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产教融合背景下首饰设计专业“工作室制”人才培养模式创新研究
文章字数：2579
摘要：在社会和经济不断进步的大环境下，人才培育教育核心地位日益凸显。文章对校企合作大环境下人才培育教育面临的种种问题进行了深入探讨，对“实行校企工作室制”教学模式对人才培育教育的关键性作用进行了深入的研究。旨在打造一个有效、创新、以实践为主的合作教育平台以加强学生创新与创业技能及职业修养，并对社会与经济持续进步起到积极推动作用。
关键词：校企合作；工作室制；创新创业
一、引言
二十世纪初期，德国包豪斯学校推行“工作室模式”。它成功地融艺术和工艺于一体，注重设计和制造，并确立现代设计教育的新准则。“工作室制”教学模式就是以培养学生自主工作技能、创新思维、实际操作能力为核心的一种创新教育体系。包豪斯教学方式对艺术与设计教育产生深远影响，也为世界“工作室制”的普及打下坚实基础。在美国，“工作室制”作为一种教学策略，其主要目的是培养学生的实际操作技能、创新思维、实际操作技能和全面素质，这种方法已经非常完善。伴随着社会的进步与时代的发展，“工作室制”渐渐被认为是高等教育与职业教育的核心教学策略。
二、首饰设计专业教学困境
在首饰设计领域教育进程中，行业和教育相脱离被视为最为突出的问题。伴随着社会对人才需求模式的转变以及高等教育普及化步伐的加快，首饰设计领域专业人才培养存在明显不同步。首饰设计这一领域代表着一种应用型思想，必须高度重视行业和教育之间的密切结合。许多学院及高校在实际教学过程中并未充分考虑首饰设计专业学生的实际使用特征，未采用产教结合教学理念组织教学活动，由此造成产业与教育明显分离，产生产教分离局面。这种现状导致学生学习积极性不高，创新精神不强，职业修养不高，极大地降低首饰设计专业人才培养质量。出现这一情况有多种原因：一是产业与教育主要发展目标差异显著。该行业注重追逐经济方面的利益，并且非常重视短期利润；教育致力于获得长远利益，强调不断学习过程。教育体系既高度肯定它对社会的贡献，又关注它的长远社会价值。市场经济语境中，企业以追求利润为主，学校更多的是以职业培训的方式帮助学生获得专业技术。产业与教育在实施方法上也有显著差异，该行业在市场经济框架内运行，其中心目标就是向社会提供种类繁多的商品和劳务；教育属于政府责任，国家应通过颁布相关政策对其实施宏观管理。教育活动以政治体制为前提，以贡献专业人才与科研成果为主。结果，产教在两种不同机制下表现出一定程度上的不一致。此外，当前许多高等教育机构在人才培养模式上过于死板，使得培养出来的学生难以适应行业发展的现实需要。我国高等教育发展不均衡性显著，造成各区域间发展水平差异显著，这种差异又进一步加大产学结合工作的复杂程度与难度。最后是产教融合需要存在制度缺陷，进一步加剧产教间的孤立。
三、首饰设计专业“工作室制”教学模式的构建
（一）确立产教融合指导思想
产教结合已成为高等教育的中心策略，以更好地满足我国产业进步的需求。党中央和国务院已出台多项政策文件以激励各方面积极参与产教融合工作，不仅引导作用鲜明，并对促进产教融合起到关键作用。首饰设计作为一门实际运用的学科在社会经济不断进步的今天越来越显示出它的重要意义。首饰设计这一职业在高等教育结构中所处的位置，使其理所当然地要接受产业和教育结合战略的引导。首饰设计这一职业应结合自身的具体实际需要，制定出与其发展相协调的行业及教育融合政策，以实现校企共同获益。在首饰设计这一职业领域里，产教结合这一思想应贯穿于教育与教学各个环节。通过和企业密切协作，可以培养出适应公司各项需要的高素质应用型专才。就首饰设计这一领域而言，“工作室制”教学方式正是产教融合中鲜明的表现。
（二）完善师资队伍建设
