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新媒体时代高校版式设计课程教学改革研究
文章字数：2767
摘要：新媒体技术的迅速发展深刻改变了社会信息的生产与传播方式，同样也对高校产生了深刻影响。版式设计课程作为高校视觉传达专业的重要基础课程，在新媒体技术的加持下已不再局限于纸媒表达，而是逐步融入移动端界面、社交平台内容、交互媒介等多样化场景之中。面对媒介形态的转变，以往以静态构图和规范训练为主的教学模式，无法回应学生对实际应用与创新表达的期待，且新媒体语境下的视觉传播更具有明显节奏感、互动性与用户体验，这对版式设计的思维方式和教学内容也提出了新的挑战。基于此，文章将先探讨高校版式设计课程教学中存在的问题，并根据问题探索与新媒体特征相契合的教学改革优化路径，以期提升高校版式设计课程的教学质量，进一步培养复合型设计人才。
关键词：新媒体；高校；版式设计课程；教学改革
新媒体技术的快速发展改变了信息的传播方式，也重塑了视觉表达的逻辑与审美取向，移动终端的普及、社交平台的兴起以及多屏互动的常态化，推动版式设计逐渐融入动态呈现、跨媒介适配与即时传播的语境之中。[1]与此同时，相关用人单位对设计人才的需求也在发生变化，单一的软件操作能力已无法满足用人单位的需求，而要求学生具备对信息结构、用户体验与传播效果的综合把握能力，这倒逼高校反思现有教学体系是否具备前瞻性与开放性。从长期教学实践来看，版式设计课程内容与行业实践脱节、教学方式相对单一等问题逐渐显现，影响了学生学习兴趣与创新能力的培养。在此背景下，推动高校版式设计课程在新媒体时代背景下进行系统性改革，是顺应技术变革的必然选择，也是提升设计人才培养质量、增强课程现实指向的重要前提。
一、新时代高校版式设计课程教学存在的问题
课程内容更新相对滞后，未能充分回应多媒介传播环境的实际需求。不少高校在版式设计教学中仍以传统平面媒介为主要参照，教学案例多集中于纸质书籍、海报或画册等经典形态，而对新媒体平台中高度流行的移动端界面、社交媒体图文结构、信息流视觉呈现等涉及较少。这样的教学内容使学生在学习过程中容易形成对版式设计的单一认知，将版式设计片面地理解为静态画面的构成技巧，而忽视版式在信息组织、用户阅读路径引导以及情境适配中的综合作用。同时，部分教材和教学资源更新周期较长，示例风格与当下视觉审美存在明显时间差，学生在课堂中接触到的设计语言与现实行业环境脱节，导致所学知识难以直接转化为实际能力。[2]长此以往，学生对课程的学习兴趣逐渐下降，学习投入度明显不足。
教学方式相对单一，课堂互动与实践深度不足的问题较为突出。在实际教学中，部分版式设计课程仍以教师讲解和示范为主，教师多以理论教学方式为主，对于引导学生在设计过程中的主动探索与反复试错意识，问题式教学和启发式教学方式等新兴教学方法应用较少。具体而言，部分教师在有限的课时下，更倾向于讲清规则、总结经验，而较少引导学生从真实问题出发进行多方案推敲，学生在课堂上更多是被动接受版式原则和设计范式，缺乏在讨论、修改和比较中形成个人判断的机会。[3]
课程目标与行业实际需求之间存在衔接不够紧密的情况。随着设计行业对复合型能力要求的不断提高和新媒体技术的发展，版式设计这一行业逐渐与品牌传播、用户体验、内容策划等多个维度的内容交织。然而在高校教学中，课程目标仍停留在技能层面，注重培养学生掌握的基本规范和操作方法，对跨媒介应用能力、项目协作意识及新媒体意识等新兴能力培养不足，当学生大四学期进入实践阶段后，一些学生会发现课堂所学与岗位要求存在落差，这样会影响到他们的就业适应度，也无形中削弱了课程在整体专业培养体系中的支撑作用。
二、新媒体时代高校版式设计课程教学改革路径
（一）以媒介环境变革为导向，丰富课程内容体系
新媒体时代的版式设计突破了纸质媒介的边界，呈现出跨平台、多终端、强交互的特征，这对高校课程内容提出了更高要求。为此，高校教学改革可以先从现实媒介环境出发，对传统以印刷版式为核心的知识结构进行系统更新，在保留字体设计、版面构成、视觉秩序等基础理论的基础上，将移动端界面、社交媒体版式、信息流排版、短视频封面设计等内容纳入课程框架，以便学生在学习过程中能够直观理解不同媒介条件下版式逻辑的差异与联系。[4]同时课程内容的优化，还需要引入一些真实的教学情境案例分析，教师要在教学过程中多分析一些公众号推文、新闻客户端页面、电商平台界面等常见案例，尽量让学生在熟悉的媒介场景中拆解版式设计的思路与方法。与此同时，教师还要定期关注新媒体技术对版式表达方式的影响，将响应式设计、动态排版、模块化布局等新理念融入教学内容，引导学生理解版式设计这一课程与用户行为、信息层级和传播路径密切相关，使课程能够更贴近行业实际。另外，学校可搭建多元化教学资源库，包含学习资源、优秀案例和拓展阅读，以便将专业课堂学习与课外自主探索形成联动。
