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职业本科院校实践育人空间阵地建设策略实施方案
文章字数：4515
一、研究背景
《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，要健全实践育人体系，引导学生在真实情境中增强社会责任感和实践能力。高质量发展的时代背景中，职业本科院校需要培养高水平技术技能人才，也需要培育大国工匠，和传统本科教育相比，职业本科侧重专业技能训练，关注实操能力打磨，也看重职业素养培育，在提高育人成效的过程中，实践育人占据办学格局中不可替代的位置，实际建设与运行阶段，部分院校把实践育人空间直接归为教学辅助场所，或是实验实训场地。没有搭建系统化的功能布局，也缺少规范化的运行管理模式，实践育人空间在整体育人模式中的价值，无法充分发挥作用，学生参与状态和实践培养质量都存在一定差距，职业本科院校可加快推进实践育人空间建设，调整现有运行机制，推动实践育人从分散化碎片化，转向模式化常态化，让理论教学和职业能力培养实现有机衔接。
基于此，本文提出一套切实的建设实施策略方案，从职业本科院校实践育人空间阵地的设计理念、运行模式、协同机制及保障措施出发，提出系统化、可落地的建设与运行策略，为职业本科院校打造科学高效的实践育人空间提供参考。本方案的核心研究目标包括：明确实践育人空间功能定位，优化运行模式，完善多主体协同机制，建立科学评价体系，并形成实践指导策略。
二、职业本科院校实践育人空间建设的现实问题
梳理现有公开调研内容可发现，职业本科院校进行实践育人空间建设时，存在以下几方面问题：
（一）功能定位不清。当前，一些学校仅将实践空间当作技能训练或课程实践的场所，忽略了其对学生职业素养和价值观培养的重要作用，这导致实践育人与课程思政、创新创业教育、劳动教育等环节的衔接不够紧密，整体育人效果受到制约，影响了学校在实践环节中发挥整体育人功能。
（二）运行机制分散。部分院校习惯安排不同部门分别处理实践教学，学生管理，校企合作相关工作，各部门之间无统一规划调度，实践资源无法整合，学生参与相关环节时，容易对实践内容产生认知割裂，实践体验模糊零散，呈现碎片化状态。
（三）校企协同育人深度不足。当下多数企业仅面向学生开放实习岗位，极少介入实践内容设计、过程指导、成果评价这类核心环节，这会导致实践任务与企业实际生产需求存在一定偏差，学生无法真正领会行业标准，也难以构建自身的职业认同感。
（四）评价体系单一。验收实践课程学习结果时，多数院校以成果性指标为唯一判断依据，对过程性评价涉及不多，学生实践过程中关于技能提升、职业素养养成、创新创业能力培养等方面的表现，则会因本身缺乏清晰量化标准，且相关数据缺失，无法支撑育人效果调整，也无法帮助优化实践空间建设方案。
三、职业本科院校实践育人空间阵地建设的操作策略
实践育人空间不仅服务学生技能训练，同时承担学生职业素养提高、价值观培养、职业认同塑造等重要功能，院校设计和建设这类空间时，要从功能布局、运行模式、协同机制等多维度考量，保证空间真正服务人才培养目标，不是仅仅停留在硬件条件达标方面。综上所述，职业本科院校实践育人空间阵地建设可从空间功能重构、项目化运行以及多主体协同推进等方面系统展开。
