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“三红工程”与工匠精神培育的融合路径研究
文章字数：2997
摘要：在新时代推动职业教育高质量发展的背景下，将红色基因传承与工匠精神培育有机结合，是落实“立德树人”根本任务的重要课题。本文基于对开封市多所高职院校的实证调研，探讨“三红工程”与工匠精神在价值层面的同构性及实践层面的互补性。研究指出，二者在育人目标上均强调知行合一、极致追求与使命驱动，存在深度融合的内在逻辑。针对实践中存在的“两张皮”困境，本研究构建了以“团支部活动、团干培训、社会实践、志愿服务、创新创业”为核心的“五维协同”育人模式，形成了“红色基因—工匠精神—青年发展”三元互动的良性循环，为高职院校实现价值引领与技能培养的有机统一提供了可操作的路径。
关键词：三红工程；工匠精神；耦合机制；五维协同；高职教育
一、引言
新时代职业教育肩负着培养“红色工匠”的重要使命。习近平总书记强调要“用好红色资源，传承好红色基因”，同时指出需“弘扬工匠精神，造就高素质技能人才队伍”。然而，当前高职院校在推进“三红工程”与工匠精神融合过程中，普遍存在价值引领与技能培养相脱节的困境。本文立足开封地区高职教育实践，通过实证研究方法，着力探索二者协同育人的有效路径，以期为破解“两张皮”问题提供实践参考。
二、理论渊源与耦合逻辑：融合的可行性与必要性
“三红工程”与工匠精神的融合具有深厚的理论根基与实践需求。马克思主义关于人的全面发展理论强调劳动在个人发展中的核心地位，主张劳动能力、社会关系与个人素质的协调发展。“三红工程”通过红色文化浸润，丰富学生的精神世界和社会关系，工匠精神培育则通过专业技能训练提升学生的劳动能力，二者共同促进学生的全面发展，体现了该理论在职业教育领域的创造性应用。
习近平总书记关于职业教育与红色基因传承的重要论述，为融合实践提供了根本遵循。总书记指出要“深化教育体制改革，健全立德树人落实机制”，并强调“要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好”，同时要求“大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神”。这些论述明确了红色育人与工匠培育在新时代职业教育中的核心地位与融合方向。
从学理上看，协同理论（Synergy Theory）为理解二者的耦合机制提供了重要视角。该理论认为，系统内各子系统通过非线性相互作用可产生协同效应，实现整体大于部分之和的效果。“三红工程”与工匠精神培育作为育人体系中的两个子系统，通过建立有效的耦合机制，能够打破壁垒，产生“1+1〉2”的育人效能。行为主义学习理论注重通过外部强化塑造专业技能行为，建构主义学习理论则强调在真实情境中主动建构价值认知。二者结合，为融合教育中“外塑行为”与“内化价值”的统一提供了教学论基础。
1023份有效问卷和37场访谈数据有力地支持了上述理论分析。数据显示，78.5%的学生认同红色精神与攻克技术难题所需态度的一致性；85%的思政课教师认为融入红色元素有助于学生理解职业操守；企业方也普遍期待毕业生具备由红色文化滋养的韧性、协作意识和家国情怀。这表明，二者在价值层面具有高度的同构性，均崇尚知行合一、极致追求与使命驱动，为深度融合提供了根本前提。
三、“五维协同”育人模式的构建与开封实践
基于理论梳理与实证诊断，本研究构建了以“五维协同”为核心的本土化融合模式，并在开封地区进行实践探索。该模式旨在通过多维度、全过程的系统设计，将红色基因传承有机嵌入工匠精神培育的全链条。
以团支部活动为基础载体：将主题团日与专业实践相结合。例如，水利类专业团支部在组织学习红旗渠精神后，开展测量技能竞赛，使学生在竞技中深刻体会艰苦奋斗与精益求精的内在联系，有效提升了参与度与学习效果。
