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刍论“四史”教育宏大叙事与大学生个体体悟的契入
文章字数：4054
在当代教育语境下，“四史”教育作为一项具有重大战略意义的教育实践，其宏大叙事架构起了一座连接过去、现在与未来的桥梁。2025年印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确指出：“加强党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育。”“四史”教育不仅系统呈现了党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的壮阔历程与伟大成就，更蕴含着丰富的思想资源与价值指引。大学生作为新时代的主力军，其个体体悟的深度与广度直接影响着未来社会的发展走向。从教育理论层面而言，深入探究“四史”教育宏大叙事与大学生个体体悟的关联与契入，是推动思想政治教育创新发展、实现以史育人目标的关键环节。
一、何以契入：“四史”教育宏大叙事与大学生个体体悟的关联基础
在新时代教育体系中，思想政治理论课的价值引领与政治认同功能使其必然进行宏大叙事，但贴近学生日常生活的教育要求进行个人叙事和个体体悟。党史从新民主主义革命时期的探索与抗争，到中国特色社会主义新时代的蓬勃发展，中国共产党不断推进理论创新和实践创新，带领中国人民走出了一条符合中国国情的发展道路，创造了人类文明新形态。大学生凭借自主探究的认知特质接触这段历史时，往往不会停留在“推翻三座大山、建立新中国”的概括性表述层面。他们会主动检索历史背景，甚至结合史学研究的最新进展，对比不同时期对革命历史事件的解读视角。一个民族的历史是一个民族安身立命的基础，新中国的光荣历史是塑造国家主流意识形态、凝聚国家历史共识、构建社会主义核心价值观的重要基础。从历史唯物主义的社会发展观来看，新中国史中“一五”计划奠定工业体系、“两弹一星”铸就大国重器等宏大成就，并非孤立的历史事件，而是中国共产党领导人民推进国家现代化建设的必然进程，这一进程与大学生成长历程中亲历的国家发展红利形成天然呼应。改革开放是“从农村改革破冰到全方位开放格局形成”的宏大进程，是中国共产党带领人民探索中国特色社会主义发展道路的实践创新过程。这一过程与大学生在竞争环境中追求突破的成长需求形成高度契合。社会主义发展史从空想社会主义的理论构想，到科学社会主义的诞生，再到中国特色社会主义伟大实践，这一跨越数百年的宏大脉络，构建了一套完整的科学社会主义理论体系与实践方式，为大学生在多元思潮中坚守价值立场提供了坚实的思想根基。
二、从何契入：认知、情感、价值的三重维度
推动“四史”教育深度触达大学生群体，需找准认知、情感、价值三个关键契入点。认知维度是理解的起点，情感维度是共鸣的入口，价值维度是践行的落脚点。这三个维度并非独立存在，而是相互关联、协同发力，共同构成“四史”教育融入大学生成长的核心切入点。
（一）认知维度：“四史”教育与大学生思维发展紧密相连。从认知心理学视角来看，大学生正处于思维发展的关键时期，认知结构不断优化，思维的逻辑性、批判性和创造性逐步增强。“四史”教育作为独特的知识体系与认知资源，恰好为大学生思维发展提供了丰沃土壤。而大学生在认知“四史”过程中形成的思维方式，又会反作用于他们对“四史”内容的理解与诠释。具有较强批判性思维的学生，会对历史资料进行审慎甄别，不盲目接受既有观点，而是深入挖掘不同观点背后的依据，从而对“四史”有更为深刻、准确的理解。这种相互促进的关系，充分揭示了“四史”教育与大学生思维发展在认知维度上的紧密关联，二者相辅相成，共同推动大学生认知水平迈向新高度。