（一）围绕技术技能型人才培养目标，系统重构实践育人空间功能体系。职业本科院校人才培养目标强调技术技能与综合素养并重，如何达成这一有机融合？笔者认为一种可行的思路是根据学生不同阶段的能力发展，将空间分为基础层、提升层和拓展层。基础层为学生提供规范化的技能训练环境，帮助学生养成职业行为习惯和规则意识，并配合课程教学完成专业技能训练；提升层需通过模拟真实工作场景和综合任务，帮助学生理解岗位职责和行业运作逻辑，使学生能够将操作能力逐步转化为解决问题的能力；拓展层应将实践活动与社会服务、技术创新和综合项目相结合，培养和提升学生职业认同感和社会责任感。通过这种层次性安排，每一层的空间设计都可以明确学生所需完成的实践任务，由此，院校既可以保证空间功能的衔接顺畅，也能避免资源重复建设，
（二）以项目化运作为核心抓手，构建实践育人空间的稳定运行机制。实践育人空间建设的成效评价不能仅以硬件场地建设是否完成为标准，而应以空间能否实现长效、规范、常态化的运行为核心准则。以项目化模式为核心统筹实践育人工作，推动实践育人空间与具体实践项目的深度绑定和协同运转，是提升职业本科院校实践育人实效的关键路径。
院校可以把实践空间同具体项目绑定，让学生获取连续完整的实践体验。低年级学生接触的项目，多围绕基础技能训练展开，要求完成规范操作；高年级学生则要参与更贴近真实就业场景的综合任务。教师和企业导师，要在项目设计阶段敲定目标与实施路径，在执行过程中全程跟进指导，帮助学生推进任务。项目收尾阶段，组织成果展示，梳理实践经验，引导学生复盘实践过程，将学到的知识技能完成内化，应用到实际问题解决中。结合学习活动的心理机制分析，完整项目周期还可帮助学生养成责任意识，打磨团队协作能力，锻炼问题解决能力，还可提高实践空间的使用效率，放大实践育人的实际效果。
（三）强化多主体协同，完善实践育人空间共建共享机制。实践育人空间建设涉及多方面资源配置，也需要多主体管理协调，单一部门无法统筹所有环节形成推进力量，需要在校内外搭建稳定的协同运行机制。
院校应明确各部门职责范围，教学部门负责实践内容规划，给出专业方向指引；学生管理部门落实组织协调工作，进行学生行为引导；职能部门配套相关制度，输出资源支撑；企业开放实习岗位，参与项目设计，跟进实践过程指导，参与最终成果评价，调整实践内容方向，使其贴合行业当前发展状态；院校可探寻合作路径，对接地方政府，联系行业协会，对接各类社会组织，共建运行平台，共享可用资源，拓展实践空间的原有功能。多方参与协同运行，可提高实践空间的开放性，维持空间运行稳定，学生也可通过接触多元真实场景，获得对应实践体验，进一步保障实践空间长期稳定运行。
依靠功能分层设置，配合项目化运作模式，吸纳多主体共同参与，院校可搭建具备完整模式、能够长期运行的实践育人空间，这类空间可满足学生技能训练的基础需求，同时兼顾职业素养培育与价值观念引导，推动人才培养目标贴合行业实际运行需求，实现二者有机结合。
四、实践育人空间阵地的实施路径与运行保障机制
实践空间设计自身的完善程度，与空间是否能获得持续稳定的有效使用并无甚相关，空间能否发挥应有作用，核心要看它能否真正融入人才培养全过程，能否在日常教育教学环节发挥作用。实际办学过程中观察到，部分实践空间设施配置齐全，但缺少明确制度约束，也没有清晰的流程规范，学生参与热情会随时间推移逐步下降。要实现空间的长期育人效果，仅投入硬件资源远远不够，要从制度、流程、评价、资源多个维度同步推进各项工作。
（一）嵌入人才培养方案，推动空间常态化运行。实践育人空间要真正用起来、用得好，关键要看它有没有嵌入人才培养的主线。单纯增加投入，无法保证空间长期稳定开放使用，把空间使用规则写入课程大纲，或是纳入学分考核，则能让这类实践环节持续推进。课程模式中可明确实践任务的完成地点、完成要求，帮助学生建立稳定的参与习惯，实际参与情况可计入课程成绩，也可换算为对应学分。院系、教务及相关职能部门划分各自管理职责，配合完成各项工作，可避免空间使用出现衔接断层，也能减少空间闲置的情况出现。