（二）以学习方式转变为核心，创新课堂教学模式
在新媒体环境下，学生获取信息的方式发生了明显变化，单一的讲授教学已无法充分激发学生学习兴趣。基于此，版式设计课程教学改革，需要在课堂组织形式上进行探索，使学生从被动接受知识转为主动学习。在教学过程中可以采用项目驱动的方式，将课程知识点拆解并融入具体项目之中，比如可以围绕校园新媒体平台设计整套版式方案，使学生在实践操作中理解版式原则的运用逻辑。此外，教师还可以尝试在课堂上引入讨论式与展示式教学。设计一些小组协作任务，先由教师发布主题任务，然后学生分组进行设计，进而学生以小组为单位进行方案阐述和相互点评，教师在点评中扮演引导总结的角色，促使他们在交流中不断修正设计思路。
（三）重构能力培养目标，完善实践与评价机制
版式设计课程的最终能力培养的落脚点应在于学生综合能力的提升。基于此，在教学目标设计中，教师应弱化单一作业的教学训练模式，转而构建起连续性的实践任务体系，多为学生提供在一个学期内完成从调研、构思到成品呈现的完整设计流程的教学目标设计，动态掌握时代变化情况，并总结版式设计课程教学要求，通过案例分析合理运用专业知识点，培养学生的综合能力。与此同时，评价机制也需要与新媒体语境相适应。除学校已设立评价指标之外，学校还可以增加有关学生的设计思考过程、问题分析能力等评价指标，并引入过程性评价与终结性评价相结合的评价方式，综合考察学生在不同阶段的学习表现。定期组织行业设计师或新媒体从业者参与课程评审，使评价标准更加贴近实际需求，切实推动学生专业素养与创新意识的成长。
参考文献：
[1]唐旭军.版式设计课程教学改革与创新[J].山西青年,2024(7):36-38.
[2]王蕾，杨瑞峰.应用型高校版式设计课程教学改革的实践探索[J].美术教育研究,2018(10):82-83.
[3]刘雪峰，史大威.版式设计课程教学改革探索[J].产业与科技论坛,2020(10):166-167.
[4]张生英.高职艺术设计专业《版式设计》课程实践教学项目内容探析[J].工业设计，2019（5）：44-45.
作者系成都工业学院人文与设计学院讲师
关键词：新媒体；高校；版式设计课程；教学改革
新媒体技术的快速发展改变了信息的传播方式，也重塑了视觉表达的逻辑与审美取向，移动终端的普及、社交平台的兴起以及多屏互动的常态化，推动版式设计逐渐融入动态呈现、跨媒介适配与即时传播的语境之中。[1]与此同时，相关用人单位对设计人才的需求也在发生变化，单一的软件操作能力已无法满足用人单位的需求，而要求学生具备对信息结构、用户体验与传播效果的综合把握能力，这倒逼高校反思现有教学体系是否具备前瞻性与开放性。从长期教学实践来看，版式设计课程内容与行业实践脱节、教学方式相对单一等问题逐渐显现，影响了学生学习兴趣与创新能力的培养。在此背景下，推动高校版式设计课程在新媒体时代背景下进行系统性改革，是顺应技术变革的必然选择，也是提升设计人才培养质量、增强课程现实指向的重要前提。
一、新时代高校版式设计课程教学存在的问题
课程内容更新相对滞后，未能充分回应多媒介传播环境的实际需求。不少高校在版式设计教学中仍以传统平面媒介为主要参照，教学案例多集中于纸质书籍、海报或画册等经典形态，而对新媒体平台中高度流行的移动端界面、社交媒体图文结构、信息流视觉呈现等涉及较少。这样的教学内容使学生在学习过程中容易形成对版式设计的单一认知，将版式设计片面地理解为静态画面的构成技巧，而忽视版式在信息组织、用户阅读路径引导以及情境适配中的综合作用。同时，部分教材和教学资源更新周期较长，示例风格与当下视觉审美存在明显时间差，学生在课堂中接触到的设计语言与现实行业环境脱节，导致所学知识难以直接转化为实际能力。[2]长此以往，学生对课程的学习兴趣逐渐下降，学习投入度明显不足。
