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新媒体时代高中政治课学生批判性思维培养策略探析
文章字数：2637
摘要：在信息洪流裹挟多元价值观的新媒体时代，高中政治课不仅是知识传递的场域，更是培育学生思维免疫力的关键阵地。当下，碎片化信息冲击、价值解构倾向加剧，传统教学模式下学生思维的浅表化、被动化问题凸显，亟待通过系统性变革重塑批判性思维培养路径。本研究以破立结合的思路展开：一方面，解构传统教学中案例陈旧、互动形式化、评价单一等桎梏，打破思维培养的封闭性；另一方面，基于新媒体特性，构建“议题驱动—实践探究—多维评价”的立体化策略体系。通过时政热点深度剖析，引导学生在矛盾观点碰撞中拆解信息逻辑；借助虚拟辩论、信息溯源等数字化实践，激活质疑、求证的思维链条；创新过程性评价机制，将信息辨析能力、辩证表达质量纳入考核维度。这一系列策略的实施，既是对高中政治课育人功能的价值重构，也是在数字时代筑牢学生思想防线、培育理性思辨能力的实践突围，为学科核心素养落地开辟新径。
关键词：高中政治教学；新媒体时代；批判性思维
新媒体浪潮奔涌而至，海量信息裹挟多元思潮冲击着高中生的认知世界。高中政治课作为塑造学生价值判断、思维能力的重要阵地，肩负着培养批判性思维的时代使命。从价值机理来看，新媒体环境与政治课教学目标间存在紧密逻辑勾连，批判性思维的培育既是对信息洪流的理性回应，也是实现学科育人价值的实践重构。在此背景下，高中政治课亟需打破传统教学的固有框架，通过理念创生、模式重组、思维内化，开辟契合时代需求的批判性思维培养新路径，这不仅关乎教学范式的革新，更关系到学生能否在复杂舆论场中筑牢思想防线，成长为具有独立思考与辩证分析能力的时代新人。
一、新媒体时代高中政治课学生批判性思维培养的价值解码
（一）固本培元：筑牢个体思想防线的“认知盾牌”。“在海量信息泥沙俱下的新媒体环境中，批判性思维成为高中生抵御错误思潮侵蚀的关键能力①”。通过政治课系统培养，学生得以构建起信息辨析的思维框架——既能穿透网络谣言的逻辑漏洞，又能拆解极端观点的情感裹挟。例如，面对网络上关于国际事务的片面解读，具备批判性思维的学生能够从历史背景、利益关联等多维度审视，避免盲目跟风。这种思维能力如同“认知盾牌”，帮助学生在成长关键期塑造独立思考的品格，形成稳定的价值判断标准，为终身发展奠定坚实的思想根基。
（二）破局立新：重塑课堂生态的“思维引擎”。批判性思维的培育打破了传统政治课堂“单向灌输”的沉闷格局，成为驱动教学革新的核心动力。当教师以开放式议题引导学生辩论、以复杂案例激发深度探究时，课堂从“知识仓库”转变为“思维实验室”。例如，围绕“数字经济发展中的伦理困境”展开研讨，学生在质疑、求证、辩驳中，不仅深化对经济、法律等学科知识的理解，更推动教学内容与时代同频共振。这种变革促使政治课堂摆脱机械记忆的桎梏，激活师生互动的创造力，实现从“教教材”到“用教材培养思维”的根本转变。
二、传统高中政治课学生批判性思维培养的桎梏集成
（一）案例滞后与现实脱节：知识传递的“时空断层”。教学案例的陈旧性是传统课堂的顽疾。教材与教案中的素材多源于既定文件、历史事件，如长期沿用十年前的经济政策案例、固定化的国际形势分析，与当下新媒体时代瞬息万变的社会现实形成鲜明割裂。学生面对这些“过时”的议题，难以建立起与现实生活的情感联结，更无法在复杂的舆论环境中迁移知识进行思辨，导致批判性思维失去扎根的现实土壤。
（二）互动浅表与思维禁锢：课堂对话的“形式空转”。课堂互动往往停留于“问答式”的表面热闹。教师预设标准答案，学生被动应答，诸如“这个观点对不对？”“应不应该这样做？”等封闭性提问充斥课堂。小组讨论也常沦为机械分工，缺乏真正的观点交锋与逻辑辩驳。这种浅表化互动不仅未能激发学生主动质疑的勇气，反而固化了“寻找唯一正确答案”的思维定式，批判性思维所需的开放性、质疑性特质被悄然消解。