（二）情感维度：“四史”教育与大学生情感世界共鸣互融。“四史”教育蕴含着极为丰富的情感元素，这些元素丰富着大学生的情感世界。家国情怀贯穿于“四史”始终，从革命先辈为抵御外敌入侵、争取民族独立而抛头颅、洒热血，到和平年代建设者们为国家繁荣富强默默奉献，无不彰显着对家国深深的眷恋与热爱。从情感教育理论与实践来看，当大学生接触到这些“四史”中的情感元素时，极易引发强烈共鸣。在参与“四史”主题的讲座、研讨会等活动时，大学生聆听先辈们的英勇事迹，内心会被深深触动，产生敬佩、感动等积极情感体验。而这种情感体验会促使他们主动去探寻更多“四史”背后的故事，深入了解先辈们情感产生的根源，进而加深对“四史”的情感认同。
（三）价值维度：“四史”教育与大学生价值塑造同向同行。“四史”教育为大学生价值塑造提供了坚实基础。在学习“四史”过程中，大学生通过了解党带领人民为实现国家富强、人民幸福而不懈奋斗的历程，深刻领悟到个人价值与社会价值的统一，从而树立起正确的世界观，认识到社会发展是由人民群众推动的，是遵循客观规律不断前进的。在价值实践过程中，大学生将“四史”中的价值观念融入日常生活，参与志愿服务活动，传承奉献精神，这是对“四史”教育价值的传承。面对新时代的新挑战、新机遇，大学生也会结合时代特点对“四史”价值进行创新。
三、如何契入：“四史”教育宏大叙事与大学生个体体悟深度契入的措施
在当代教育场域与社会发展脉络中，“四史”教育作为一项具有深远意义的教育实践，承载着重要的使命。从理论层面而言，“四史”蕴含着丰富的历史经验、思想资源与价值体系，为大学生的思想政治教育及综合素质提升提供了坚实的知识根基与理论支撑。在实践意义上，通过系统且深入的“四史”教育，能够促使大学生全面且深入地理解国家发展的历史进程、社会变革的内在逻辑以及中国特色社会主义的发展路径。
（一）锚定历史航向，勇担新时代中国青年的伟大使命。以“四史”教育为核心依托，精心构建一套全面且深入的课程体系与丰富多元的学习活动。在课程设置中，着重引导大学生深入钻研马克思主义中国化时代化的漫长历史进程。坚持用唯物史观来认识历史，让历史说话，用史实发言，从历史的大视野经营现实、谋划未来。教育工作者应积极投身于各类前沿教育研讨会议、学术交流活动，主动汲取先进教育理念；积极引入项目式学习理念，围绕“四史”相关主题，组织学生成立项目小组，自主开展资料收集、实地调研与深入分析，最终形成具有深度与价值的研究成果。天下为公，人间正道，这是我们党具有历史自信的最大底气，是我们党在中国执政并长期执政的历史自信，也是我们党团结带领人民继续前进的历史自信。这种历史自信的传承与深化，需要通过扎实有效的教育实践来实现。为此，应全方位、多层次开展“四史”教育，精心策划丰富多样的学习形式以增强教育的吸引力和实效性。例如，通过举办“四史”知识竞赛，充分激发学生主动探索历史知识的热情；通过开展主题演讲比赛，促使学生在准备与演讲过程中全面回顾中国共产党带领人民取得的辉煌成就。
（二）创新教育载体，搭建“四史”教育与学生体悟的桥梁。在传统的“四史”教育课堂上，教师往往以单调的讲授为主，学生被动接受大量抽象的历史知识，难以产生深刻的理解与浓厚的兴趣。随着科技的飞速发展，现代教育技术为改变这一现状提供了有力支撑。以虚拟现实（VR）技术为例，借助先进的头戴式显示设备和动作追踪系统，能够完美复刻五四运动时期的街头巷尾。学生戴上设备后，瞬间置身于1919年的北京街头：身边是群情激愤的青年学生，他们手持标语，高呼“外争主权，内惩国贼”的口号，游行队伍浩浩荡荡。这种沉浸式体验通过逼真的场景还原与激昂的音效渲染，让学生仿若穿越时空，亲身经历那段波澜壮阔的历史，不仅真切感受到青年们为民族觉醒而振臂高呼的热血与激情，更对五四运动的起因、经过和意义形成了直观且深刻的认识，记忆也因此更加牢固。在此过程中，学生通过与历史人物、历史事件的时空对话获得情感体验和精神滋养。这不仅增强了理论课堂的趣味性，更能引发学生的情感认同，从而有效提升思政教学的温度，助力育人目标的落实。
