在高等教育大众化与社会转型背景下，大学生焦虑、抑郁等心理问题增多，而高校心理健康教育偏重个体矫治，美育又被窄化为技法训练，二者脱节。黄山学院“徽艺润心五育融创：徽州非遗美育赋能心理育人”项目立足黄山非遗，将新安画派、徽州三雕、徽州民歌等转化为具身化心理干预媒介，融入具身认知、表达性艺术治疗和积极心理学，探索本土审美智慧赋能心理育人。
　　一、体系重构：多维联动的育人范式
　　“徽艺润心”模式立足黄山学院实际，以“课程、活动、服务”一体化为主线，构建起“非遗技艺+团体辅导+双导师制”的运行框架。一方面，在专业课程中，将陶瓷制作、徽州三雕等非遗内容系统嵌入美育课程，将其由“兴趣体验”提升为“课程化、学分化”的稳定载体；另一方面，在心理健康教育中，以非遗工坊、主题工作坊等形式，构建常态化心理支持与发展性辅导平台，实现课堂内外、线上线下的联动。
　　在组织机制上，项目实行“艺术教师+心理教师”双导师制。艺术教师负责把握技艺教学质量与审美高度，心理教师负责在教学全过程中进行心理观察、目标设计与过程引导，共同完成课程设计、课堂实施与效果评估。通过“双导师”协同，打通了教学、管理与心理服务之间的壁垒，推动美育资源从“欣赏性”向“疗愈性”“发展性”转化，初步构建起跨学科合作的“大心理育人”格局。
　  二、原理耦合：艺理共情的疗愈机制
　　从积极心理学“心流”理论出发，徽州三雕等高挑战、高精度技艺为学生提供了进入心流状态的天然情境。长时间雕刻或绘制过程中，个体常出现时间感模糊、自我意识弱化与高度专注等体验。这一状态有助于打断负性自动思维，提升内在秩序感和整合度。项目在实践中发展出“正念雕刻”“一线一呼吸”等操作流程，使学生在雕刻纹样的重复动作中完成情绪沉淀与心理复位。
　　表达性艺术治疗理论揭示了图像与象征在处理潜意识冲突中的独特功能。“徽艺润心”绘画模块引入祠堂、牌坊、徽派山水等本土符号，设计“人生九宫格”“时间轴画布”等结构化任务，引导学生围绕“过去、当下、未来”进行视觉叙事。在此过程中，负性情绪与模糊体验被外化为可见图像，辅导者通过提问与反思带领学生重新理解自我经历，实现从“情绪被动承载者”向“经验意义建构者”的角色转变。本土视觉符号的运用，既降低了学生对心理干预的陌生感，又唤起了对地域文化的情感连接，使心理修复与文化认同构建相互叠加。
　　音乐治疗相关研究证明，节奏与旋律可以通过作用于边缘系统，调节情绪唤起与调整生理水平。项目在放松训练中采用轻音乐与自然音景，引导学生进行呼吸调节与肌肉放松；在宣泄与重建环节则引入律动游戏、徽剧唱腔片段，通过合奏与应答式节奏互动，帮助学生释放压抑情绪，体验团体支持与共鸣。在此基础上，学生逐步过渡到自主创编简单旋律、改写歌词等“再创造”阶段，在艺术创造中重新组织情绪经验与未来想象。
　　三、路径深耕：课程嵌入的实践图景
　　在课程层面，项目构建以非遗技艺为载体的“嵌入式心理育人”模式。以雕塑课为例，将“技法—情绪—关系—规划”四维整合，前期用“手感练习+情绪签到”帮助学生觉察身心状态；中期在复杂工艺训练中设置“小组互评+情绪命名”，用支持性语言反馈同伴作品，训练换位思考与共情；后期通过“作品故事+未来信”，引导学生把作品与个人经验、职业愿景相连，使作业成为自我叙事与意义建构的载体。
　　在团体辅导层面，开发“徽影自画像”“泥与心的弹性”等工作坊，前者借助徽州影像与徽派元素表现“他人眼中的我/理想中的我”，结合自我概念理论反思认知偏差与成长路径；后者以陶土反复塑形比照学业、人际挫折应对方式，讨论“刚性对抗”与“弹性调整”，促进复原力与适应力提升。
　　四、价值旨归：生命涵养的格局生成
　　总体而言，“徽艺润心 五育融创”以徽州非遗为媒介，将美育与心理育人从“并列共存”推进到“内在同构”，在“五育融合”框架下，为高校构建“大心理育人”格局提供了一个兼具理论深度与实践温度的案例。当心理健康教育真正嵌入学生熟悉且富有情感联结的文化实践之中，当专业课程、校园文化与心理支持不再各自为政，而是形成贯通课堂与生活、连接个人经验与集体记忆的整体结构时，心理育人可以从“问题修补”走向“生命涵养”。
　　基金项目：黄山学院2025年度心理育人重大攻关项目阶段性成果（项目编号hsxyxl202502）；黄山学院2025年校级党建研究课题阶段性成果（项目编号hsxydj202502）。
　　作者单位：黄山学院