一支健全的教师团队，是首饰设计专业实施“工作室制”模式的基础条件。观察目前高等教育机构首饰设计专业师资情况，发现很多院校和高校对首饰设计领域专业人才吸引力不足，缺少一支优质、专业的教育队伍。与学校官方聘用首饰设计专业教师受学历，科研能力，职称及年龄诸多因素制约相比，工作室招聘老师表现出了更大的弹性，能更灵活甄别并留住优秀人才。在对现有教师队伍进行深入剖析后，提出建设优质教师团队策略与途径。主要在于优化教师团队结构。教师人数及比例要根据各岗位具体需要和学生个性特点设置。负责教授首饰设计专业中“工作室制”课程的教师，应该具备三种不同的专业背景：首先是从事理论研究的教师，其次是负责设计方案的教师，最后是负责制作指导的教师。这三个教师团队均以市场需求为导向配置资源，并根据自身岗位特性合理分配任务，以保证整个队伍的稳定与专业，这样才能保证教学质量与效果不断提高。接下来应优化教师团队构成比例。分配教师资源时须认真权衡各岗位的相对比重。负责进行理论研究的教师通常是学校内部的一名成员，而负责设计方案的教师则是一名在设计实践方面具有专长的校内教师，以及两到三名来自校外企业的设计总监或方案设计师。承担施工指导任务的教师为校外公司施工总监和各工种工长。同时必须建构有效奖励体系来调动学生学习积极性。最后需要进一步健全教师队伍建设体系。由学校指导组建“工作室制”教育改革专业队伍，制定详细实施方案。校外教师多是利用业余时间参加首饰设计专业“工作室制”授课，这样会使其教学内容与其工作职责产生冲突，有时还会造成上课时间任意调整等状况。另外，“工作室制”教学方法下课程设计面临许多挑战。所以，为确保“工作室制”教学流程得以顺利实施，进一步完善相关教学制度就变得格外关键。
四、结束语
以产教融合为思路，打造校企双师工作室，既有利于形成产学研一体化创新体系和教育产业协同发展，也可以促进人才培养质量与水平的提高，为行业企业培养新时代高素质应用型，复合型，创新型人才。为此，校企双方要加强协作，注重应用，对学生进行各种形式的创新创业引导，着力提升学生创新意识及创业能力，从而给社会进步注入源源不断的生机及推动力。
参考文献
[1]施也频,陈斌.产教融合特色办学[J].中国职业技术教育,2021(35):18-19.
[2]陈年友,周常青,吴祝平.产教融合的内涵与实现途径[J].中国高校科技,2022(08):40-42.
[3]戴禄胜,郑婕,常霞.产教融合相关概念辨析及其现实意义[J].商业文化,2021(23):118-119.
[4]陈星.应用型高校产教融合动力研究[D].西南大学,2022.
基金项目：陕西国际商贸学院2025年校级教改项目“传统手工艺课程双轨改革IP竞赛与产教协同”（编号：JG202520）。
作者单位：陕西国际商贸学院珠宝学院
关键词：校企合作；工作室制；创新创业
一、引言
二十世纪初期，德国包豪斯学校推行“工作室模式”。它成功地融艺术和工艺于一体，注重设计和制造，并确立现代设计教育的新准则。“工作室制”教学模式就是以培养学生自主工作技能、创新思维、实际操作能力为核心的一种创新教育体系。包豪斯教学方式对艺术与设计教育产生深远影响，也为世界“工作室制”的普及打下坚实基础。在美国，“工作室制”作为一种教学策略，其主要目的是培养学生的实际操作技能、创新思维、实际操作技能和全面素质，这种方法已经非常完善。伴随着社会的进步与时代的发展，“工作室制”渐渐被认为是高等教育与职业教育的核心教学策略。
二、首饰设计专业教学困境
在首饰设计领域教育进程中，行业和教育相脱离被视为最为突出的问题。伴随着社会对人才需求模式的转变以及高等教育普及化步伐的加快，首饰设计领域专业人才培养存在明显不同步。首饰设计这一领域代表着一种应用型思想，必须高度重视行业和教育之间的密切结合。许多学院及高校在实际教学过程中并未充分考虑首饰设计专业学生的实际使用特征，未采用产教结合教学理念组织教学活动，由此造成产业与教育明显分离，产生产教分离局面。这种现状导致学生学习积极性不高，创新精神不强，职业修养不高，极大地降低首饰设计专业人才培养质量。出现这一情况有多种原因：一是产业与教育主要发展目标差异显著。该行业注重追逐经济方面的利益，并且非常重视短期利润；教育致力于获得长远利益，强调不断学习过程。教育体系既高度肯定它对社会的贡献，又关注它的长远社会价值。市场经济语境中，企业以追求利润为主，学校更多的是以职业培训的方式帮助学生获得专业技术。产业与教育在实施方法上也有显著差异，该行业在市场经济框架内运行，其中心目标就是向社会提供种类繁多的商品和劳务；教育属于政府责任，国家应通过颁布相关政策对其实施宏观管理。教育活动以政治体制为前提，以贡献专业人才与科研成果为主。结果，产教在两种不同机制下表现出一定程度上的不一致。此外，当前许多高等教育机构在人才培养模式上过于死板，使得培养出来的学生难以适应行业发展的现实需要。我国高等教育发展不均衡性显著，造成各区域间发展水平差异显著，这种差异又进一步加大产学结合工作的复杂程度与难度。最后是产教融合需要存在制度缺陷，进一步加剧产教间的孤立。
