发布日期:
高校思政教育推行红色剧本杀的路径研究
文章字数：3594
摘要：高校思政教育是落实立德树人根本任务的核心阵地，在新时代背景下，面对Z世代大学生思想观念多元化、认知偏好体验化的特点，传统思政教育单向灌输、形式单一的模式已难以满足育人需求。红色剧本杀作为红色文化与沉浸式游戏深度融合的创新载体，通过角色扮演、情境推演、团队协作等形式，将抽象的思政理论转化为具象的情感体验与实践探索，为高校思政教育提供了新路径。本文结合高校思政教育现状与红色剧本杀发展态势，分析其应用于高校思政教育的可行性，探讨当前面临的挑战，并从社会、学校、家庭、学生四个层面提出针对性实施路径，为高校思政教育创新提供理论参考与实践借鉴。
关键词：红色剧本杀；高校思政教育；可行性；沉浸式学习；价值引领
一、前言
党的二十大报告明确提出“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设”。高校作为思想政治教育的关键场域，肩负着培养担当民族复兴大任时代新人的重要使命。然而，当前高校思政教育仍存在部分短板：传统教学以理论说教为主，形式固化单一，难以契合Z世代大学生“沉浸式体验”“主动探索”的认知偏好；学生对思政教育存在“被教育”的抵触心理，价值引领难以真正内化于心、外化于行。剧本杀源自西方的戏剧疗法，以“行动即疗愈”为核心，通过让参与者在虚构的戏剧场景中投射真实情感、探索自我认知、练习社交技能，实现心理状态的调节与改善。这种疗法强调体验与参与，能有效降低学生对心理干预的抵触感，红色剧本杀将党史国史、红色精神、文化传承等思政元素融入剧本创作，以“行动即学习”为核心，让学生在虚构场景中投射情感、探索认知、践行价值，有效破解了传统思政教育的互动性与体验性不足的难题。近年来，红色剧本杀行业快速发展，《兵临城下》《红豆》《千佛梦》等爆款剧本在大学生群体中广泛传播，全国多所高校已开展“红色剧本杀+思政教育”的实践探索并取得显著成效。因此，系统研究红色剧本杀应用于高校思政教育的可行性，构建科学有效的实施路径，既是回应新时代思政教育创新的现实需求，也是丰富高校育人手段、提升思政教育实效性的重要探索。本文基于相关理论支撑与实践案例，深入分析红色剧本杀与高校思政教育的契合点，为其规范化、常态化推行提供科学依据。
二、红色剧本杀应用于高校思政教育的现状与契合性分析
（一）教育模式固化，学生参与积极性不足
传统高校思政教育多以课堂讲授、专题讲座、理论考试为主，形式单一僵化，60%以上的学生认为思政课堂“内容枯燥、与实际脱节”，存在明显的抵触心理。这种单向灌输式教学忽视了学生的主体地位，难以激发学生的主动参与意识，导致思政教育效果流于表面。
（二）价值传递抽象，情感共鸣难以形成
思政教育的核心是价值引领，但传统教学中，爱国主义、集体主义、理想信念等核心价值观多以理论概念形式呈现，缺乏具象化表达。青少年大脑对抽象说教的反应较弱，而对具体行为后果的反应强度是成人的2.3倍，这使得抽象的价值理念难以引发学生的情感共鸣，更难以内化为行为准则。
（三）红色文化认知浅薄，传承效果有限
调查显示，仅5.5%的大学生能准确理解红色基因的内涵，9.5%的学生完全不了解红色文化相关内容。尽管高校普遍开展红色教育活动，但多以参观红色基地、观看红色影片为主，形式同质化严重，学生多处于“被动接收”状态，对红色文化的历史背景、精神内核缺乏深度认知，传承效果不佳。