（二）梳理运行流程，增强操作可行性。空间运行效率的高低，由流程清晰程度决定，流程模糊时，各环节容易出现混淆错乱。院校可把空间使用拆解为准备，实践，反馈三个阶段。准备阶段，学校应明确活动目标，活动周期、参与对象，统筹安排场地，设备，指导力量，保障实践活动顺利推进；实践阶段，学生在空间内完成对应任务，在关键环节接受教师或企业导师的指导检查；反馈阶段，院校依托成果展示，总结交流，数据分析，评估实践效果，为后续调整优化留存参考信息。分阶段进行监察管理，可助力院校找到运行过程中存在的问题，第一时间调整，维持空间持续有效使用。
（三）建立过程导向评价体系，促进空间持续改进。仅依赖结果性评价，无法真实反映学生实践过程中发生的变化，现有实践经验显示，过程性评价可以覆盖学生参与度、任务完成情况、职业素养提高等多个方面，完整呈现学生的整体状态。院校可调整评价权重，将过程评价放在核心位置，搭配结果评价搭建多维评价框架，框架内容覆盖学生实践态度、团队协作能力、问题解决能力等多个方向，评价主体包括院校教师，企业方带教人员及学生自身，评价结果一方面计入学业成绩，一方面也能为空间迭代优化收集信息。搭建“评价—反馈—调整”的闭环后，空间运行可逐步完善，不会停留在一次性建设阶段。
（四）保障资源供给，为空间运行提供基础。现实情况中，通常需要稳定资源来支撑长期运转，即便制度和流程完善，如果缺乏经费投入或指导力量，空间使用频率仍可能逐步下降。院校可以根据不同实践功能合理安排场地布局，让各类设备和区域能够满足学生操作和项目需求，设立专项经费以保障日常维护、设备更新和耗材供应，同时还可以探索校企共建或多元筹资方式，让企业和社会资源参与空间建设和运行。教师和企业兼职导师在空间使用中承担着重要角色，需要接受专业的培训和考核，方可确保能为学生提供专业指导和过程监督。院校还可以安排定期部门会议，讨论资源分配和实践活动安排，使各职能部门协调运作。
（五）建立动态调整机制，保持空间运行活力。职业本科发展的趋势和行业产业环境始终在发生变化，若实践育人空间建成后长期不作调整，很容易出现功能滞后或使用效率下降的问题。在制度、流程、评价标准和资源保障相对稳定之后，还需进行动态检查和调整，使空间能够根据实际情况不断优化。
院校可以定期检查学生参与人数、课程使用频率和设备利用率，发现低使用率区域及时进行调整；在课程更新或行业技术升级时，院校应修订实践任务内容，使空间功能与人才培养目标保持一致；对空间的调整应采取小幅度、阶段性的方式，例如重新划分区域、调整设备布局或更新部分实训项目，以较低成本提升空间功能。通过持续调整，实践育人空间能够保持运行活力，而不是成为固定不变的场所。这样，空间建设就不再是一次性投入，而是一个可以随着教学和产业发展不断完善的过程。
五、结论与应用价值
职业本科院校实践育人空间阵地建设，是提升实践育人质量和效率的关键环节。通过明确功能定位、优化运行方式、强化多主体协同、制度嵌入和评价机制完善，实践育人空间可实现系统化、常态化和可持续发展。
基于职业本科教育的类型特征，本方案构建了“基础—提升—拓展”三层功能体系，并在此基础上形成了“策略设计—路径实施—机制保障”的一体化建设方案。可为工科、应用型文科等职业本科院校建设科学高效的实践育人空间提供实践参考。研究成果对完善职业本科实践育人体系、丰富职业教育实践研究、推动职业教育高质量内涵发展具有重要理论与应用价值。后续研究可在本方案基础上，围绕艺术类、医药类等不同专业方向的职业本科院校，探索实践育人空间建设标准与校企协同的利益分配、长效共建机制，推动该方案向职业教育细分领域拓展。
作者单位：西安信息职业大学