教学方式相对单一，课堂互动与实践深度不足的问题较为突出。在实际教学中，部分版式设计课程仍以教师讲解和示范为主，教师多以理论教学方式为主，对于引导学生在设计过程中的主动探索与反复试错意识，问题式教学和启发式教学方式等新兴教学方法应用较少。具体而言，部分教师在有限的课时下，更倾向于讲清规则、总结经验，而较少引导学生从真实问题出发进行多方案推敲，学生在课堂上更多是被动接受版式原则和设计范式，缺乏在讨论、修改和比较中形成个人判断的机会。[3]
课程目标与行业实际需求之间存在衔接不够紧密的情况。随着设计行业对复合型能力要求的不断提高和新媒体技术的发展，版式设计这一行业逐渐与品牌传播、用户体验、内容策划等多个维度的内容交织。然而在高校教学中，课程目标仍停留在技能层面，注重培养学生掌握的基本规范和操作方法，对跨媒介应用能力、项目协作意识及新媒体意识等新兴能力培养不足，当学生大四学期进入实践阶段后，一些学生会发现课堂所学与岗位要求存在落差，这样会影响到他们的就业适应度，也无形中削弱了课程在整体专业培养体系中的支撑作用。
二、新媒体时代高校版式设计课程教学改革路径
（一）以媒介环境变革为导向，丰富课程内容体系
新媒体时代的版式设计突破了纸质媒介的边界，呈现出跨平台、多终端、强交互的特征，这对高校课程内容提出了更高要求。为此，高校教学改革可以先从现实媒介环境出发，对传统以印刷版式为核心的知识结构进行系统更新，在保留字体设计、版面构成、视觉秩序等基础理论的基础上，将移动端界面、社交媒体版式、信息流排版、短视频封面设计等内容纳入课程框架，以便学生在学习过程中能够直观理解不同媒介条件下版式逻辑的差异与联系。[4]同时课程内容的优化，还需要引入一些真实的教学情境案例分析，教师要在教学过程中多分析一些公众号推文、新闻客户端页面、电商平台界面等常见案例，尽量让学生在熟悉的媒介场景中拆解版式设计的思路与方法。与此同时，教师还要定期关注新媒体技术对版式表达方式的影响，将响应式设计、动态排版、模块化布局等新理念融入教学内容，引导学生理解版式设计这一课程与用户行为、信息层级和传播路径密切相关，使课程能够更贴近行业实际。另外，学校可搭建多元化教学资源库，包含学习资源、优秀案例和拓展阅读，以便将专业课堂学习与课外自主探索形成联动。
（二）以学习方式转变为核心，创新课堂教学模式
在新媒体环境下，学生获取信息的方式发生了明显变化，单一的讲授教学已无法充分激发学生学习兴趣。基于此，版式设计课程教学改革，需要在课堂组织形式上进行探索，使学生从被动接受知识转为主动学习。在教学过程中可以采用项目驱动的方式，将课程知识点拆解并融入具体项目之中，比如可以围绕校园新媒体平台设计整套版式方案，使学生在实践操作中理解版式原则的运用逻辑。此外，教师还可以尝试在课堂上引入讨论式与展示式教学。设计一些小组协作任务，先由教师发布主题任务，然后学生分组进行设计，进而学生以小组为单位进行方案阐述和相互点评，教师在点评中扮演引导总结的角色，促使他们在交流中不断修正设计思路。
（三）重构能力培养目标，完善实践与评价机制
版式设计课程的最终能力培养的落脚点应在于学生综合能力的提升。基于此，在教学目标设计中，教师应弱化单一作业的教学训练模式，转而构建起连续性的实践任务体系，多为学生提供在一个学期内完成从调研、构思到成品呈现的完整设计流程的教学目标设计，动态掌握时代变化情况，并总结版式设计课程教学要求，通过案例分析合理运用专业知识点，培养学生的综合能力。与此同时，评价机制也需要与新媒体语境相适应。除学校已设立评价指标之外，学校还可以增加有关学生的设计思考过程、问题分析能力等评价指标，并引入过程性评价与终结性评价相结合的评价方式，综合考察学生在不同阶段的学习表现。定期组织行业设计师或新媒体从业者参与课程评审，使评价标准更加贴近实际需求，切实推动学生专业素养与创新意识的成长。
参考文献：
[1]唐旭军.版式设计课程教学改革与创新[J].山西青年,2024(7):36-38.
[2]王蕾，杨瑞峰.应用型高校版式设计课程教学改革的实践探索[J].美术教育研究,2018(10):82-83.
[3]刘雪峰，史大威.版式设计课程教学改革探索[J].产业与科技论坛,2020(10):166-167.
[4]张生英.高职艺术设计专业《版式设计》课程实践教学项目内容探析[J].工业设计，2019（5）：44-45.
作者系成都工业学院人文与设计学院讲师