以团干培训为组织保障：开展“红色工匠”专题训练营，邀请企业技术专家、非遗传承人与思政教师共同授课，并在红色场馆进行现场教学。此举提升了团干部对融合教育的理论认知与活动策划能力，使其能设计出更贴近学生专业需求的融合型活动。
以社会实践为关键平台：依托开封本地资源，如红旗渠青年洞、黄河水利工程现场、先进制造企业等，组织开展专业对口的社会实践。水利专业学生通过实地研学与技术实训，不仅深化了对红色历史的理解，更在真实场景中提升了解决实际问题的专业能力，增强了社会责任感。
以志愿服务为价值体现：组织学生运用专业技能服务社会，如艺术类专业学生为社区绘制红色文化墙，IT专业学生为老人提供设备维护。学生在“技术为民”的实践中，切身感受专业技能的社会价值，强化了对奉献精神的认同。
以创新创业为能力升华：围绕红色主题开展文创产品设计、技术服务项目等双创活动，并与本地企业、非遗工坊合作推动项目落地。例如，结合焦裕禄精神开发汴绣文创产品，使学生在市场导向的真实项目中，综合锤炼工匠精神、创新意识与创业能力。
该模式的实施取得了显著成效。过程性评估显示，融合项目的学生参与率与满意度较高；结果性评估表明，学生在职业素养、专业技能和社会责任感方面均有明显提升。合作企业反馈，参与项目的毕业生表现出更强的职业适应性和稳定性。校地协同的资源整合模式，为模式的可持续运行提供了有力支撑。
四、深化融合育人的对策建议
为进一步推广和优化“五维协同”模式，促进“三红工程”与工匠精神的深度融合，特提出以下建议：
加强顶层设计与机制保障：教育主管部门应将融合育人纳入职业教育发展规划，设立“红色工匠”协同育人专项基金，支持校地合作典范项目。推动成立由教育部门、高职院校、龙头企业、红色场馆组成的“红色职教联盟”，建立常态化协同工作机制。
聚焦资源建设与模式推广：总结提炼“五维协同”模式的成功经验，形成可复制推广的实施指南。着力建设本土化资源库，包括整合本地红色与产业资源的“实践资源库”、吸纳劳模与技艺大师的“导师资源库”，以及开发特色校本教材与数字化资源的“教学资源库”。
深化校企协同与产教融合：鼓励龙头企业与院校共建产业学院、技能大师工作室。对深度参与育人的企业在税收、荣誉评定等方面给予政策倾斜。支持校企联合开发红色文创、技术攻关等项目，并共同设立“红色工匠”奖学金、创业基金，激发师生参与热情。
改革评价体系与强化激励：将工匠精神培育成效、校地合作深度、毕业生职业素养等指标，纳入院校教学质量评价与考核体系。定期开展“工匠之星”“优秀红色工匠导师”等评选活动，广泛宣传先进事迹，营造崇尚技能、传承红色基因的校园文化氛围。
五、结论
“三红工程”与工匠精神在价值内核上高度契合，可通过科学的机制设计实现协同增效。本文构建的“五维协同”育人模式，为破解高职教育中价值引领与技能培养“两张皮”的困境提供了系统方案。开封地区的实践表明，坚持系统设计、深化融合、强化协同，推动二者在育人全过程中深度交融，是培养德技并修、符合新时代要求的高素质技术技能人才的有效途径。今后，应持续完善顶层设计、优化实践模式、健全保障机制，从而更好推动职业教育高质量发展，服务区域经济社会发展。
参考文献
[1]马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京:人民出版社,2012.
[2]习近平.在全国教育大会上的讲话[N].《人民日报》，2018-09-11.
[3]习近平.致首届大国工匠创新交流大会的贺信[N].《人民日报》，2022-04-28.
[4]中共中央办公厅、国务院办公厅.关于推进新时代红色文化传承发展的意见[Z].2022-03-15.
