摘要：在产业升级与教育变革双重驱动下，高职教育高质量发展核心在于人才培养质量的系统性提升。本文提出，实体化、功能化的双创学院应成为高职院校培养支撑新质生产力发展的“新质人才”的关键载体。通过重构“专创融合”课程体系、整合“政校行企”资源平台、革新“能力导向”评价机制，双创学院能够系统化培养具备创新精神、创业能力与跨界整合力的复合型技术技能人才，从而为区域经济社会高质量发展提供可持续的人才动能。
　　关键词：高职教育；高质量发展；双创学院；新质人才；课程体系
　　推动高职教育高质量发展，是应对科技革命与产业变革、赋能区域经济发展的战略举措。其根本落脚点在于人才培养模式的革新，目标是培育既掌握精湛技术，又具备创新思维、创业素养与跨界整合能力的“新质人才”。传统育人模式在应对快速迭代的产业需求时，常显露出课程滞后、实践脱节、评价单一等结构性矛盾。破解这些矛盾，需要依托一个能够贯通教育链、人才链与产业链、创新链的关键枢纽——双创学院。
　　双创学院的建设，并非简单增设机构，而应是引领全校育人体系改革的“战略支点”[1]。其核心功能在于实现三大系统性重构：一是重构课程体系，推动“专创深度融合”。双创学院应牵头设计“基础普及、专业融合、实战提升”三层递进的课程模块。将行业真实项目、技术难题及创新创业大赛赛题转化为教学案例与项目任务，反向嵌入各专业人才培养方案，使课程内容与产业技术发展动态同步，实现从知识传授向能力生成的转变[2]。这一过程建议对接区域重点产业（如江苏“1650”产业体系），开发具有地方特色的“专业+双创”课程模块，真正实现教育供给与产业需求精准匹配。二是整合实践资源，搭建“产教融合平台”。作为资源汇聚的接口，双创学院需整合校内实验室、创客空间、孵化基地，并对接政府、行业、企业资源，共建实践平台与“产业导师库”[3]。引导学生开展基于真实场景的跨学科项目实践，在解决复杂问题中锤炼创新实践与团队协作能力。例如，可借鉴“教学工厂”或“园区+课程”模式，将企业真实环境与流程引入校园，使学生在仿真实战中掌握创新创业全流程关键技能。三是革新评价机制，树立“能力增值导向”。建立以创新过程质量、项目实践成效和核心能力提升为核心的评价体系[4]。关注学生在项目周期中的成长轨迹、问题解决能力及成果转化潜力，而不仅是竞赛奖项或理论分数。以此评价改革驱动教与学的方式变革，引导学生向“新质人才”目标发展。如引入项目市场转化率、技术成熟度等产业维度指标，形成“过程与结果并重、知识与能力共评”的综合评价框架，以此驱动教与学的方式变革，引导学生向“新质人才”目标发展。
　　通过双创学院这一载体的系统性锻造，输出的人才将是“技术+”的复合体：他们不仅是合格的技术员，更是具备敏锐市场洞察力、资源整合力与价值创造力的潜在变革者。这对支撑区域产业转型升级、培育新质生产力具有直接且深远的意义。
　　因此，将双创学院明确定位为“新质人才”的锻造基地，并赋予其相应的资源配置与改革权限，是高职院校实现高质量发展的关键路径[1]。这需要院校层面进行顶层设计与制度创新，确保双创学院从“形式存在”转向“功能实现”，真正成为人才培养质量跃升的核心引擎。
　　参考文献：
　　[1]国务院.国家职业教育改革实施方案[Z].2019.
　　[2]徐小洲,等.高职院校创新创业教育与专业教育融合机制研究[J].教育研究,2022(4):112-120.
　　[3]江苏省教育厅.深化现代职业教育体系建设改革行动计划[Z].2023.
　　[4]黄兆信.创新创业教育课程体系构建研究[M].北京:科学出版社,2021.
　　课题项目：江苏省职业教育学会“省产业升级背景下－高职院校创新创业教育课程体系的重构与实施路径研究”（课题编号：XHYBLX2025205）。
　　作者单位：苏州工业职业技术学院