（四）红色剧本杀的核心特征与契合优势
沉浸式体验契合学生认知偏好：红色剧本杀通过场景搭建、角色塑造、情节设计，构建“可触摸的历史”情境，让学生以“剧中人”身份参与历史进程、践行价值抉择。如《兵临城下》还原抗日战争时期的朔县保卫战，学生通过扮演县长、爱国学生等角色，在“死守县城”与“弃城转移”的抉择中深化对家国情怀的理解，这种沉浸式体验契合Z世代对互动性、参与感的需求，使思政教育从“我听故事”转变为“我是故事”；多维育人实现价值深度内化：红色剧本杀构建了“认知－情感－行为”的三维育人闭环。认知层面，剧本中嵌入的历史知识点（如《千佛梦》中的敦煌文化常识、《兵临城下》的太原会战史实）让学生在推理互动中主动掌握，记忆留存率达85%；情感层面，通过“生死抉择”“亲情羁绊”等情节设计，引发学生强烈情感共鸣，80%的参与学生表示爱国主义情感得到显著增强；行为层面，团队协作、角色互动等环节培养学生的沟通能力、协作意识，推动价值理念向实际行为转化。红色剧本杀融合了游戏化、艺术化、社交化等多重元素，以学生喜闻乐见的形式开展思政教育。其角色选择、情节推进、线索推理等机制充分尊重学生的自主意识，满足了Z世代的个性表达与社交需求。
三、高校思政教育推行红色剧本杀的实施路径
（一）社会协同推进，营造良好育人氛围
政策引导与经费支持：政府与教育主管部门应将红色剧本杀纳入思政教育创新试点项目，设立专项经费，支持高校开展剧本创作、师资培训、场地建设等工作；鼓励编写行业标准，规范红色剧本的内容审核、活动组织等流程。
（二）推动高校与剧本杀行业头部企业合作，开发适配高校思政教育的定制化剧本
联合红色纪念馆、革命旧址等单位，开展“剧本杀+红色研学”活动，如黄河水利职业技术大学可联合吴祖泰与红旗渠红色纪念馆，将实地体验与情境模拟相结合，增强教育实效性。
（三）资源共享与推广，学校系统构建
搭建区域红色剧本杀资源共享平台，整合优质剧本、活动方案、培训资源，供高校免费或低成本使用；宣传推广高校优秀实践案例，形成示范引领效应，扩大红色剧本杀的育人覆盖面。将红色剧本杀纳入思政教育课程体系，开设《红色剧本杀创作与实践》《沉浸式红色文化教育》等选修课或实践模块；在“思想道德与法治”“中国近现代史纲要”等课程中设置红色剧本杀实践环节，实现“理论教学+实践体验”的有机融合。组建“思政+历史+艺术”跨学科教学团队，定期组织教师参加红色剧本杀创作、活动组织等专业培训；邀请剧本杀行业专家、红色文化学者开展讲座，提升教师的专业能力。改造现有场地，建设专用红色剧本杀活动室，配备基础灯光、音效、道具等设备；建立剧本资源库，收录优质成品剧本与师生原创剧本，形成动态更新的资源体系。每学期举办“红色剧本杀文化节”“思政主题剧本展演”等活动，鼓励学生原创剧本；支持学生成立红色剧本杀社团，开展常态化活动，形成“课堂+社团+校园活动”的三维育人格局。
（四）家庭协同参与，延伸育人辐射范围
家校互动联动：在家长会、开放日等活动中引入“亲子红色剧本杀”环节，让家庭成员共同参与红色故事演绎，增进学生与家长对红色文化的理解；通过线上平台推送家庭红色剧本活动指南，指导家长与孩子开展居家互动，延伸思政教育的家庭场景。通过家长学堂、宣传手册等形式，向家长普及红色剧本杀的育人价值，引导家长重视红色文化对孩子价值观的塑造作用，形成家校协同育人的理念共识；鼓励家长分享家庭红色故事，为剧本创作提供鲜活素材。
（五）学生主动参与，实现自我价值提升