课题项目：陕西高校学生工作研究课题成果“职业本科院校实践育人空间阵地拓展路径研究”（编号：2025XKT179）。
《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，要健全实践育人体系，引导学生在真实情境中增强社会责任感和实践能力。高质量发展的时代背景中，职业本科院校需要培养高水平技术技能人才，也需要培育大国工匠，和传统本科教育相比，职业本科侧重专业技能训练，关注实操能力打磨，也看重职业素养培育，在提高育人成效的过程中，实践育人占据办学格局中不可替代的位置，实际建设与运行阶段，部分院校把实践育人空间直接归为教学辅助场所，或是实验实训场地。没有搭建系统化的功能布局，也缺少规范化的运行管理模式，实践育人空间在整体育人模式中的价值，无法充分发挥作用，学生参与状态和实践培养质量都存在一定差距，职业本科院校可加快推进实践育人空间建设，调整现有运行机制，推动实践育人从分散化碎片化，转向模式化常态化，让理论教学和职业能力培养实现有机衔接。
基于此，本文提出一套切实的建设实施策略方案，从职业本科院校实践育人空间阵地的设计理念、运行模式、协同机制及保障措施出发，提出系统化、可落地的建设与运行策略，为职业本科院校打造科学高效的实践育人空间提供参考。本方案的核心研究目标包括：明确实践育人空间功能定位，优化运行模式，完善多主体协同机制，建立科学评价体系，并形成实践指导策略。
二、职业本科院校实践育人空间建设的现实问题
梳理现有公开调研内容可发现，职业本科院校进行实践育人空间建设时，存在以下几方面问题：
（一）功能定位不清。当前，一些学校仅将实践空间当作技能训练或课程实践的场所，忽略了其对学生职业素养和价值观培养的重要作用，这导致实践育人与课程思政、创新创业教育、劳动教育等环节的衔接不够紧密，整体育人效果受到制约，影响了学校在实践环节中发挥整体育人功能。
（二）运行机制分散。部分院校习惯安排不同部门分别处理实践教学，学生管理，校企合作相关工作，各部门之间无统一规划调度，实践资源无法整合，学生参与相关环节时，容易对实践内容产生认知割裂，实践体验模糊零散，呈现碎片化状态。
（三）校企协同育人深度不足。当下多数企业仅面向学生开放实习岗位，极少介入实践内容设计、过程指导、成果评价这类核心环节，这会导致实践任务与企业实际生产需求存在一定偏差，学生无法真正领会行业标准，也难以构建自身的职业认同感。
（四）评价体系单一。验收实践课程学习结果时，多数院校以成果性指标为唯一判断依据，对过程性评价涉及不多，学生实践过程中关于技能提升、职业素养养成、创新创业能力培养等方面的表现，则会因本身缺乏清晰量化标准，且相关数据缺失，无法支撑育人效果调整，也无法帮助优化实践空间建设方案。
三、职业本科院校实践育人空间阵地建设的操作策略
实践育人空间不仅服务学生技能训练，同时承担学生职业素养提高、价值观培养、职业认同塑造等重要功能，院校设计和建设这类空间时，要从功能布局、运行模式、协同机制等多维度考量，保证空间真正服务人才培养目标，不是仅仅停留在硬件条件达标方面。综上所述，职业本科院校实践育人空间阵地建设可从空间功能重构、项目化运行以及多主体协同推进等方面系统展开。
（一）围绕技术技能型人才培养目标，系统重构实践育人空间功能体系。职业本科院校人才培养目标强调技术技能与综合素养并重，如何达成这一有机融合？笔者认为一种可行的思路是根据学生不同阶段的能力发展，将空间分为基础层、提升层和拓展层。基础层为学生提供规范化的技能训练环境，帮助学生养成职业行为习惯和规则意识，并配合课程教学完成专业技能训练；提升层需通过模拟真实工作场景和综合任务，帮助学生理解岗位职责和行业运作逻辑，使学生能够将操作能力逐步转化为解决问题的能力；拓展层应将实践活动与社会服务、技术创新和综合项目相结合，培养和提升学生职业认同感和社会责任感。通过这种层次性安排，每一层的空间设计都可以明确学生所需完成的实践任务，由此，院校既可以保证空间功能的衔接顺畅，也能避免资源重复建设，
