一、科学精神的内涵剖析
　　普通大众认知中的科学精神与学术视域下的科学精神存在显著差异，本文聚焦探讨后者的核心要义。中国学界对科学精神的研究，争议核心在于“中国古代有无科学”这一基础命题。
　　针对这一命题，任鸿隽主张“中国无科学”，李约瑟则认为中国古代科学技术颇为发达。历经数十年学术争论，吴国盛在《说中国古代有无科学》中指出，中国古代是否存在科学，取决于对“科学”概念的定义；李申在《中国科学史》中也提到，否定中国古代有科学的论断，本质是用现代科学标准反观传统文化的结果。本文认同吴国盛的观点：从西方理性科学的范畴来看，中国古代并无科学；若以博物学的视角审视，中国古代则存在相应的科学形态。这一结论揭示了两种异质的科学精神：一种是中国古代基于实用理性形成的科学精神，另一种是现代以古希腊抽象理性为内核的科学精神。其中，后者是现代科学发展的核心基因，而中国古代科学精神因缺乏抽象理性的支撑，已难以适配当下创新型人才培养与创新强国建设的现实需求。因此，本文所指的科学精神，特指以抽象理性为内核的现代科学精神。
　　现代科学精神是在长期科学探索实践中积淀而成的价值观念、思维方式与行为准则的综合体，其核心内涵涵盖五个维度：质疑精神是好奇心驱使下的批判意识与反迷信态度，传统应试教育模式与近代技术引进的路径依赖，导致这种创新思维的前提在我国教育实践中有所缺失；求实精神即实事求是，主张以实践作为检验真理的唯一标准；理性精神是现代科学精神的核心，抽象理性注重知识的确定性与逻辑推理的严密性，而中国传统实用理性更侧重实践经验的积累，二者的差异深刻影响了科学精神的发展脉络；创新精神是突破传统认知桎梏、探索未知领域的品质，是驱动科学持续进步的核心动力；合作精神是科学事业规模化发展的重要保障，需要个体之间协同配合以凝聚科研合力，推动科学研究向纵深发展。
　  二、基础教育阶段科学精神培育的发展建议
　　（一）培育科学精神的原则
　　首先，启发性原则：教师应充分尊重学生的主体地位，激发学生的好奇心与求知欲，引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题，实现启发式教育与适度讲授的有机结合，着力营造民主、开放、自由的求知环境。
　　其次，实践性原则：学校应加大实验室建设的投入力度，提高科学实验课等实践活动在课程体系中的占比，为学生开展探究性学习创造良好条件；积极组织研学旅行、科技馆参观等校外实践活动，让学生直观接触科研前沿成果，感受科学技术的发展趋势，并在此过程中掌握科学的方法、技能与思维方式，进而培育科学精神，树立正确的科学观。
　　最后，开放性原则：一方面，教学内容需融入学科前沿成果与生活实际案例，教学形式突破时空限制，设立学科兴趣小组、开放实验室；另一方面，评价体系需摒弃单一的分数标准，更加关注学生的探究过程与团队协作表现，引入自评与互评相结合的多元评价模式，以此减少单一主体评价的主观性与片面性。
　　（二）培育科学精神的途径
　　首先，深化教育革新：严格落实《基础教育课程教学改革深化行动方案》，优化课程体系设计，将前沿知识纳入教学内容，强化跨学科知识的融合渗透。
　　其次，加强科学教育师资队伍建设：通过系统化培训、参与科研实践等方式提升教师的科学素养；以师德师风建设为抓手，培育教师自身的科学精神与严谨治学态度；积极引进专业科技人才与高校专家担任兼职教师，切实提升科学教育的质量。
　　最后，重视科研实践活动，推动家校协同育人：引导学生参与力所能及的科学研究活动，锻炼学生的科学实践能力与合作探究精神；推动家校协同，通过科普讲座、亲子实验等活动增强家长的科普意识，转变家长的功利化教育观念，鼓励家长利用课余时间陪伴孩子开展多样化的科学实践活动。
　  三、结语
　　我国教育领域亟须突破科学精神培育的困境，切实提升科学精神在教育教学工作中的地位，着力培养兼具理性思维、创新意识、求实态度与合作精神的高质量人才，为建设创新强国提供坚实的人才支撑。