（三）评价单一与导向偏差：考核体系的“维度失衡”。“传统评价体系过度倚重知识记忆的书面测试，选择题、简答题等题型占比过高，对信息分析、辩证表达等批判性思维要素的考查寥寥无几②”。过程性评价更是流于形式，仅以出勤率、课堂发言次数等简单指标衡量。这种单一的评价导向致使学生将学习重心放在背诵知识点、模仿标准答案上，思维的深度、广度与灵活性难以得到有效锻炼，批判性思维培养失去了关键的激励与反馈机制。
三、新媒体时代高中政治课学生批判性思维培养策略生成
笔者致力于构建“议题驱动—实践探究—多维评价”的立体化策略体系。
（一）议题创生：以鲜活素材激活思辨动能。打破教材案例的时空局限，构建“时政热点+生活议题”的双轨素材库。教师可筛选新媒体平台热议的政策解读、社会事件（如数字经济伦理争议、国际舆论博弈案例），将其转化为开放式议题，引导学生在矛盾观点碰撞中拆解信息逻辑。例如，以“短视频平台算法推荐的利弊”为议题，让学生从经济、文化、法律等多维度分析，在信息溯源、数据验证中培养质疑精神，使政治课堂成为对接现实的思辨训练场。
（二）模式重组：用多维互动重塑思维链条。重构课堂互动形态，打造“辩论交锋+项目探究”的立体学习场域。利用在线辩论平台开展“云端思辨会”，设置正反方观点，要求学生通过文献检索、采访调研完成论证；或组织“信息打假”项目，引导学生针对网络谣言进行逻辑拆解与事实核查。这种深度互动打破“标准答案”桎梏，让学生在观点碰撞、证据建构中，逐步形成独立思考与辩证分析的能力。
（三）评价内化：借多元考核沉淀思维品质。革新评价体系，建立“过程性档案+表现性任务”的综合评价机制。过程性考核记录学生在课堂辩论、小组探究中的质疑频次、逻辑漏洞修正轨迹；表现性任务则要求学生撰写时政评论、制作信息分析报告，从论据选取、论证逻辑、创新性表达等维度打分。此外，引入学生自评、互评环节，通过反思日志与同伴反馈，促使批判性思维从课堂实践内化为稳定的思维习惯，真正实现“知”与“思”的深度融合。
总之，在新媒体浪潮持续冲击的当下，传统高中政治课对学生批判性思维的培养，已然成为一场关乎育人本质的深刻变革。这不仅是对时代挑战的有力回应，更是为培养兼具政治素养与思辨能力的时代新人筑牢根基。未来，随着教学实践的深入探索，批判性思维培养必将在高中政治课中绽放更蓬勃的生命力，推动学科育人价值迈向新的高度。
参考文献
[1]赵雨露.新媒体时代高中政治课学生批判性思维培养的实践探微[J].江苏教育：2022（8）：13-15
[2]冯婷.基于新媒体时代高中政治教学优化的实践重塑[J].学周刊：2023（10）：28-30
作者单位：西安市第三十八中学
关键词：高中政治教学；新媒体时代；批判性思维
新媒体浪潮奔涌而至，海量信息裹挟多元思潮冲击着高中生的认知世界。高中政治课作为塑造学生价值判断、思维能力的重要阵地，肩负着培养批判性思维的时代使命。从价值机理来看，新媒体环境与政治课教学目标间存在紧密逻辑勾连，批判性思维的培育既是对信息洪流的理性回应，也是实现学科育人价值的实践重构。在此背景下，高中政治课亟需打破传统教学的固有框架，通过理念创生、模式重组、思维内化，开辟契合时代需求的批判性思维培养新路径，这不仅关乎教学范式的革新，更关系到学生能否在复杂舆论场中筑牢思想防线，成长为具有独立思考与辩证分析能力的时代新人。
一、新媒体时代高中政治课学生批判性思维培养的价值解码
（一）固本培元：筑牢个体思想防线的“认知盾牌”。“在海量信息泥沙俱下的新媒体环境中，批判性思维成为高中生抵御错误思潮侵蚀的关键能力①”。通过政治课系统培养，学生得以构建起信息辨析的思维框架——既能穿透网络谣言的逻辑漏洞，又能拆解极端观点的情感裹挟。例如，面对网络上关于国际事务的片面解读，具备批判性思维的学生能够从历史背景、利益关联等多维度审视，避免盲目跟风。这种思维能力如同“认知盾牌”，帮助学生在成长关键期塑造独立思考的品格，形成稳定的价值判断标准，为终身发展奠定坚实的思想根基。
