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数字时代未成年人思想道德建设的融合路径
文章字数：1959
习近平总书记强调：“新征程上，要落实立德树人根本任务，坚持把未成年人思想道德建设作为战略性、基础性工作来抓。”在数字技术全面渗透社会生活的背景下，未成年人思想道德建设面临着全新机遇与挑战。因此，探索数字技术与思想道德建设的融合路径，显得尤为迫切和重要。
一、科技赋能未成年人思想道德建设的现实困境
（一）多元主体协同育人机制失衡。一方面，学校、家庭、社会等德育主体的责任边界模糊，缺乏统一的数字化协同平台，导致资源分散与行动脱节。例如，学校开发的数字化德育资源难以与家庭形成联动共享，家长无法及时跟进引导；社会层面的科技企业、文化单位参与度不足，优质德育资源供给单一，形成新的“信息孤岛”。另一方面，各主体的数字化能力参差不齐，农村及偏远地区的学校缺乏专业技术支持，部分家长的数字素养不足，无法有效地引导未成年人合理使用德育科技产品，导致协同育人链条断裂，难以形成育人合力。
（二）资源供给与精准适配不足。一是数字化德育资源更新滞后，缺乏抗疫精神、航天精神等鲜活时代内容，与未成年人认知语境脱节。二是资源分层供给机制不完善，未能充分契合不同年龄段未成年人的认知差异，难以实现精准适配。三是大数据采集面临伦理与隐私保护压力，且数据分析模型不完善、专业团队缺失，无法精准捕捉未成年人思想需求，导致德育内容供给仍停留在“一刀切”模式。
（三）实践实施与育人实效受限。一是VR、AR等人工智能技术的应用易流于表面，数字化德育资源存在过度追求趣味性而忽视内容深度，亦或是“重理论轻体验”的两极化问题，难以引发未成年人情感共鸣与思想认同。二是数字鸿沟导致农村、偏远地区未成年人难以接入线上德育平台，且线上载体缺乏有效内容监管，夹杂低俗、功利化信息。三是线上德育与线下实践之间衔接不够，缺乏系统化的闭环设计，导致学生即便形成一定的道德认知，也难以将其转化为实际的行为习惯，从而制约整体育人效果。
二、科技与未成年人思想道德建设融合的核心路径
（一）构建分层化、本土化、数字化德育资源体系。德育工作的核心在于内容，而科技赋能的意义正是借助数字化工具有效传递德育内涵。其一，坚持价值引领与趣味化表达相结合。聚焦理想信念、爱国主义、传统美德、法治观念等核心主题，联合高校、科研院所、文化单位等主体，开发动画短片、数字绘本、互动课程、情景模拟游戏等
多元化资源，将抽象的道德理念转化为未成年人易于接受的具象化内容。另一方面，应建立资源持续更新与分级适配机制。紧跟时代发展，及时纳入抗疫精神、航天事迹、科学家故事等鲜活素材，保持德育内容的时代感。针对不同年龄段未成年人的认知差异，分层设计资源：低年级侧重趣味化、故事化的道德启蒙内容，如道德小游戏、动画故事；高年级则聚焦深度化、思辨性的内容，如红色历史VR体验、数字伦理专题课程，实现德育内容的精准供给。
（二）融合线上与线下的立体德育实践平台。德育离不开真实实践，而技术正在为未成年人的道德教育开辟多元的路径。一方面，搭建线上德育实践平台。开发志愿服务、公益帮扶、道德知识竞赛等数字化小程序，鼓励未成年人通过网络参与文明劝导、旧物回收推广、乡村教育帮扶等线上实践活动，在实践中培养社会责任感。另一方面，推动线下实践场景数字化升级。依托科技馆、青少年活动中心、红色教育基地等场所，引入数字模拟的技术打造互动式德育展区。例如，大别山地区一些红色教育基地已借助VR技术重现历史场景，使未成年人沉浸式感知革命精神，增强了红色教育的感染力。此外，也应鼓励未成年人积极参与科技发明、数字文化创作等活动，将节俭、诚信、创新等价值观融入实践过程，实现思想成长与实践能力的共同提升。
（三）完善德育数字化融合的支撑体系。推动科技与未成年人思想道德建设深度融合是一项需要多方协作的系统工程，应当加快建立“政府主导、学校主抓、家庭参与、社会协同”的保障机制。在政府层面，需加强统筹协调，将科技辅助德育纳入地方教育发展规划，并投入资金支持智慧德育平台、数字化德育资源库等基础建设。同时，可借助网络信息技术，建立未成年人网络内容监管机制，利用人工智能、大数据等技术过滤不良信息，打造清朗的网络育人空间。学校作为德育的主阵地，应着力提升教师的数字素养，通过校企合作、专题培训等方式，帮助教师学会运用大数据分析学生思想状况、设计数字德育活动。家庭方面，家长需要更新教育观念，主动了解科技知识，引导孩子合理使用网络，预防沉迷数字设备。社区可建设家校联动的数字平台，定期分享育儿知识、优质德育资源，举办亲子数字德育活动，促进家校共育。在社会层面，科技企业应积极履行社会责任，参与开发德育数字资源，杜绝传播有害信息；媒体可加大对科技赋能德育典型事例的宣传，营造全社会共同关注和支持未成年人思想道德建设的良好环境。
