达不足等问题，本文立足核心素养四大维度，探索高中英语写作教学的实践路径。通过构建“情境创设—任务驱动—思维引导—多元评价”的教学模式，结合具体教学案例，阐述如何在写作教学中渗透语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培育。研究表明，该教学模式能有效提升学生写作素养与综合能力，为核心素养导向下的高中英语写作教学提供实践参考。
关键词：核心素养；高中英语；写作教学；实践探索
核心素养的培养是新时代教育发展的改革导向，写作作为输出语言的重要手段是落实英语核心素养的重要载体。高中英语写作教学目前还存在一些现实问题，一些写作教学重视语法教学和写作应试练习，不注重学生思维的构建、文化的输出、自主写作能力的培养，教学中的作文内容空洞，没有实现英语学科“立德树人”的育人导向，所以笔者寻求基于核心素养要求的高中英语写作教学新模式，转变写作教学策略，对解决教学难题，提升英语教育的育人功能具有重要的理论意义和现实意义。
一、锚定素养目标，构建教学框架
在写作教学活动中，教师要遵循课程标准对核心素养四个维度提出的要求，将语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力的综合培养渗透到写作教学活动的各个环节中去。在教师教学目标设定上要依据学科课程标准，针对学情确定不同阶段不同素养能力实现的目标：语言能力从词汇的精准运用、句式的变换到语篇的衔接紧凑；文化意识从中外文化的比照以及交际的规范语言描述方面进行；思维品质从培养批判精神、逻辑思维方面着手训练；学习能力从独立探索、合作表达的习惯养成入手培养等。将抽象的核心素养具体分解为可操作的课程教学目标，建构“目标—内容—活动—反馈”的环形教学活动体系，从而使教学活动各项举措都紧紧围绕素养培养这条中心线，为写作课教学活动的开展提供具有指南针作用的路径。
例如，在教学《Travelling around》这一单元时，要立足核心素养，明确语言能力上就旅行词语准确使用、描述地点表达转换和介绍旅行语篇的顺序逻辑等方面达成能力目标；文化品格上把握两国文化中的旅行交往的不同，例如风俗、保护意识等；思维品质上启发学生思考和设计旅行计划；学习能力上指导学生通过小组合作，学会撰写旅行攻略的方法和步骤，将素养目标分解为词句、仿写、语篇设计、逻辑梳理等环节，构建连贯性的教学链条。
二、创新课堂路径，赋能表达提升
首先，在日常教学中，改变传统的“讲授-模仿-批改”单一化的课堂模式，通过不同的教学方式激活学生的写作思维。设置真实而又富有文化意涵的写作情境，联系生活中现实的话题或时事热点问题以及跨文化交际，使学生在一个情境中感悟写作的重要性以及写作场合，进行写作。运用任务教学法，设置层次化的写作任务，从语言准备（词汇和句型积累），到语篇层次的作文篇章创作，从模仿到自主作文，让学生循序渐进地习得写作技能。
比如，在《Languages around the world》这节课程中，教师需要创设跨文化语言交流真实情境，如模拟国际会议沟通、外语标识解读等场景，让学生感知语言运用价值。设计阶梯式任务，从基础的语言特征词汇积累、典型句式仿写，到围绕语言演变、文化承载功能进行段落构建，再到完成“语言多样性保护”主题语篇创作。借助思维导图梳理语言与文化的关联，在素材积累中渗透不同语言背后的历史文化内涵，引导学生形成跨文化理解与表达能力。
三、优化评价体系，深化素养落地
合理的评价方式是核心素养落地的有力抓手，教师应设计评价维度多元、写作过程全程化的评价体系。摒弃“高分至上”的单一评价理念，将评价层面延伸到对语言的准确运用、写作的思路清晰、文化内涵的挖掘、思维深度和学习态度等层面的考量，全方位符合核心素养理念。教师评价、同伴互评和自我反思并重，教师侧重专业指导和素养生成性的反馈，让学生成长和写作上存在的问题与不足暴露出来，并给予他们明确的指导；同伴间的互评侧重于头脑的“对撞”与长处的“对接”，帮助学生进行批判性思维以及批评性评价。
例如，在《Festivals and Celebrations》这一单元，教师要在学生语言表达是否准确、节日文化比较是否具有逻辑性、语篇中对节日文化的拓展程度及写作过程中的参与态度等方面建立多维度过程性评价标准，如教师对语言运用中存在问题的针对性评价语言、指导文化表达规范，学生与同伴之间对对方文化表达与节日习俗描述中的思路闪光点和补充建议的评价，以及学生对自己的写作中是否能够通过呈现中西方节日文化差异较好地表达对文化的认可等方面进行自我评价，促进学生在语言发展的同时能够逐步建立文化意识。
总之，本文对核心素养视域下高中英语写作教学实践进行了积极探索，从课堂教学的框架、课堂路径的设计和课堂的评价等方面聚焦教学，以《Travellingaround》为例，探讨了语言的培养、文化意识的培养、思维品质的培养和学习能力的培养在课堂中实施的方法和手段，解决了传统的写作教学中无法落实的核心素养问题，为突破传统的写作教学困境提供可行性，为高中英语写作教学转向为素养本位的教学提供策略上的帮助。
参考文献
[1]林欣婷.新课标背景下高中英语写作教学策略探析[J].名师在线,2024(30):70-72.