（三）聚焦个体习得，拓宽“四史”理解的实践路径。个体对“四史”的理解与内化，不能仅停留在理论灌输层面，需依托多元且贴合生活的实践载体，搭建起个体与历史对话的桥梁。为此，应以“四史”教育的关键阶段为蓝本，创设沉浸式生活场景实践，让学生在“亲身经历”中共情历史温度。例如，学校可组织时代情景模拟活动，还原改革开放初期个体户创业的场景，学生分组扮演摊主、顾客、城管，用旧物道具模拟“摆地摊挣第一桶金”的艰辛；或打造“红军长征微缩体验”场景，让学生背负简易行囊，在校园或户外模拟“过草地”，通过限量物资分配、团队协作闯关，让学生感受革命先辈在极端环境下的坚韧与信仰。此外，推动学生以书信体跨越时空与“四史”人物深度对话，也是让历史人物“活”起来的有效方式——教师可布置创作“致历史人物的一封信”，引导学生选择“四史”中触动自己的人物展开书写。这些可触摸、可参与的生活场景，将抽象的历史知识转化为具体的行动体验，而非单纯依赖理论宣讲。当学生因“创业失败”反思政策环境，因“长征闯关”理解战略抉择，便能在实践中共情“四史”里的苦难与辉煌，真正理解历史抉择如何塑造当下生活，让“四史”学习从知识记忆升级为情感共鸣。
“四史”教育的宏大叙事，从来不是悬于空中的理论体系，而是需要扎根于大学生个体生命体验的土壤才能够真正鲜活。当波澜壮阔的历史进程与大学生的成长困惑、价值选择、职业理想产生深度共鸣，当“国家叙事”转化为可感知、可参与、可践行的“个人故事”，“四史”教育才能突破“单向灌输”的局限，成为滋养青年精神、指引人生方向的内在力量。这种“宏大”与“个体”的契入，不仅是提升“四史”教育实效性的关键路径，更是将历史智慧转化为青年行动自觉的核心纽带——它让大学生在读懂时代脉络的同时看清自我坐标，在传承红色基因的过程中明确使命担当，最终实现个人成长与国家发展的同频共振。
基金项目:本文系山西师范大学2025年研究生学术创新项目“‘四史’教育宏大叙事契入大学生个体体悟的逻辑与方式”（编号：2025XSY47）的阶段性研究成果；本文系2023年山西省高等学校一般性教学改革创新立项项目“‘党的二十大精神’融入‘概论’课教学路径研究”（编号：J20230582）的阶段性研究成果；本文系2024年度山西省社科联革命文物研究专项课题（一般项目）“‘大思政课’视域下革命文物融入大中小学思政课一体化建设路径研究”（编号：SXGMWW2024016）的阶段性研究成果。
一、何以契入：“四史”教育宏大叙事与大学生个体体悟的关联基础
在新时代教育体系中，思想政治理论课的价值引领与政治认同功能使其必然进行宏大叙事，但贴近学生日常生活的教育要求进行个人叙事和个体体悟。党史从新民主主义革命时期的探索与抗争，到中国特色社会主义新时代的蓬勃发展，中国共产党不断推进理论创新和实践创新，带领中国人民走出了一条符合中国国情的发展道路，创造了人类文明新形态。大学生凭借自主探究的认知特质接触这段历史时，往往不会停留在“推翻三座大山、建立新中国”的概括性表述层面。他们会主动检索历史背景，甚至结合史学研究的最新进展，对比不同时期对革命历史事件的解读视角。一个民族的历史是一个民族安身立命的基础，新中国的光荣历史是塑造国家主流意识形态、凝聚国家历史共识、构建社会主义核心价值观的重要基础。从历史唯物主义的社会发展观来看，新中国史中“一五”计划奠定工业体系、“两弹一星”铸就大国重器等宏大成就，并非孤立的历史事件，而是中国共产党领导人民推进国家现代化建设的必然进程，这一进程与大学生成长历程中亲历的国家发展红利形成天然呼应。改革开放是“从农村改革破冰到全方位开放格局形成”的宏大进程，是中国共产党带领人民探索中国特色社会主义发展道路的实践创新过程。这一过程与大学生在竞争环境中追求突破的成长需求形成高度契合。社会主义发展史从空想社会主义的理论构想，到科学社会主义的诞生，再到中国特色社会主义伟大实践，这一跨越数百年的宏大脉络，构建了一套完整的科学社会主义理论体系与实践方式，为大学生在多元思潮中坚守价值立场提供了坚实的思想根基。