[5]李强，张华.三红工程的理论溯源与实践创新——基于习近平文化思想的解读[J].马克思主义研究，2024,44(2):2-23.
作者单位：黄河水利职业技术大学
课题项目：本文系2025年度开封市哲学社会科学规划调研课题“‘三红工程’与工匠精神培育的耦合机制研究”研究成果（ZXSKGH-2025-0735）。
关键词：三红工程；工匠精神；耦合机制；五维协同；高职教育
一、引言
新时代职业教育肩负着培养“红色工匠”的重要使命。习近平总书记强调要“用好红色资源，传承好红色基因”，同时指出需“弘扬工匠精神，造就高素质技能人才队伍”。然而，当前高职院校在推进“三红工程”与工匠精神融合过程中，普遍存在价值引领与技能培养相脱节的困境。本文立足开封地区高职教育实践，通过实证研究方法，着力探索二者协同育人的有效路径，以期为破解“两张皮”问题提供实践参考。
二、理论渊源与耦合逻辑：融合的可行性与必要性
“三红工程”与工匠精神的融合具有深厚的理论根基与实践需求。马克思主义关于人的全面发展理论强调劳动在个人发展中的核心地位，主张劳动能力、社会关系与个人素质的协调发展。“三红工程”通过红色文化浸润，丰富学生的精神世界和社会关系，工匠精神培育则通过专业技能训练提升学生的劳动能力，二者共同促进学生的全面发展，体现了该理论在职业教育领域的创造性应用。
习近平总书记关于职业教育与红色基因传承的重要论述，为融合实践提供了根本遵循。总书记指出要“深化教育体制改革，健全立德树人落实机制”，并强调“要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好”，同时要求“大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神”。这些论述明确了红色育人与工匠培育在新时代职业教育中的核心地位与融合方向。
从学理上看，协同理论（Synergy Theory）为理解二者的耦合机制提供了重要视角。该理论认为，系统内各子系统通过非线性相互作用可产生协同效应，实现整体大于部分之和的效果。“三红工程”与工匠精神培育作为育人体系中的两个子系统，通过建立有效的耦合机制，能够打破壁垒，产生“1+1〉2”的育人效能。行为主义学习理论注重通过外部强化塑造专业技能行为，建构主义学习理论则强调在真实情境中主动建构价值认知。二者结合，为融合教育中“外塑行为”与“内化价值”的统一提供了教学论基础。
1023份有效问卷和37场访谈数据有力地支持了上述理论分析。数据显示，78.5%的学生认同红色精神与攻克技术难题所需态度的一致性；85%的思政课教师认为融入红色元素有助于学生理解职业操守；企业方也普遍期待毕业生具备由红色文化滋养的韧性、协作意识和家国情怀。这表明，二者在价值层面具有高度的同构性，均崇尚知行合一、极致追求与使命驱动，为深度融合提供了根本前提。
三、“五维协同”育人模式的构建与开封实践
基于理论梳理与实证诊断，本研究构建了以“五维协同”为核心的本土化融合模式，并在开封地区进行实践探索。该模式旨在通过多维度、全过程的系统设计，将红色基因传承有机嵌入工匠精神培育的全链条。
以团支部活动为基础载体：将主题团日与专业实践相结合。例如，水利类专业团支部在组织学习红旗渠精神后，开展测量技能竞赛，使学生在竞技中深刻体会艰苦奋斗与精益求精的内在联系，有效提升了参与度与学习效果。
以团干培训为组织保障：开展“红色工匠”专题训练营，邀请企业技术专家、非遗传承人与思政教师共同授课，并在红色场馆进行现场教学。此举提升了团干部对融合教育的理论认知与活动策划能力，使其能设计出更贴近学生专业需求的融合型活动。