（二）以项目化运作为核心抓手，构建实践育人空间的稳定运行机制。实践育人空间建设的成效评价不能仅以硬件场地建设是否完成为标准，而应以空间能否实现长效、规范、常态化的运行为核心准则。以项目化模式为核心统筹实践育人工作，推动实践育人空间与具体实践项目的深度绑定和协同运转，是提升职业本科院校实践育人实效的关键路径。
院校可以把实践空间同具体项目绑定，让学生获取连续完整的实践体验。低年级学生接触的项目，多围绕基础技能训练展开，要求完成规范操作；高年级学生则要参与更贴近真实就业场景的综合任务。教师和企业导师，要在项目设计阶段敲定目标与实施路径，在执行过程中全程跟进指导，帮助学生推进任务。项目收尾阶段，组织成果展示，梳理实践经验，引导学生复盘实践过程，将学到的知识技能完成内化，应用到实际问题解决中。结合学习活动的心理机制分析，完整项目周期还可帮助学生养成责任意识，打磨团队协作能力，锻炼问题解决能力，还可提高实践空间的使用效率，放大实践育人的实际效果。
（三）强化多主体协同，完善实践育人空间共建共享机制。实践育人空间建设涉及多方面资源配置，也需要多主体管理协调，单一部门无法统筹所有环节形成推进力量，需要在校内外搭建稳定的协同运行机制。
院校应明确各部门职责范围，教学部门负责实践内容规划，给出专业方向指引；学生管理部门落实组织协调工作，进行学生行为引导；职能部门配套相关制度，输出资源支撑；企业开放实习岗位，参与项目设计，跟进实践过程指导，参与最终成果评价，调整实践内容方向，使其贴合行业当前发展状态；院校可探寻合作路径，对接地方政府，联系行业协会，对接各类社会组织，共建运行平台，共享可用资源，拓展实践空间的原有功能。多方参与协同运行，可提高实践空间的开放性，维持空间运行稳定，学生也可通过接触多元真实场景，获得对应实践体验，进一步保障实践空间长期稳定运行。
依靠功能分层设置，配合项目化运作模式，吸纳多主体共同参与，院校可搭建具备完整模式、能够长期运行的实践育人空间，这类空间可满足学生技能训练的基础需求，同时兼顾职业素养培育与价值观念引导，推动人才培养目标贴合行业实际运行需求，实现二者有机结合。
四、实践育人空间阵地的实施路径与运行保障机制
实践空间设计自身的完善程度，与空间是否能获得持续稳定的有效使用并无甚相关，空间能否发挥应有作用，核心要看它能否真正融入人才培养全过程，能否在日常教育教学环节发挥作用。实际办学过程中观察到，部分实践空间设施配置齐全，但缺少明确制度约束，也没有清晰的流程规范，学生参与热情会随时间推移逐步下降。要实现空间的长期育人效果，仅投入硬件资源远远不够，要从制度、流程、评价、资源多个维度同步推进各项工作。
（一）嵌入人才培养方案，推动空间常态化运行。实践育人空间要真正用起来、用得好，关键要看它有没有嵌入人才培养的主线。单纯增加投入，无法保证空间长期稳定开放使用，把空间使用规则写入课程大纲，或是纳入学分考核，则能让这类实践环节持续推进。课程模式中可明确实践任务的完成地点、完成要求，帮助学生建立稳定的参与习惯，实际参与情况可计入课程成绩，也可换算为对应学分。院系、教务及相关职能部门划分各自管理职责，配合完成各项工作，可避免空间使用出现衔接断层，也能减少空间闲置的情况出现。