作者单位：广东技术师范大学马克思主义学院
一、科技赋能未成年人思想道德建设的现实困境
（一）多元主体协同育人机制失衡。一方面，学校、家庭、社会等德育主体的责任边界模糊，缺乏统一的数字化协同平台，导致资源分散与行动脱节。例如，学校开发的数字化德育资源难以与家庭形成联动共享，家长无法及时跟进引导；社会层面的科技企业、文化单位参与度不足，优质德育资源供给单一，形成新的“信息孤岛”。另一方面，各主体的数字化能力参差不齐，农村及偏远地区的学校缺乏专业技术支持，部分家长的数字素养不足，无法有效地引导未成年人合理使用德育科技产品，导致协同育人链条断裂，难以形成育人合力。
（二）资源供给与精准适配不足。一是数字化德育资源更新滞后，缺乏抗疫精神、航天精神等鲜活时代内容，与未成年人认知语境脱节。二是资源分层供给机制不完善，未能充分契合不同年龄段未成年人的认知差异，难以实现精准适配。三是大数据采集面临伦理与隐私保护压力，且数据分析模型不完善、专业团队缺失，无法精准捕捉未成年人思想需求，导致德育内容供给仍停留在“一刀切”模式。
（三）实践实施与育人实效受限。一是VR、AR等人工智能技术的应用易流于表面，数字化德育资源存在过度追求趣味性而忽视内容深度，亦或是“重理论轻体验”的两极化问题，难以引发未成年人情感共鸣与思想认同。二是数字鸿沟导致农村、偏远地区未成年人难以接入线上德育平台，且线上载体缺乏有效内容监管，夹杂低俗、功利化信息。三是线上德育与线下实践之间衔接不够，缺乏系统化的闭环设计，导致学生即便形成一定的道德认知，也难以将其转化为实际的行为习惯，从而制约整体育人效果。
二、科技与未成年人思想道德建设融合的核心路径
（一）构建分层化、本土化、数字化德育资源体系。德育工作的核心在于内容，而科技赋能的意义正是借助数字化工具有效传递德育内涵。其一，坚持价值引领与趣味化表达相结合。聚焦理想信念、爱国主义、传统美德、法治观念等核心主题，联合高校、科研院所、文化单位等主体，开发动画短片、数字绘本、互动课程、情景模拟游戏等
多元化资源，将抽象的道德理念转化为未成年人易于接受的具象化内容。另一方面，应建立资源持续更新与分级适配机制。紧跟时代发展，及时纳入抗疫精神、航天事迹、科学家故事等鲜活素材，保持德育内容的时代感。针对不同年龄段未成年人的认知差异，分层设计资源：低年级侧重趣味化、故事化的道德启蒙内容，如道德小游戏、动画故事；高年级则聚焦深度化、思辨性的内容，如红色历史VR体验、数字伦理专题课程，实现德育内容的精准供给。
（二）融合线上与线下的立体德育实践平台。德育离不开真实实践，而技术正在为未成年人的道德教育开辟多元的路径。一方面，搭建线上德育实践平台。开发志愿服务、公益帮扶、道德知识竞赛等数字化小程序，鼓励未成年人通过网络参与文明劝导、旧物回收推广、乡村教育帮扶等线上实践活动，在实践中培养社会责任感。另一方面，推动线下实践场景数字化升级。依托科技馆、青少年活动中心、红色教育基地等场所，引入数字模拟的技术打造互动式德育展区。例如，大别山地区一些红色教育基地已借助VR技术重现历史场景，使未成年人沉浸式感知革命精神，增强了红色教育的感染力。此外，也应鼓励未成年人积极参与科技发明、数字文化创作等活动，将节俭、诚信、创新等价值观融入实践过程，实现思想成长与实践能力的共同提升。
（三）完善德育数字化融合的支撑体系。推动科技与未成年人思想道德建设深度融合是一项需要多方协作的系统工程，应当加快建立“政府主导、学校主抓、家庭参与、社会协同”的保障机制。在政府层面，需加强统筹协调，将科技辅助德育纳入地方教育发展规划，并投入资金支持智慧德育平台、数字化德育资源库等基础建设。同时，可借助网络信息技术，建立未成年人网络内容监管机制，利用人工智能、大数据等技术过滤不良信息，打造清朗的网络育人空间。学校作为德育的主阵地，应着力提升教师的数字素养，通过校企合作、专题培训等方式，帮助教师学会运用大数据分析学生思想状况、设计数字德育活动。家庭方面，家长需要更新教育观念，主动了解科技知识，引导孩子合理使用网络，预防沉迷数字设备。社区可建设家校联动的数字平台，定期分享育儿知识、优质德育资源，举办亲子数字德育活动，促进家校共育。在社会层面，科技企业应积极履行社会责任，参与开发德育数字资源，杜绝传播有害信息；媒体可加大对科技赋能德育典型事例的宣传，营造全社会共同关注和支持未成年人思想道德建设的良好环境。
作者单位：广东技术师范大学马克思主义学院