引导学生主动参与剧本创作、角色演绎、活动组织等全过程，让学生成为思政教育的“主角”而非“旁观者”；支持学生结合校史、地域红色资源原创剧本，增强教育的针对性与认同感；引导学生将剧本体验中的感悟与收获，通过撰写“体验反思日记”、参与红色志愿服务、开展主题分享等形式，实现“从游戏到生活”的价值转化；鼓励学生利用朋辈影响力，带动更多同学参与红色剧本杀活动；为学生提供剧本展演、成果交流的平台，如校园剧场演出、区域高校联展等，让学生在展示中增强成就感与自信心，深化对红色文化的认同与传承。
四、结语
红色剧本杀作为新时代思政教育的创新载体，以其沉浸式体验、互动式参与、游戏化表达的独特优势，精准契合了Z世代大学生的认知特点与学习需求，也弥补了传统思政教育的短板。其可行性既得到沉浸式学习理论、具身认知理论等多元理论的支撑，又有充足的学生需求、高校资源与实践案例作为现实保障，更契合国家“大思政课”建设的政策导向。高校推行红色剧本杀，并非对传统思政教育的替代，而是创新补充与形式拓展。未来，需在社会、学校、家庭、学生的协同发力下，通过政策支持、课程融入、师资建设、活动常态化等路径，破解内容质量参差不齐、专业人才匮乏等潜在挑战，推动红色剧本杀与高校思政教育深度融合。通过持续创新与完善，让红色剧本杀真正成为高校思政教育的“活教材”，助力培养更多具有坚定理想信念、深厚家国情怀、强烈社会责任感的时代新人，为落实立德树人根本任务注入新活力。
参考文献
[1]袁荷春.“红色剧本杀”的青年文化特征及其思想政治教育运用[J].青少年学刊,2021(06):17-21+27.
[2]范文洁.“红色剧本杀”融入大学生思想政治教育实践研究[J].文化创新比较研究,2024,8(07):101-104.
[3]颜雨萱,付晓男,李延泽.“红色剧本杀”融入思政教育的逻辑分析[J].中学政治教学参考,2023(03):70-72.
[4]周云岩,张艳红.\“红色剧本杀\”融入\“中国近现代史纲要\”课程实践教学的路径探析[J].黄金时代,2025(8):60-62.
作者单位：黄河水利职业技术大学
关键词：红色剧本杀；高校思政教育；可行性；沉浸式学习；价值引领
一、前言
党的二十大报告明确提出“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设”。高校作为思想政治教育的关键场域，肩负着培养担当民族复兴大任时代新人的重要使命。然而，当前高校思政教育仍存在部分短板：传统教学以理论说教为主，形式固化单一，难以契合Z世代大学生“沉浸式体验”“主动探索”的认知偏好；学生对思政教育存在“被教育”的抵触心理，价值引领难以真正内化于心、外化于行。剧本杀源自西方的戏剧疗法，以“行动即疗愈”为核心，通过让参与者在虚构的戏剧场景中投射真实情感、探索自我认知、练习社交技能，实现心理状态的调节与改善。这种疗法强调体验与参与，能有效降低学生对心理干预的抵触感，红色剧本杀将党史国史、红色精神、文化传承等思政元素融入剧本创作，以“行动即学习”为核心，让学生在虚构场景中投射情感、探索认知、践行价值，有效破解了传统思政教育的互动性与体验性不足的难题。近年来，红色剧本杀行业快速发展，《兵临城下》《红豆》《千佛梦》等爆款剧本在大学生群体中广泛传播，全国多所高校已开展“红色剧本杀+思政教育”的实践探索并取得显著成效。因此，系统研究红色剧本杀应用于高校思政教育的可行性，构建科学有效的实施路径，既是回应新时代思政教育创新的现实需求，也是丰富高校育人手段、提升思政教育实效性的重要探索。本文基于相关理论支撑与实践案例，深入分析红色剧本杀与高校思政教育的契合点，为其规范化、常态化推行提供科学依据。
