摘要：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》凝练了历史学科核心素养，要求高中历史教学应重视学生的具身参与，通过多元化情境创设，落实核心素养，帮助学生内化历史知识，在充分调动学生学习兴趣的同时让他们逐步由浅层学习过渡为深度学习。研究表明，情境教学是落实历史核心素养的有效途径，应得到广大教师的格外关注。本文从跨学科创设历史情境、链接生活创设历史情境两方面详细阐述核心素养导向下高中历史情境教学的实践路径，以期能为一线历史教师提供启发和参考，推动高中历史教学模式的改革与创新，助力学生实现全面发展。
　　关键词：核心素养；高中历史；情境教学；实践路径
　　核心素养的提出让高中历史教学有了方向。为了落实核心素养，情境教学慢慢走进师生的视野。它主张通过身体感知、情感体验与行为参与，让学生置身于生动的历史情境中感受历史的温度与脉动，让外部知识逐渐内化，增强学习效果，提高教学质量[1]。
　　一、跨学科创设历史情境
　　历史学科特有的综合性特征为跨学科教学提供了天然条件。新课标要求高中历史教学应有效突破单一学科的限制，主动融合语文、思想政治、地理、信息技术、音乐等课程知识，为学生深度学习各门课程奠定坚实的基础，同时，融合多学科之力，促进学生历史核心素养发展。在实际教学中，教师应积极寻找不同学科之间的契合点并选取恰当时机实施情境教学，以此来开阔学生视野，培养其运用多学科知识思考并解决问题的能力，以此来实现培育学生历史核心素养的目标。
　　例如：在教授“欧洲的思想解放运动”这一课的时候，为了帮助学生深入理解“文艺复兴”的背景并掌握基本内容，教师可以借助《蒙娜丽莎》《大卫》《最后的晚餐》等艺术作品，创设史料实证情境，通过向学生直观展示这些艺术作品的文字、图片、视频等资料，同时，解释画作的艺术手法并深究其背后蕴含的精神内核，带领学生真实地走进文艺复兴时空，让他们真切地感受人文主义的内涵与精神，如此，突破教学难点，让学生对欧洲的思想解放运动有更深入且立体的了解。
　　再比如，教师还可以为学生创设历史解释情境，化繁为简，化抽象为具体，让学生对遥远的历史知识有更具象的认知。以“资本主义‘滞胀’以及国家宏观调控”的相关内容教学为例，教师可以适时引入政治学科中有关“供需关系”的经济知识并以问题驱动学生主动思考，比如“资本主义国家为何会出现‘滞胀’现象？”“资本主义国家采取了哪些具体措施应对‘滞胀’？”“如何理解资本主义国家宏观调控的合理性？”“‘滞胀’问题能否被彻底解决？为什么？”类似的问题情境同时融合了历史与政治学科的知识，能引导学生站在经济学视角对历史事件产生理性的分析，有利于在潜移默化中培育学生的历史解释素养。
　　二、链接生活创设历史情境
　　历史情境的创设不应脱离学生的现实生活，这是推动他们逐步迈向社会化进程的关键。因而，教师应结合具体教学内容，立足学生熟悉的生活经验，积极搜集丰富的充满生活气息的史料资源，比如社会热点、地方史志、口述回忆等，引导学生主动将已有的知识经验与新知识联系起来，实现对新知识的建构和内化，增强他们对历史的理解与感知，继而培育学生良好的时空观念、历史解释等核心素养[2]。
　　以“中华文明的起源与早期国家”教学为例，为了让学生对石器时代的古人类和文化遗存有更直观的认识，教师可以带领学生参观博物馆或者以研学的形式带领他们亲身前往海南岛参观古文化遗址，让学生置身于真实的历史情境中直观感知古人类生活与生产的真实模样，为本节课教学提供丰富的史料素材，这对培育学生的唯物史观具有重要意义。除此之外，在教学“丝绸之路与世界贸易”的相关内容时，教师还可以利用虚拟现实技术建构历史情境，让学生“穿越”到丝绸之路上的国家去体会文化繁荣、经济交流的盛况，这远比枯燥的教材描写生动得多[3]。
 　 三、结语
　　综上所述，以核心素养为导向，将情境教学融入历史课程，除了能为学生带来沉浸式的历史学习体验外，还能有效培养其核心素养，促进学生全面发展。未来，教师还应主动积极探索高中历史教学的新模式，让课堂充满吸引力，不断推动历史教学更高层次迈进。
　　参考文献：
　　[1]张晓楠.核心素养导向下高中历史情境教学的应用研究[D].海南:海南师范大学,2024.
　　[2]宁卓.运用情境教学法培养高中生历史核心素养的研究[D].上海:上海师范大学,2022.
　　[3]金成成.核心素养视域下的高中历史情境教学的应用研究[D].辽宁:辽宁师范大学,2021.
　　作者单位：宣威市第四中学