摘要：新质生产力是当前推动经济社会发展的核心驱动力，其对高校科技创新人才提出了更为严格的要求。高校作为培养拔尖创新人才的主阵地，面临着人才培养与产业需求脱节、产教协同机制不畅等问题。基于此，本文围绕新质生产力发展需求，分析高校科技创新人才培养面临的挑战，以及具体的变革策略，旨在培养适应新质生产力发展的复合型科创人才，为我国新质生产力发展提供有力人才支撑。
　　关键词：新质生产力；高校；科技创新人才；人才培养；产教融合
 　 一、新质生产力需求下高校科技创新人才培养的核心挑战
　　（一）培养目标滞后，与产业科创需求脱节。新质生产力的发展需要各类要素的有机协同，合力推进。而部分高校仍以传统学术型人才培养为目标，教学重点集中在对学生理论知识的传授上，而忽视了对实践能力与产业适配能力的培养[1]。产业当前亟须高质量复合型人才，而高校的人才培养模式未能贴合这一需求，最终输出的人才难以契合战略性新兴产业领域的实际用人标准。
　　（二）学科壁垒森严，制约交叉创新能力培育。在新质生产力推动下，科技创新日益呈现跨学科的趋势，人工智能与生物技术、量子信息与新材料等跨界创新已成常态。同时，新质生产力的发展也依赖多学科交叉融合。但当前高校学科设置边界清晰，呈分割状态，资源配置更多地向传统学科倾斜。此外，教师队伍跨学科教学能力不足，也在一定程度上导致学生难以形成跨界思维，制约了科技创新人才的培养。
　　（三）产教协同不足，实践育人环节薄弱。产教融合是科技创新人才培养的重要路径，但实践中高校与企业、科研机构之间的合作面临着权责划分不清、利益失衡等问题。合作多数为短期项目合作，尚未建立长期、稳定的战略合作。如企业参与高校人才培养的动力不足，企业科研人员进课堂、高校师生入企业的流动机制不健全，学生实践平台多局限于校内实验室，未能真正接触到产业先进技术与真实科研课题。
　　（四）评价体系固化，创新活力激发不足。在长期惯性思维的影响下，高校人才评价体系主要以论文发表、科研数量等为考核目标，这使得学生与教师将更多的精力投入到理论研究与成果积累上，而忽视创新实践、跨学科协作等能力的培养。
　  二、新质生产力需求下高校科技创新人才培养的变革策略
　　（一）重构培养目标，锚定产业科创需求。高校需以国家战略与产业需求为导向，明确人才培养目标。一是强化基础学科教学，筑牢学生数学、物理等学科基础，同时增设人工智能、量子科技等课程模块，构建基础与新兴学科相结合的知识体系。二是及时调整相关学科专业，优化缩减滞后专业，培育新兴专业、融合交叉专业，确保人才培养与产业技术发展一致。将解决产业实际问题纳入培养要求，引导学生树立科技创新服务产业的理念。
　　（二）打破学科壁垒，构建交叉育人体系。随着产业结构的改变，高校教育结构也应随之调整。高校可依托学科群建设，推进跨学科融合育人。围绕人工智能、新能源等新兴领域，组建跨学院、跨学科的教学团队与科研团队。开设跨学科课程模块，鼓励学生跨学科选课、跨团队参与科研项目，打破学科间固有的界限，培养学生的跨界思维与综合能力。
　　（三）深化产教融合，完善协同育人机制。构建“政产学研用”深度协同的育人体系，激发企业参与人才培养的内生动力。高校可与行业头部企业共建人才培养基地，为学生提供真实产业环境中的实践机会。实施“双导师制”，聘请企业技术专家担任实践导师，参与培养方案制定与教学评价。拓展实践平台，将企业生产一线、研发中心作为校外实践基地，组织学生参与企业真实项目，在解决实际问题中提升实践创新能力。
　　（四）创新评价体系，强化成果转化导向。重构人才评价体系，改革教师评价机制，重视教师取得的创新成果、育人实效等，并将其纳入评价指标。针对跨学科成果与产业服务贡献，制定专项评价标准。同时，优化学生评价方式，融合过程性评价与成果性评价，将学生科研实践、专利申请等经历计入学分，鼓励其主动参与科技创新实践。
　　三、结论
　　新质生产力的发展为高校科技创新人才培养带来了前所未有的机遇与挑战，高校作为人才培养的主阵地，必须突破传统模式束缚，以战略眼光推进人才培养改革，构建适配新质生产力需求的科创人才培养体系，进而全面提高人才培养质量。
　　参考文献：
　　[1]白天择,张晓静,王延飞. 新质生产力视角下高校拔尖创新人才的培养[J].科技智囊,2024(06):16-22.
　　基金项目：杭州师范大学教学建设与改革项目（JG2025108）；浙江省教育厅一般项目（Y202456121）；浙江省社科联部门专项（25BMHZ113YB）。
　　作者单位：杭州师范大学