（二）梳理运行流程，增强操作可行性。空间运行效率的高低，由流程清晰程度决定，流程模糊时，各环节容易出现混淆错乱。院校可把空间使用拆解为准备，实践，反馈三个阶段。准备阶段，学校应明确活动目标，活动周期、参与对象，统筹安排场地，设备，指导力量，保障实践活动顺利推进；实践阶段，学生在空间内完成对应任务，在关键环节接受教师或企业导师的指导检查；反馈阶段，院校依托成果展示，总结交流，数据分析，评估实践效果，为后续调整优化留存参考信息。分阶段进行监察管理，可助力院校找到运行过程中存在的问题，第一时间调整，维持空间持续有效使用。
（三）建立过程导向评价体系，促进空间持续改进。仅依赖结果性评价，无法真实反映学生实践过程中发生的变化，现有实践经验显示，过程性评价可以覆盖学生参与度、任务完成情况、职业素养提高等多个方面，完整呈现学生的整体状态。院校可调整评价权重，将过程评价放在核心位置，搭配结果评价搭建多维评价框架，框架内容覆盖学生实践态度、团队协作能力、问题解决能力等多个方向，评价主体包括院校教师，企业方带教人员及学生自身，评价结果一方面计入学业成绩，一方面也能为空间迭代优化收集信息。搭建“评价—反馈—调整”的闭环后，空间运行可逐步完善，不会停留在一次性建设阶段。
（四）保障资源供给，为空间运行提供基础。现实情况中，通常需要稳定资源来支撑长期运转，即便制度和流程完善，如果缺乏经费投入或指导力量，空间使用频率仍可能逐步下降。院校可以根据不同实践功能合理安排场地布局，让各类设备和区域能够满足学生操作和项目需求，设立专项经费以保障日常维护、设备更新和耗材供应，同时还可以探索校企共建或多元筹资方式，让企业和社会资源参与空间建设和运行。教师和企业兼职导师在空间使用中承担着重要角色，需要接受专业的培训和考核，方可确保能为学生提供专业指导和过程监督。院校还可以安排定期部门会议，讨论资源分配和实践活动安排，使各职能部门协调运作。
（五）建立动态调整机制，保持空间运行活力。职业本科发展的趋势和行业产业环境始终在发生变化，若实践育人空间建成后长期不作调整，很容易出现功能滞后或使用效率下降的问题。在制度、流程、评价标准和资源保障相对稳定之后，还需进行动态检查和调整，使空间能够根据实际情况不断优化。
院校可以定期检查学生参与人数、课程使用频率和设备利用率，发现低使用率区域及时进行调整；在课程更新或行业技术升级时，院校应修订实践任务内容，使空间功能与人才培养目标保持一致；对空间的调整应采取小幅度、阶段性的方式，例如重新划分区域、调整设备布局或更新部分实训项目，以较低成本提升空间功能。通过持续调整，实践育人空间能够保持运行活力，而不是成为固定不变的场所。这样，空间建设就不再是一次性投入，而是一个可以随着教学和产业发展不断完善的过程。
五、结论与应用价值
职业本科院校实践育人空间阵地建设，是提升实践育人质量和效率的关键环节。通过明确功能定位、优化运行方式、强化多主体协同、制度嵌入和评价机制完善，实践育人空间可实现系统化、常态化和可持续发展。
基于职业本科教育的类型特征，本方案构建了“基础—提升—拓展”三层功能体系，并在此基础上形成了“策略设计—路径实施—机制保障”的一体化建设方案。可为工科、应用型文科等职业本科院校建设科学高效的实践育人空间提供实践参考。研究成果对完善职业本科实践育人体系、丰富职业教育实践研究、推动职业教育高质量内涵发展具有重要理论与应用价值。后续研究可在本方案基础上，围绕艺术类、医药类等不同专业方向的职业本科院校，探索实践育人空间建设标准与校企协同的利益分配、长效共建机制，推动该方案向职业教育细分领域拓展。
作者单位：西安信息职业大学
课题项目：陕西高校学生工作研究课题成果“职业本科院校实践育人空间阵地拓展路径研究”（编号：2025XKT179）。