以社会实践为关键平台：依托开封本地资源，如红旗渠青年洞、黄河水利工程现场、先进制造企业等，组织开展专业对口的社会实践。水利专业学生通过实地研学与技术实训，不仅深化了对红色历史的理解，更在真实场景中提升了解决实际问题的专业能力，增强了社会责任感。
以志愿服务为价值体现：组织学生运用专业技能服务社会，如艺术类专业学生为社区绘制红色文化墙，IT专业学生为老人提供设备维护。学生在“技术为民”的实践中，切身感受专业技能的社会价值，强化了对奉献精神的认同。
以创新创业为能力升华：围绕红色主题开展文创产品设计、技术服务项目等双创活动，并与本地企业、非遗工坊合作推动项目落地。例如，结合焦裕禄精神开发汴绣文创产品，使学生在市场导向的真实项目中，综合锤炼工匠精神、创新意识与创业能力。
该模式的实施取得了显著成效。过程性评估显示，融合项目的学生参与率与满意度较高；结果性评估表明，学生在职业素养、专业技能和社会责任感方面均有明显提升。合作企业反馈，参与项目的毕业生表现出更强的职业适应性和稳定性。校地协同的资源整合模式，为模式的可持续运行提供了有力支撑。
四、深化融合育人的对策建议
为进一步推广和优化“五维协同”模式，促进“三红工程”与工匠精神的深度融合，特提出以下建议：
加强顶层设计与机制保障：教育主管部门应将融合育人纳入职业教育发展规划，设立“红色工匠”协同育人专项基金，支持校地合作典范项目。推动成立由教育部门、高职院校、龙头企业、红色场馆组成的“红色职教联盟”，建立常态化协同工作机制。
聚焦资源建设与模式推广：总结提炼“五维协同”模式的成功经验，形成可复制推广的实施指南。着力建设本土化资源库，包括整合本地红色与产业资源的“实践资源库”、吸纳劳模与技艺大师的“导师资源库”，以及开发特色校本教材与数字化资源的“教学资源库”。
深化校企协同与产教融合：鼓励龙头企业与院校共建产业学院、技能大师工作室。对深度参与育人的企业在税收、荣誉评定等方面给予政策倾斜。支持校企联合开发红色文创、技术攻关等项目，并共同设立“红色工匠”奖学金、创业基金，激发师生参与热情。
改革评价体系与强化激励：将工匠精神培育成效、校地合作深度、毕业生职业素养等指标，纳入院校教学质量评价与考核体系。定期开展“工匠之星”“优秀红色工匠导师”等评选活动，广泛宣传先进事迹，营造崇尚技能、传承红色基因的校园文化氛围。
五、结论
“三红工程”与工匠精神在价值内核上高度契合，可通过科学的机制设计实现协同增效。本文构建的“五维协同”育人模式，为破解高职教育中价值引领与技能培养“两张皮”的困境提供了系统方案。开封地区的实践表明，坚持系统设计、深化融合、强化协同，推动二者在育人全过程中深度交融，是培养德技并修、符合新时代要求的高素质技术技能人才的有效途径。今后，应持续完善顶层设计、优化实践模式、健全保障机制，从而更好推动职业教育高质量发展，服务区域经济社会发展。
参考文献
[1]马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京:人民出版社,2012.
[2]习近平.在全国教育大会上的讲话[N].《人民日报》，2018-09-11.
[3]习近平.致首届大国工匠创新交流大会的贺信[N].《人民日报》，2022-04-28.
[4]中共中央办公厅、国务院办公厅.关于推进新时代红色文化传承发展的意见[Z].2022-03-15.
[5]李强，张华.三红工程的理论溯源与实践创新——基于习近平文化思想的解读[J].马克思主义研究，2024,44(2):2-23.
作者单位：黄河水利职业技术大学
课题项目：本文系2025年度开封市哲学社会科学规划调研课题“‘三红工程’与工匠精神培育的耦合机制研究”研究成果（ZXSKGH-2025-0735）。