二、红色剧本杀应用于高校思政教育的现状与契合性分析
（一）教育模式固化，学生参与积极性不足
传统高校思政教育多以课堂讲授、专题讲座、理论考试为主，形式单一僵化，60%以上的学生认为思政课堂“内容枯燥、与实际脱节”，存在明显的抵触心理。这种单向灌输式教学忽视了学生的主体地位，难以激发学生的主动参与意识，导致思政教育效果流于表面。
（二）价值传递抽象，情感共鸣难以形成
思政教育的核心是价值引领，但传统教学中，爱国主义、集体主义、理想信念等核心价值观多以理论概念形式呈现，缺乏具象化表达。青少年大脑对抽象说教的反应较弱，而对具体行为后果的反应强度是成人的2.3倍，这使得抽象的价值理念难以引发学生的情感共鸣，更难以内化为行为准则。
（三）红色文化认知浅薄，传承效果有限
调查显示，仅5.5%的大学生能准确理解红色基因的内涵，9.5%的学生完全不了解红色文化相关内容。尽管高校普遍开展红色教育活动，但多以参观红色基地、观看红色影片为主，形式同质化严重，学生多处于“被动接收”状态，对红色文化的历史背景、精神内核缺乏深度认知，传承效果不佳。
（四）红色剧本杀的核心特征与契合优势
沉浸式体验契合学生认知偏好：红色剧本杀通过场景搭建、角色塑造、情节设计，构建“可触摸的历史”情境，让学生以“剧中人”身份参与历史进程、践行价值抉择。如《兵临城下》还原抗日战争时期的朔县保卫战，学生通过扮演县长、爱国学生等角色，在“死守县城”与“弃城转移”的抉择中深化对家国情怀的理解，这种沉浸式体验契合Z世代对互动性、参与感的需求，使思政教育从“我听故事”转变为“我是故事”；多维育人实现价值深度内化：红色剧本杀构建了“认知－情感－行为”的三维育人闭环。认知层面，剧本中嵌入的历史知识点（如《千佛梦》中的敦煌文化常识、《兵临城下》的太原会战史实）让学生在推理互动中主动掌握，记忆留存率达85%；情感层面，通过“生死抉择”“亲情羁绊”等情节设计，引发学生强烈情感共鸣，80%的参与学生表示爱国主义情感得到显著增强；行为层面，团队协作、角色互动等环节培养学生的沟通能力、协作意识，推动价值理念向实际行为转化。红色剧本杀融合了游戏化、艺术化、社交化等多重元素，以学生喜闻乐见的形式开展思政教育。其角色选择、情节推进、线索推理等机制充分尊重学生的自主意识，满足了Z世代的个性表达与社交需求。
三、高校思政教育推行红色剧本杀的实施路径
（一）社会协同推进，营造良好育人氛围
政策引导与经费支持：政府与教育主管部门应将红色剧本杀纳入思政教育创新试点项目，设立专项经费，支持高校开展剧本创作、师资培训、场地建设等工作；鼓励编写行业标准，规范红色剧本的内容审核、活动组织等流程。
（二）推动高校与剧本杀行业头部企业合作，开发适配高校思政教育的定制化剧本
联合红色纪念馆、革命旧址等单位，开展“剧本杀+红色研学”活动，如黄河水利职业技术大学可联合吴祖泰与红旗渠红色纪念馆，将实地体验与情境模拟相结合，增强教育实效性。
（三）资源共享与推广，学校系统构建