三、首饰设计专业“工作室制”教学模式的构建
（一）确立产教融合指导思想
产教结合已成为高等教育的中心策略，以更好地满足我国产业进步的需求。党中央和国务院已出台多项政策文件以激励各方面积极参与产教融合工作，不仅引导作用鲜明，并对促进产教融合起到关键作用。首饰设计作为一门实际运用的学科在社会经济不断进步的今天越来越显示出它的重要意义。首饰设计这一职业在高等教育结构中所处的位置，使其理所当然地要接受产业和教育结合战略的引导。首饰设计这一职业应结合自身的具体实际需要，制定出与其发展相协调的行业及教育融合政策，以实现校企共同获益。在首饰设计这一职业领域里，产教结合这一思想应贯穿于教育与教学各个环节。通过和企业密切协作，可以培养出适应公司各项需要的高素质应用型专才。就首饰设计这一领域而言，“工作室制”教学方式正是产教融合中鲜明的表现。
（二）完善师资队伍建设
一支健全的教师团队，是首饰设计专业实施“工作室制”模式的基础条件。观察目前高等教育机构首饰设计专业师资情况，发现很多院校和高校对首饰设计领域专业人才吸引力不足，缺少一支优质、专业的教育队伍。与学校官方聘用首饰设计专业教师受学历，科研能力，职称及年龄诸多因素制约相比，工作室招聘老师表现出了更大的弹性，能更灵活甄别并留住优秀人才。在对现有教师队伍进行深入剖析后，提出建设优质教师团队策略与途径。主要在于优化教师团队结构。教师人数及比例要根据各岗位具体需要和学生个性特点设置。负责教授首饰设计专业中“工作室制”课程的教师，应该具备三种不同的专业背景：首先是从事理论研究的教师，其次是负责设计方案的教师，最后是负责制作指导的教师。这三个教师团队均以市场需求为导向配置资源，并根据自身岗位特性合理分配任务，以保证整个队伍的稳定与专业，这样才能保证教学质量与效果不断提高。接下来应优化教师团队构成比例。分配教师资源时须认真权衡各岗位的相对比重。负责进行理论研究的教师通常是学校内部的一名成员，而负责设计方案的教师则是一名在设计实践方面具有专长的校内教师，以及两到三名来自校外企业的设计总监或方案设计师。承担施工指导任务的教师为校外公司施工总监和各工种工长。同时必须建构有效奖励体系来调动学生学习积极性。最后需要进一步健全教师队伍建设体系。由学校指导组建“工作室制”教育改革专业队伍，制定详细实施方案。校外教师多是利用业余时间参加首饰设计专业“工作室制”授课，这样会使其教学内容与其工作职责产生冲突，有时还会造成上课时间任意调整等状况。另外，“工作室制”教学方法下课程设计面临许多挑战。所以，为确保“工作室制”教学流程得以顺利实施，进一步完善相关教学制度就变得格外关键。
四、结束语
以产教融合为思路，打造校企双师工作室，既有利于形成产学研一体化创新体系和教育产业协同发展，也可以促进人才培养质量与水平的提高，为行业企业培养新时代高素质应用型，复合型，创新型人才。为此，校企双方要加强协作，注重应用，对学生进行各种形式的创新创业引导，着力提升学生创新意识及创业能力，从而给社会进步注入源源不断的生机及推动力。
参考文献
[1]施也频,陈斌.产教融合特色办学[J].中国职业技术教育,2021(35):18-19.
[2]陈年友,周常青,吴祝平.产教融合的内涵与实现途径[J].中国高校科技,2022(08):40-42.
[3]戴禄胜,郑婕,常霞.产教融合相关概念辨析及其现实意义[J].商业文化,2021(23):118-119.
[4]陈星.应用型高校产教融合动力研究[D].西南大学,2022.
基金项目：陕西国际商贸学院2025年校级教改项目“传统手工艺课程双轨改革IP竞赛与产教协同”（编号：JG202520）。
作者单位：陕西国际商贸学院珠宝学院