摘要：传统职教长期培育的窄域单一技能型人才在数字化洪流时代中逐渐显现出疲态：具体体现在能力边界固化、跨界创新不足、智能工具应用缺失，难以适配新质生产力发展需求。本文剖析窄域技能人才培育的现实桎梏，以人机协同共生为核心逻辑，从人才培养的四项不同维度提出体系重置思路，破解技能固化困境，打造专业+数字素养+协同创新的复合型技术技能人才，为职业教育人才培养模式改革提供范式参考。
　　关键词：窄域技能；人机协同；人才培育
　　一、窄域技能人才培育的现实困境
　　传统职业教育以单一岗位工序为核心开展训练，长期形成“窄域技能”培养模式，局限性在智能化转型阶段集中凸显。其一，能力维度高度固化，教学仅聚焦固定操作流程，学生仅掌握流水线单一环节技术，缺乏跨工序、跨岗位系统思维，当产线设备迭代、工艺升级后极易出现技能失效、岗位淘汰问题。其二，人机协同能力断层，现有课程极少嵌入AI工具、数字孪生、智能调度等内容。其三，创新培育机制缺失，标准化实训以复刻操作规范为主，缺少问题探究、方案优化训练，限制创新意识，面对复杂生产故障难以自主调试优化。
　　二、人机协同培育体系重置的核心原则
　　体系重构应坚守三项底层原则。第一，人本协同原则，明确人工智能是能力延伸工具而非替代主体，培育重点为学生驾驭智能技术、独立价值判断、统筹流程的核心能力，规避技术依赖带来的思维惰性。第二，能力扩容原则，打破单一技能边界，以岗位能力链替代孤立工序训练，构建“专业核心技能+数字智能技能+协同创新元技能”三维能力框架。第三，动态迭代原则，依托产业大数据实时更新教学内容，建立课程、实训、评价动态调整机制，适配技术快速更迭节奏，持续消解窄域技能固化问题。
　  三、人机协同培育体系系统性重置对策
　　（一）重塑分层培养目标，拓宽人才能力边界。摒弃“单一工序达标”的浅层目标，搭建三级动态能力图谱。基础层夯实专业核心技能，保留行业必备实操功底；提升层增设通用数字能力，覆盖AI工具操作、数据整理、仿真建模、智能设备调试等内容；拓展层重点培育人机协同元技能，包含任务拆解、智能方案校验、故障研判、跨团队协作创新。针对中职、高职、职业本科分层设定梯度目标：中职侧重人机基础配合操作；高职聚焦智能项目落地执行；职业本科强化工艺优化与智能系统改造能力，从顶层设计破除窄域技能束缚。
　　（二）重构模块化融合课程，打通技能跨界壁垒。推行“专业+AI”跨学科模块化课程体系，删减过时窄域实操内容，增设融合型活页课程。一是开设全校通用数字通识模块，讲解大模型提示词设计、工业数据分析、智能安全规范等基础内容；二是专业核心课嵌入人机协同任务，如机械专业增设机器人编程协同加工、设计专业引入AI辅助建模优化；三是设置创新拓展项目模块，以企业真实难题为载体，要求学生结合智能工具设计优化方案。
　　（三）搭建虚实融合智能实训场景，落地协同实操训练。升级传统单一实训室，打造线上虚拟仿真+线下实体产线双轨实训平台。依托数字孪生、VR仿真技术搭建虚拟智能工厂，学生可反复演练人机配合流程，规避高成本、高风险实操限制；线下引入企业智能产线设备，设置协同实训工单，要求学生分工完成人工研判、机器运行、数据核验全流程任务。建立AI自适应实训系统，根据学生实操短板动态推送训练任务，精准弥补单一技能短板，引导学生主动借助智能工具拓展操作边界，跳出固定工序训练局限。
　　（四）打造双师协同师资队伍，补齐智能教学短板。构建校内专业教师+企业AI工程师双导师机制。对内实施教师数字素养提升工程，定期开展人工智能工具、协同教学设计专项培训，强制要求专业教师赴智能企业顶岗实践，更新一线技术认知；对外聘请企业数智化技术骨干驻校授课，参与课程开发、实训指导与项目评审。组建跨专业教师联合研发融合课程，打破教师自身的窄域专业思维，保障人机协同教学内容贴合产业实际。
　　四、结语
　　智能化时代下，窄域单一技能人才难以支撑产业高质量发展，职教必须跳出传统技能训练框架，以人机协同共生为导向完成培育体系整体重置。通过目标、课程、实训等多方位改革，持续拓宽人才能力边界，让高技能人才既保有扎实专业根基，又具备驾驭智能工具、跨界协同创新的综合素养，真正突破技能固化困境，为培育适配新质生产力的高技能人才筑牢教育根基。
　　基金项目：2024年度辽宁省教育科学规划课题“践行新《职教法》的兴辽高技能型人才培养范式研究”研究成果（编号：JG24EB066）。
　　作者单位：辽宁地质工程职业学院