二、从何契入：认知、情感、价值的三重维度
推动“四史”教育深度触达大学生群体，需找准认知、情感、价值三个关键契入点。认知维度是理解的起点，情感维度是共鸣的入口，价值维度是践行的落脚点。这三个维度并非独立存在，而是相互关联、协同发力，共同构成“四史”教育融入大学生成长的核心切入点。
（一）认知维度：“四史”教育与大学生思维发展紧密相连。从认知心理学视角来看，大学生正处于思维发展的关键时期，认知结构不断优化，思维的逻辑性、批判性和创造性逐步增强。“四史”教育作为独特的知识体系与认知资源，恰好为大学生思维发展提供了丰沃土壤。而大学生在认知“四史”过程中形成的思维方式，又会反作用于他们对“四史”内容的理解与诠释。具有较强批判性思维的学生，会对历史资料进行审慎甄别，不盲目接受既有观点，而是深入挖掘不同观点背后的依据，从而对“四史”有更为深刻、准确的理解。这种相互促进的关系，充分揭示了“四史”教育与大学生思维发展在认知维度上的紧密关联，二者相辅相成，共同推动大学生认知水平迈向新高度。
（二）情感维度：“四史”教育与大学生情感世界共鸣互融。“四史”教育蕴含着极为丰富的情感元素，这些元素丰富着大学生的情感世界。家国情怀贯穿于“四史”始终，从革命先辈为抵御外敌入侵、争取民族独立而抛头颅、洒热血，到和平年代建设者们为国家繁荣富强默默奉献，无不彰显着对家国深深的眷恋与热爱。从情感教育理论与实践来看，当大学生接触到这些“四史”中的情感元素时，极易引发强烈共鸣。在参与“四史”主题的讲座、研讨会等活动时，大学生聆听先辈们的英勇事迹，内心会被深深触动，产生敬佩、感动等积极情感体验。而这种情感体验会促使他们主动去探寻更多“四史”背后的故事，深入了解先辈们情感产生的根源，进而加深对“四史”的情感认同。
（三）价值维度：“四史”教育与大学生价值塑造同向同行。“四史”教育为大学生价值塑造提供了坚实基础。在学习“四史”过程中，大学生通过了解党带领人民为实现国家富强、人民幸福而不懈奋斗的历程，深刻领悟到个人价值与社会价值的统一，从而树立起正确的世界观，认识到社会发展是由人民群众推动的，是遵循客观规律不断前进的。在价值实践过程中，大学生将“四史”中的价值观念融入日常生活，参与志愿服务活动，传承奉献精神，这是对“四史”教育价值的传承。面对新时代的新挑战、新机遇，大学生也会结合时代特点对“四史”价值进行创新。
三、如何契入：“四史”教育宏大叙事与大学生个体体悟深度契入的措施
在当代教育场域与社会发展脉络中，“四史”教育作为一项具有深远意义的教育实践，承载着重要的使命。从理论层面而言，“四史”蕴含着丰富的历史经验、思想资源与价值体系，为大学生的思想政治教育及综合素质提升提供了坚实的知识根基与理论支撑。在实践意义上，通过系统且深入的“四史”教育，能够促使大学生全面且深入地理解国家发展的历史进程、社会变革的内在逻辑以及中国特色社会主义的发展路径。
（一）锚定历史航向，勇担新时代中国青年的伟大使命。以“四史”教育为核心依托，精心构建一套全面且深入的课程体系与丰富多元的学习活动。在课程设置中，着重引导大学生深入钻研马克思主义中国化时代化的漫长历史进程。坚持用唯物史观来认识历史，让历史说话，用史实发言，从历史的大视野经营现实、谋划未来。教育工作者应积极投身于各类前沿教育研讨会议、学术交流活动，主动汲取先进教育理念；积极引入项目式学习理念，围绕“四史”相关主题，组织学生成立项目小组，自主开展资料收集、实地调研与深入分析，最终形成具有深度与价值的研究成果。天下为公，人间正道，这是我们党具有历史自信的最大底气，是我们党在中国执政并长期执政的历史自信，也是我们党团结带领人民继续前进的历史自信。这种历史自信的传承与深化，需要通过扎实有效的教育实践来实现。为此，应全方位、多层次开展“四史”教育，精心策划丰富多样的学习形式以增强教育的吸引力和实效性。例如，通过举办“四史”知识竞赛，充分激发学生主动探索历史知识的热情；通过开展主题演讲比赛，促使学生在准备与演讲过程中全面回顾中国共产党带领人民取得的辉煌成就。
