《地质灾害防治》是地质工程专业的一门专业核心课，讲授地质灾害致灾机理、防治技术与方法；开展地质灾害危险与风险评估、勘察与治理工程设计；分析、解决复杂地质工程问题。
　　高等教育改革与新工科建设需求改变迫使教学模式从以讲授为主转向以学生为中心，OBE理念依据人才培养目标确定毕业要求，确定课程学习应具备的能力，再设计课程解决的问题及所含知识点，为掌握知识点建立丰富的教学资源，是一种逆向确定教学环节的理念，能有效提升学生在课程学习或实训中的工程实践能力。BOPPPS教学模型以学生为中心，将教学过程分解为课程引入、目标、前测、参与式学习、后评估、总结六大闭环环节：工程案例等激发学生兴趣导入；根据毕业要求确定学习目标；前测诊断学生知识储备；多元手段强化学生参与式学习；后评估检验学习成效；总结知识并实现系统化与灵活应用。
　　对于《地质灾害防治》这类理论与实践紧密结合的综合性课程，应采用有复杂工程设计的项目式教学，BOPPPS教学模型与OBE理念融合，以学生最终学习成果为出发点反向设计教学：课程目标对应新工科人才创新创业能力要求，强化工程实践能力、创新思维与复杂问题解决能力的培养；教学内容注重前沿理论与工程实际，引入行业新技术、新工艺及工程伦理，促进多学科交叉融合。其中，教学评价体系构建是该教学模式有效运行的关键保障，通过建立“四维度+三机制”教学评价体系，实现评价主体与方式的多样化：“四维度”包括学生评教师教学效果、教师评学生学习成效、教学督导评教学过程及教师自我反思评价；“三机制”是师生互评、督导评价与教师自评机制有机结合。该评价体系在促进知识掌握的基础上，更注重工程实践能力、团队协作能力与创新思维的发展，形成“评价—反馈—改进”闭环。在教学实施过程中，强化过程性考核与实践教学模式：将传统期末一次性考核转变为师生互动的项目展示、实验报告、方案设计、课堂参与等多阶段的形成性评价，重点考查学生的工程思维与实践应用能力；课堂内外，通过校企合作项目、工程实训、学科竞赛等实践载体，使学生在真实或仿真的工程环境中提升综合能力；同时，在工程案例讨论中渗透工匠精神、伦理责任与家国情怀，在技术方案设计中体现可持续发展与社会责任意识，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，融入思政内容。
　　实践证明，BOPPPS教学模型基于OBE理念，能够有效提升工科学生的学习投入度与实践创新能力，强化目标导向与过程管理，促进教学质量持续改进，深化工程教育教学策略研究，完善多元评价机制，全面提升新工科人才培养质量。
　　作者单位：河北地质大学
　　基金项目：河北地质大学2023年度创新创业教改项目“专创融合背景下‘四维度+三机制’教学评价体系研究——以地质工程专业‘地质灾害防治’课程为例”（X2023cxcy008）。