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视像写话育人视域下的小学低年级语文教学探析
文章字数：2021
随着教育改革的持续深化，视像写话育人在小学低年级语文教学中的重要性日益凸显。作为写作学习的基础环节，视像写话在实际教学中却面临诸多困境。本文剖析视像写话育人视域下小学低年级语文教学的意义，并从情境创设、课堂展示等维度，提出一系列具有针对性与创新性的教学策略，旨在提升教学质量，助力学生夯实写作基础，实现语文素养的全面提升。
一、视像写话育人视域下小学低年级语文教学的意义
视像写话是学生在小学语文学习阶段正式开展写作学习前需掌握的基础技能，是学生熟悉写作过程的前提，对其语言组织能力、写作思维发展及写作兴趣培养具有不可估量的价值。在视像写话育人背景下开展小学低年级语文教学时，教师针对以往教学中的实际问题，采用多元化教学手段，从视频图片展现形式、写话环节设计及素材积累等方面进行创新，引导学生在全新的课堂中深入学习视像写话的方法。一方面，这能重新激发学生对视像写话的兴趣，帮助他们有效掌握观察视频图片内容、提炼信息的技巧，锻炼语文写作思维；另一方面，可显著提升学生的语言表达与写作能力，丰富其视像写作储备，为今后的语文写作学习奠定坚实基础。
二、视像写话育人视域下的小学低年级语文教学策略
（一）创设情境，点燃视像写话兴趣之火。过去，小学低年级语文教学中，教师开展视像写话教学时通常以带领学生观察教材图片为主。对低年级学生而言，这种过于机械化的学习形式与枯燥的氛围，使其难以对视像写话产生兴趣，部分学生甚至产生抵触心理。为此，教师需通过创设视像写话情境优化课堂观察环节，引导学生细致观察更生动的视频，营造活跃有趣的教学氛围，重新激发学习兴趣。以人教版二年级语文上册《语文园地七》的《写话》教学为例，教师可改变以往仅观察教材图片的单一形式，将“小老鼠观看电脑屏幕，屏幕上突然出现一只猫”的静态图片转化为动态视频，充分利用视像资源开展教学。具体而言，教师可通过信息化设备播放围绕图片制作的视频，在带领学生认真观看的同时，引导他们思考“小老鼠在做什么？屏幕上突然出现了谁？接下来会发生什么”等问题。借助视频生动的画面，既能直观呈现图片内容，又能营造活跃的教学氛围，有效激发学生的学习兴趣。在观看过程中，教师可进一步指导学生围绕画面尝试自主讲故事，引导他们细致分析视频内容，并结合教材图片充分发挥想象力，编写完整故事。随后，教师为学生留出语言组织时间，鼓励他们将画面转化为文字，并通过点名方式邀请学生分享故事。实践证明，通过这种将静态图片转化为动态视频的课堂观察形式优化，不仅能带领学生直观感受内容，更能有效激发他们的视像写话兴趣，让生动画面在学生脑海中清晰呈现。
（二）优化展示，搭建视像观察坚实桥梁。在讲解《写话：我的好朋友》时，教师首先需精准分析教学痛点：该单元教材未配置配套插图，而低年级学生抽象思维能力较弱，若仅依赖文字提示开展写话训练，极易出现“无话可写”“内容空洞”等问题，部分学生甚至因思路阻塞产生畏难情绪。为摆脱这一教学困境，教师可针对学生认知特点设计结构化写话提示表格，表格可分为“朋友画像”“共同回忆”等栏目，每个栏目下设具体引导问题，如“他的头发/眼睛有什么特点”“你们一起做过最开心的事是什么”等。同时，教师利用信息技术采集班级学生真实生活场景照片——选取课间游戏、合作学习、运动会互助等具有情感温度的画面，通过多媒体设备分主题呈现。在展示“体育课合作跳绳”照片时，教师可引导学生观察：“照片里谁在帮你调整跳绳长度？他的表情是怎样的？你们成功完成双人跳时说了什么？”借助具象画面激活学生的生活记忆，使抽象的“外貌特征”“共同回忆”等写作要素转化为可感知的细节。教材明确要求：“写一写你的一个好朋友，向大家介绍他是谁，长什么样子，你们经常一起做什么。”在明确写作要求后，教师组织学生结合提示表格，以小组为单位对照片进行“三阶观察”：先整体感知场景氛围，再聚焦人物动作与表情，最后联想画面外的故事细节。例如，观察“劳动课互助擦窗户”照片时，学生通过表格梳理出“小明踮着脚擦玻璃”“额头上有汗珠”“把抹布递给我时笑着说‘加油’”等细节，自然形成“事件－外貌－情感”的写作框架。这种将真实生活场景与结构化写作支架相结合的展示方式，不仅解决了教材插图缺失导致的观察困难，更通过“生活影像－表格梳理－语言转化”的闭环设计，帮助学生建立从具象观察到抽象表达的思维路径，有效提升低年级学生视像写话的逻辑性与生动性。
综上所述，视像写话在小学低年级语文教学中具有关键地位，直接关系学生语文写作基础的夯实与语文素养的提升。教师应紧紧围绕视像写话的育人理念，积极运用多元化、创新性的教学手段，优化教学方案，激发学生对视像写话的兴趣，全方位促进学生在写话能力、思维能力和表达能力等方面的发展，为学生的语文学习之路奠定坚实的基础。