（二）创新教育载体，搭建“四史”教育与学生体悟的桥梁。在传统的“四史”教育课堂上，教师往往以单调的讲授为主，学生被动接受大量抽象的历史知识，难以产生深刻的理解与浓厚的兴趣。随着科技的飞速发展，现代教育技术为改变这一现状提供了有力支撑。以虚拟现实（VR）技术为例，借助先进的头戴式显示设备和动作追踪系统，能够完美复刻五四运动时期的街头巷尾。学生戴上设备后，瞬间置身于1919年的北京街头：身边是群情激愤的青年学生，他们手持标语，高呼“外争主权，内惩国贼”的口号，游行队伍浩浩荡荡。这种沉浸式体验通过逼真的场景还原与激昂的音效渲染，让学生仿若穿越时空，亲身经历那段波澜壮阔的历史，不仅真切感受到青年们为民族觉醒而振臂高呼的热血与激情，更对五四运动的起因、经过和意义形成了直观且深刻的认识，记忆也因此更加牢固。在此过程中，学生通过与历史人物、历史事件的时空对话获得情感体验和精神滋养。这不仅增强了理论课堂的趣味性，更能引发学生的情感认同，从而有效提升思政教学的温度，助力育人目标的落实。
（三）聚焦个体习得，拓宽“四史”理解的实践路径。个体对“四史”的理解与内化，不能仅停留在理论灌输层面，需依托多元且贴合生活的实践载体，搭建起个体与历史对话的桥梁。为此，应以“四史”教育的关键阶段为蓝本，创设沉浸式生活场景实践，让学生在“亲身经历”中共情历史温度。例如，学校可组织时代情景模拟活动，还原改革开放初期个体户创业的场景，学生分组扮演摊主、顾客、城管，用旧物道具模拟“摆地摊挣第一桶金”的艰辛；或打造“红军长征微缩体验”场景，让学生背负简易行囊，在校园或户外模拟“过草地”，通过限量物资分配、团队协作闯关，让学生感受革命先辈在极端环境下的坚韧与信仰。此外，推动学生以书信体跨越时空与“四史”人物深度对话，也是让历史人物“活”起来的有效方式——教师可布置创作“致历史人物的一封信”，引导学生选择“四史”中触动自己的人物展开书写。这些可触摸、可参与的生活场景，将抽象的历史知识转化为具体的行动体验，而非单纯依赖理论宣讲。当学生因“创业失败”反思政策环境，因“长征闯关”理解战略抉择，便能在实践中共情“四史”里的苦难与辉煌，真正理解历史抉择如何塑造当下生活，让“四史”学习从知识记忆升级为情感共鸣。
“四史”教育的宏大叙事，从来不是悬于空中的理论体系，而是需要扎根于大学生个体生命体验的土壤才能够真正鲜活。当波澜壮阔的历史进程与大学生的成长困惑、价值选择、职业理想产生深度共鸣，当“国家叙事”转化为可感知、可参与、可践行的“个人故事”，“四史”教育才能突破“单向灌输”的局限，成为滋养青年精神、指引人生方向的内在力量。这种“宏大”与“个体”的契入，不仅是提升“四史”教育实效性的关键路径，更是将历史智慧转化为青年行动自觉的核心纽带——它让大学生在读懂时代脉络的同时看清自我坐标，在传承红色基因的过程中明确使命担当，最终实现个人成长与国家发展的同频共振。
基金项目:本文系山西师范大学2025年研究生学术创新项目“‘四史’教育宏大叙事契入大学生个体体悟的逻辑与方式”（编号：2025XSY47）的阶段性研究成果；本文系2023年山西省高等学校一般性教学改革创新立项项目“‘党的二十大精神’融入‘概论’课教学路径研究”（编号：J20230582）的阶段性研究成果；本文系2024年度山西省社科联革命文物研究专项课题（一般项目）“‘大思政课’视域下革命文物融入大中小学思政课一体化建设路径研究”（编号：SXGMWW2024016）的阶段性研究成果。