[2]王华英.高中英语写作能力提升策略[J].贵州教育,2022(22):38-40.
作者单位：邯郸市第四中学
关键词：核心素养；高中英语；写作教学；实践探索
核心素养的培养是新时代教育发展的改革导向，写作作为输出语言的重要手段是落实英语核心素养的重要载体。高中英语写作教学目前还存在一些现实问题，一些写作教学重视语法教学和写作应试练习，不注重学生思维的构建、文化的输出、自主写作能力的培养，教学中的作文内容空洞，没有实现英语学科“立德树人”的育人导向，所以笔者寻求基于核心素养要求的高中英语写作教学新模式，转变写作教学策略，对解决教学难题，提升英语教育的育人功能具有重要的理论意义和现实意义。
一、锚定素养目标，构建教学框架
在写作教学活动中，教师要遵循课程标准对核心素养四个维度提出的要求，将语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力的综合培养渗透到写作教学活动的各个环节中去。在教师教学目标设定上要依据学科课程标准，针对学情确定不同阶段不同素养能力实现的目标：语言能力从词汇的精准运用、句式的变换到语篇的衔接紧凑；文化意识从中外文化的比照以及交际的规范语言描述方面进行；思维品质从培养批判精神、逻辑思维方面着手训练；学习能力从独立探索、合作表达的习惯养成入手培养等。将抽象的核心素养具体分解为可操作的课程教学目标，建构“目标—内容—活动—反馈”的环形教学活动体系，从而使教学活动各项举措都紧紧围绕素养培养这条中心线，为写作课教学活动的开展提供具有指南针作用的路径。
例如，在教学《Travelling around》这一单元时，要立足核心素养，明确语言能力上就旅行词语准确使用、描述地点表达转换和介绍旅行语篇的顺序逻辑等方面达成能力目标；文化品格上把握两国文化中的旅行交往的不同，例如风俗、保护意识等；思维品质上启发学生思考和设计旅行计划；学习能力上指导学生通过小组合作，学会撰写旅行攻略的方法和步骤，将素养目标分解为词句、仿写、语篇设计、逻辑梳理等环节，构建连贯性的教学链条。
二、创新课堂路径，赋能表达提升
首先，在日常教学中，改变传统的“讲授-模仿-批改”单一化的课堂模式，通过不同的教学方式激活学生的写作思维。设置真实而又富有文化意涵的写作情境，联系生活中现实的话题或时事热点问题以及跨文化交际，使学生在一个情境中感悟写作的重要性以及写作场合，进行写作。运用任务教学法，设置层次化的写作任务，从语言准备（词汇和句型积累），到语篇层次的作文篇章创作，从模仿到自主作文，让学生循序渐进地习得写作技能。
比如，在《Languages around the world》这节课程中，教师需要创设跨文化语言交流真实情境，如模拟国际会议沟通、外语标识解读等场景，让学生感知语言运用价值。设计阶梯式任务，从基础的语言特征词汇积累、典型句式仿写，到围绕语言演变、文化承载功能进行段落构建，再到完成“语言多样性保护”主题语篇创作。借助思维导图梳理语言与文化的关联，在素材积累中渗透不同语言背后的历史文化内涵，引导学生形成跨文化理解与表达能力。
三、优化评价体系，深化素养落地
合理的评价方式是核心素养落地的有力抓手，教师应设计评价维度多元、写作过程全程化的评价体系。摒弃“高分至上”的单一评价理念，将评价层面延伸到对语言的准确运用、写作的思路清晰、文化内涵的挖掘、思维深度和学习态度等层面的考量，全方位符合核心素养理念。教师评价、同伴互评和自我反思并重，教师侧重专业指导和素养生成性的反馈，让学生成长和写作上存在的问题与不足暴露出来，并给予他们明确的指导；同伴间的互评侧重于头脑的“对撞”与长处的“对接”，帮助学生进行批判性思维以及批评性评价。
例如，在《Festivals and Celebrations》这一单元，教师要在学生语言表达是否准确、节日文化比较是否具有逻辑性、语篇中对节日文化的拓展程度及写作过程中的参与态度等方面建立多维度过程性评价标准，如教师对语言运用中存在问题的针对性评价语言、指导文化表达规范，学生与同伴之间对对方文化表达与节日习俗描述中的思路闪光点和补充建议的评价，以及学生对自己的写作中是否能够通过呈现中西方节日文化差异较好地表达对文化的认可等方面进行自我评价，促进学生在语言发展的同时能够逐步建立文化意识。
总之，本文对核心素养视域下高中英语写作教学实践进行了积极探索，从课堂教学的框架、课堂路径的设计和课堂的评价等方面聚焦教学，以《Travellingaround》为例，探讨了语言的培养、文化意识的培养、思维品质的培养和学习能力的培养在课堂中实施的方法和手段，解决了传统的写作教学中无法落实的核心素养问题，为突破传统的写作教学困境提供可行性，为高中英语写作教学转向为素养本位的教学提供策略上的帮助。
参考文献
[1]林欣婷.新课标背景下高中英语写作教学策略探析[J].名师在线,2024(30):70-72.
[2]王华英.高中英语写作能力提升策略[J].贵州教育,2022(22):38-40.
作者单位：邯郸市第四中学