搭建区域红色剧本杀资源共享平台，整合优质剧本、活动方案、培训资源，供高校免费或低成本使用；宣传推广高校优秀实践案例，形成示范引领效应，扩大红色剧本杀的育人覆盖面。将红色剧本杀纳入思政教育课程体系，开设《红色剧本杀创作与实践》《沉浸式红色文化教育》等选修课或实践模块；在“思想道德与法治”“中国近现代史纲要”等课程中设置红色剧本杀实践环节，实现“理论教学+实践体验”的有机融合。组建“思政+历史+艺术”跨学科教学团队，定期组织教师参加红色剧本杀创作、活动组织等专业培训；邀请剧本杀行业专家、红色文化学者开展讲座，提升教师的专业能力。改造现有场地，建设专用红色剧本杀活动室，配备基础灯光、音效、道具等设备；建立剧本资源库，收录优质成品剧本与师生原创剧本，形成动态更新的资源体系。每学期举办“红色剧本杀文化节”“思政主题剧本展演”等活动，鼓励学生原创剧本；支持学生成立红色剧本杀社团，开展常态化活动，形成“课堂+社团+校园活动”的三维育人格局。
（四）家庭协同参与，延伸育人辐射范围
家校互动联动：在家长会、开放日等活动中引入“亲子红色剧本杀”环节，让家庭成员共同参与红色故事演绎，增进学生与家长对红色文化的理解；通过线上平台推送家庭红色剧本活动指南，指导家长与孩子开展居家互动，延伸思政教育的家庭场景。通过家长学堂、宣传手册等形式，向家长普及红色剧本杀的育人价值，引导家长重视红色文化对孩子价值观的塑造作用，形成家校协同育人的理念共识；鼓励家长分享家庭红色故事，为剧本创作提供鲜活素材。
（五）学生主动参与，实现自我价值提升
引导学生主动参与剧本创作、角色演绎、活动组织等全过程，让学生成为思政教育的“主角”而非“旁观者”；支持学生结合校史、地域红色资源原创剧本，增强教育的针对性与认同感；引导学生将剧本体验中的感悟与收获，通过撰写“体验反思日记”、参与红色志愿服务、开展主题分享等形式，实现“从游戏到生活”的价值转化；鼓励学生利用朋辈影响力，带动更多同学参与红色剧本杀活动；为学生提供剧本展演、成果交流的平台，如校园剧场演出、区域高校联展等，让学生在展示中增强成就感与自信心，深化对红色文化的认同与传承。
四、结语
红色剧本杀作为新时代思政教育的创新载体，以其沉浸式体验、互动式参与、游戏化表达的独特优势，精准契合了Z世代大学生的认知特点与学习需求，也弥补了传统思政教育的短板。其可行性既得到沉浸式学习理论、具身认知理论等多元理论的支撑，又有充足的学生需求、高校资源与实践案例作为现实保障，更契合国家“大思政课”建设的政策导向。高校推行红色剧本杀，并非对传统思政教育的替代，而是创新补充与形式拓展。未来，需在社会、学校、家庭、学生的协同发力下，通过政策支持、课程融入、师资建设、活动常态化等路径，破解内容质量参差不齐、专业人才匮乏等潜在挑战，推动红色剧本杀与高校思政教育深度融合。通过持续创新与完善，让红色剧本杀真正成为高校思政教育的“活教材”，助力培养更多具有坚定理想信念、深厚家国情怀、强烈社会责任感的时代新人，为落实立德树人根本任务注入新活力。
参考文献
[1]袁荷春.“红色剧本杀”的青年文化特征及其思想政治教育运用[J].青少年学刊,2021(06):17-21+27.
[2]范文洁.“红色剧本杀”融入大学生思想政治教育实践研究[J].文化创新比较研究,2024,8(07):101-104.
[3]颜雨萱,付晓男,李延泽.“红色剧本杀”融入思政教育的逻辑分析[J].中学政治教学参考,2023(03):70-72.
[4]周云岩,张艳红.\“红色剧本杀\”融入\“中国近现代史纲要\”课程实践教学的路径探析[J].黄金时代,2025(8):60-62.
作者单位：黄河水利职业技术大学