（二）破局立新：重塑课堂生态的“思维引擎”。批判性思维的培育打破了传统政治课堂“单向灌输”的沉闷格局，成为驱动教学革新的核心动力。当教师以开放式议题引导学生辩论、以复杂案例激发深度探究时，课堂从“知识仓库”转变为“思维实验室”。例如，围绕“数字经济发展中的伦理困境”展开研讨，学生在质疑、求证、辩驳中，不仅深化对经济、法律等学科知识的理解，更推动教学内容与时代同频共振。这种变革促使政治课堂摆脱机械记忆的桎梏，激活师生互动的创造力，实现从“教教材”到“用教材培养思维”的根本转变。
二、传统高中政治课学生批判性思维培养的桎梏集成
（一）案例滞后与现实脱节：知识传递的“时空断层”。教学案例的陈旧性是传统课堂的顽疾。教材与教案中的素材多源于既定文件、历史事件，如长期沿用十年前的经济政策案例、固定化的国际形势分析，与当下新媒体时代瞬息万变的社会现实形成鲜明割裂。学生面对这些“过时”的议题，难以建立起与现实生活的情感联结，更无法在复杂的舆论环境中迁移知识进行思辨，导致批判性思维失去扎根的现实土壤。
（二）互动浅表与思维禁锢：课堂对话的“形式空转”。课堂互动往往停留于“问答式”的表面热闹。教师预设标准答案，学生被动应答，诸如“这个观点对不对？”“应不应该这样做？”等封闭性提问充斥课堂。小组讨论也常沦为机械分工，缺乏真正的观点交锋与逻辑辩驳。这种浅表化互动不仅未能激发学生主动质疑的勇气，反而固化了“寻找唯一正确答案”的思维定式，批判性思维所需的开放性、质疑性特质被悄然消解。
（三）评价单一与导向偏差：考核体系的“维度失衡”。“传统评价体系过度倚重知识记忆的书面测试，选择题、简答题等题型占比过高，对信息分析、辩证表达等批判性思维要素的考查寥寥无几②”。过程性评价更是流于形式，仅以出勤率、课堂发言次数等简单指标衡量。这种单一的评价导向致使学生将学习重心放在背诵知识点、模仿标准答案上，思维的深度、广度与灵活性难以得到有效锻炼，批判性思维培养失去了关键的激励与反馈机制。
三、新媒体时代高中政治课学生批判性思维培养策略生成
笔者致力于构建“议题驱动—实践探究—多维评价”的立体化策略体系。
（一）议题创生：以鲜活素材激活思辨动能。打破教材案例的时空局限，构建“时政热点+生活议题”的双轨素材库。教师可筛选新媒体平台热议的政策解读、社会事件（如数字经济伦理争议、国际舆论博弈案例），将其转化为开放式议题，引导学生在矛盾观点碰撞中拆解信息逻辑。例如，以“短视频平台算法推荐的利弊”为议题，让学生从经济、文化、法律等多维度分析，在信息溯源、数据验证中培养质疑精神，使政治课堂成为对接现实的思辨训练场。
（二）模式重组：用多维互动重塑思维链条。重构课堂互动形态，打造“辩论交锋+项目探究”的立体学习场域。利用在线辩论平台开展“云端思辨会”，设置正反方观点，要求学生通过文献检索、采访调研完成论证；或组织“信息打假”项目，引导学生针对网络谣言进行逻辑拆解与事实核查。这种深度互动打破“标准答案”桎梏，让学生在观点碰撞、证据建构中，逐步形成独立思考与辩证分析的能力。
（三）评价内化：借多元考核沉淀思维品质。革新评价体系，建立“过程性档案+表现性任务”的综合评价机制。过程性考核记录学生在课堂辩论、小组探究中的质疑频次、逻辑漏洞修正轨迹；表现性任务则要求学生撰写时政评论、制作信息分析报告，从论据选取、论证逻辑、创新性表达等维度打分。此外，引入学生自评、互评环节，通过反思日志与同伴反馈，促使批判性思维从课堂实践内化为稳定的思维习惯，真正实现“知”与“思”的深度融合。
总之，在新媒体浪潮持续冲击的当下，传统高中政治课对学生批判性思维的培养，已然成为一场关乎育人本质的深刻变革。这不仅是对时代挑战的有力回应，更是为培养兼具政治素养与思辨能力的时代新人筑牢根基。未来，随着教学实践的深入探索，批判性思维培养必将在高中政治课中绽放更蓬勃的生命力，推动学科育人价值迈向新的高度。
参考文献
[1]赵雨露.新媒体时代高中政治课学生批判性思维培养的实践探微[J].江苏教育：2022（8）：13-15
[2]冯婷.基于新媒体时代高中政治教学优化的实践重塑[J].学周刊：2023（10）：28-30
作者单位：西安市第三十八中学