课题项目：本文系马鞍山市2023年度教育科学研究课题“低语阶段视像写话育人的课程建构研究”（立项编号：MJG23181）成果
作者单位：安徽省马鞍山市和县历阳镇第三小学
一、视像写话育人视域下小学低年级语文教学的意义
视像写话是学生在小学语文学习阶段正式开展写作学习前需掌握的基础技能，是学生熟悉写作过程的前提，对其语言组织能力、写作思维发展及写作兴趣培养具有不可估量的价值。在视像写话育人背景下开展小学低年级语文教学时，教师针对以往教学中的实际问题，采用多元化教学手段，从视频图片展现形式、写话环节设计及素材积累等方面进行创新，引导学生在全新的课堂中深入学习视像写话的方法。一方面，这能重新激发学生对视像写话的兴趣，帮助他们有效掌握观察视频图片内容、提炼信息的技巧，锻炼语文写作思维；另一方面，可显著提升学生的语言表达与写作能力，丰富其视像写作储备，为今后的语文写作学习奠定坚实基础。
二、视像写话育人视域下的小学低年级语文教学策略
（一）创设情境，点燃视像写话兴趣之火。过去，小学低年级语文教学中，教师开展视像写话教学时通常以带领学生观察教材图片为主。对低年级学生而言，这种过于机械化的学习形式与枯燥的氛围，使其难以对视像写话产生兴趣，部分学生甚至产生抵触心理。为此，教师需通过创设视像写话情境优化课堂观察环节，引导学生细致观察更生动的视频，营造活跃有趣的教学氛围，重新激发学习兴趣。以人教版二年级语文上册《语文园地七》的《写话》教学为例，教师可改变以往仅观察教材图片的单一形式，将“小老鼠观看电脑屏幕，屏幕上突然出现一只猫”的静态图片转化为动态视频，充分利用视像资源开展教学。具体而言，教师可通过信息化设备播放围绕图片制作的视频，在带领学生认真观看的同时，引导他们思考“小老鼠在做什么？屏幕上突然出现了谁？接下来会发生什么”等问题。借助视频生动的画面，既能直观呈现图片内容，又能营造活跃的教学氛围，有效激发学生的学习兴趣。在观看过程中，教师可进一步指导学生围绕画面尝试自主讲故事，引导他们细致分析视频内容，并结合教材图片充分发挥想象力，编写完整故事。随后，教师为学生留出语言组织时间，鼓励他们将画面转化为文字，并通过点名方式邀请学生分享故事。实践证明，通过这种将静态图片转化为动态视频的课堂观察形式优化，不仅能带领学生直观感受内容，更能有效激发他们的视像写话兴趣，让生动画面在学生脑海中清晰呈现。
（二）优化展示，搭建视像观察坚实桥梁。在讲解《写话：我的好朋友》时，教师首先需精准分析教学痛点：该单元教材未配置配套插图，而低年级学生抽象思维能力较弱，若仅依赖文字提示开展写话训练，极易出现“无话可写”“内容空洞”等问题，部分学生甚至因思路阻塞产生畏难情绪。为摆脱这一教学困境，教师可针对学生认知特点设计结构化写话提示表格，表格可分为“朋友画像”“共同回忆”等栏目，每个栏目下设具体引导问题，如“他的头发/眼睛有什么特点”“你们一起做过最开心的事是什么”等。同时，教师利用信息技术采集班级学生真实生活场景照片——选取课间游戏、合作学习、运动会互助等具有情感温度的画面，通过多媒体设备分主题呈现。在展示“体育课合作跳绳”照片时，教师可引导学生观察：“照片里谁在帮你调整跳绳长度？他的表情是怎样的？你们成功完成双人跳时说了什么？”借助具象画面激活学生的生活记忆，使抽象的“外貌特征”“共同回忆”等写作要素转化为可感知的细节。教材明确要求：“写一写你的一个好朋友，向大家介绍他是谁，长什么样子，你们经常一起做什么。”在明确写作要求后，教师组织学生结合提示表格，以小组为单位对照片进行“三阶观察”：先整体感知场景氛围，再聚焦人物动作与表情，最后联想画面外的故事细节。例如，观察“劳动课互助擦窗户”照片时，学生通过表格梳理出“小明踮着脚擦玻璃”“额头上有汗珠”“把抹布递给我时笑着说‘加油’”等细节，自然形成“事件－外貌－情感”的写作框架。这种将真实生活场景与结构化写作支架相结合的展示方式，不仅解决了教材插图缺失导致的观察困难，更通过“生活影像－表格梳理－语言转化”的闭环设计，帮助学生建立从具象观察到抽象表达的思维路径，有效提升低年级学生视像写话的逻辑性与生动性。
综上所述，视像写话在小学低年级语文教学中具有关键地位，直接关系学生语文写作基础的夯实与语文素养的提升。教师应紧紧围绕视像写话的育人理念，积极运用多元化、创新性的教学手段，优化教学方案，激发学生对视像写话的兴趣，全方位促进学生在写话能力、思维能力和表达能力等方面的发展，为学生的语文学习之路奠定坚实的基础。
课题项目：本文系马鞍山市2023年度教育科学研究课题“低语阶段视像写话育人的课程建构研究”（立项编号：MJG23181）成果
作者单位：安徽省马鞍山市和县历阳镇第三小学