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人类命运共同体视域下外语专业人才培养的创新路径研究
文章字数：2035
构建人类命运共同体理念不仅彰显了中国引领时代发展潮流和人类文明进步的鲜明立场与崇高追求，更为我国高等教育尤其是外语专业的发展构筑了宏大的时代语境与价值引领。传统以语言技能为核心的人才培养模式已难以契合国家的战略需求，外语专业亟需推进结构性改革，重构使命定位，培养兼具宽广国际视野与坚定中国立场、推动文明交流互鉴的新时代复合型外语人才。
一、人类命运共同体理念对外语专业人才的新要求
人类命运共同体理念扎根于深厚的中华历史文化土壤，倡导文明尊重，平等互鉴，兼收并蓄，包容发展，对外语人才提出了更高层次的战略要求。外语人才不应仅是语言与跨文化交际的工具，更应成为文明对话的桥梁、全球治理的参与者与人类共同价值的传播者。人才培养目标应以“中国立场、全球视野、跨文化胜任力”为核心进行重构。
第一，坚定的中国立场与文化自信。新外语人才首先要立足本国，深入理解本国的历史文化与发展道路，深刻领悟新时代中国特色社会主义思想，牢固树立文化自信与政治定力，才能在全球对话中有效传递中国声音、贡献中国方案。
第二，广阔的全球视野与深切的人类关怀。人类命运共同体理念超越传统民族国家框架，要求外语人才突破文化地域的局限，立足人类共同利益与整体福祉进行批判性、建设性思考，关注气候变化、公共卫生、贫困治理等全球性议题，将研究视域从单一的国别对象延伸至区域乃至全球层面，理解不同文明与国家的发展逻辑与利益诉求，培养具有全球责任感的人文品格。
第三，出色的跨文化叙事与沟通能力。共同体的构建依赖于有效的跨文化沟通，这远不止语言的“信达雅”，更是一种双向赋能、建设性的深层叙事。为此，要精准译介中国，将中国方案、中国智慧转化为具有国际可理解性与接受度的话语表达，具备有效的文明倾听与借鉴能力，主动吸收并内化人类文明中的先进知识与价值，促进文明间的深度对话与创造性互鉴，在跨文化语境中有效化解误解、构建共识。
二、高校外语专业的使命转型：从“工具性”到“战略性”
为回应上述要求，外语专业须实现从“工具性”到“战略性”的根本转型，从单向语言文化传授转为双向文明交流与全球参与。
首先，实现从“语言技能培训者”向“时代新人培育者”的角色升华。外语专业的根本任务应超越语言能力的培养，塑造能够担当民族复兴和人类共同发展使命的时代新人。育人目标应从语言能力拓展到“价值－知识－能力”三位一体的综合素养，将立德树人全面融入教学实践。
其次，推动由“外国文化单向阐释者”向“文明互鉴深度推动者”的范式转型。超越既往对象国文化单向度传播的局限，构建平等、双向的文明观。教学重心需转向加强中外文明的比较互鉴与对话，突出中华文化传播能力的培养。
最后，构建从“涉外服务从业者”向“全球治理参与者”的培养路径。培养目标应超越传统涉外服务导向，主动对接国际组织运作、战略传播、全球治理等新兴领域，提升学生参与国际规则制定与全球事务治理的综合素养与实践能力。
三、人才培养模式的创新路径
外语专业须系统推进人才培养模式的结构性创新，构建涵盖课程体系、教学模式和评价机制的全方位创新路径，支撑新使命下的人才培养。
重构课程体系，推进学科交叉与知识融合。打造“外语+政治”核心课程群，将“理解当代中国”等课程纳入专业核心，推动党的创新理论进教材、进课堂、进头脑。推动“新文科”建设，开设“外语+国际关系”“外语+国际法”“外语+环境科学”等微专业或课程模块，构建复合型知识结构。加强中国学课程建设，夯实学生的本土文化根基。
创新教学模式，突出实践，赋能叙事。传统教学在某种程度上存在“重语言轻文化、重外国轻中国、重技能轻思想”的倾向，导致学生虽具备语言能力，却因对中国国情、文化理解不深，在国际传播中发声乏力、叙事能力不足。推进项目驱动学习，围绕“一带一路”、模拟国际谈判等真实议题开展实践教学，提升学生的实践能力。通过案例教学与情景模拟，引入中国参与全球治理、企业国际化运营等典型案例，组织学生开展翻译、谈判、公关等情景任务，强化其跨文化叙事与战略沟通素养。建设数字化叙事平台，引导学生通过短视频、公众号等多模态形式创作中国主题内容，并将实践成果纳入评价体系。
优化评价机制，突出思政与多元发展。将“课程思政”成效纳入评价标准，在评估语言能力的同时，注重考察学生的价值立场与中国叙事能力。建立过程性与综合性相结合的评价体系，增加项目报告、专题研讨、实践创作等多元评价方式，全面反映学生综合素质与发展潜力。
构建人类命运共同体的伟大征程，为外语专业带来历史性机遇。外语教育必须主动迎击时代浪潮，坚决摒弃“唯工具论”，推进价值引领与战略转型，通过目标重塑、课程重构与教学创新，培养出更多胸怀家国、贯通中外、善促文明互鉴的高素质人才，为中国与世界的美好未来贡献智慧与力量。
作者系齐鲁工业大学（山东省科学院）外国语学院副教授
课题项目：本文系教育部人文社会科学研究中国特色社会主义理论体系专项“习近平新时代中国特色社会主义思想在日传播研究”（项目编号：22JD710011）的阶段性成果。
一、人类命运共同体理念对外语专业人才的新要求
人类命运共同体理念扎根于深厚的中华历史文化土壤，倡导文明尊重，平等互鉴，兼收并蓄，包容发展，对外语人才提出了更高层次的战略要求。外语人才不应仅是语言与跨文化交际的工具，更应成为文明对话的桥梁、全球治理的参与者与人类共同价值的传播者。人才培养目标应以“中国立场、全球视野、跨文化胜任力”为核心进行重构。
第一，坚定的中国立场与文化自信。新外语人才首先要立足本国，深入理解本国的历史文化与发展道路，深刻领悟新时代中国特色社会主义思想，牢固树立文化自信与政治定力，才能在全球对话中有效传递中国声音、贡献中国方案。
第二，广阔的全球视野与深切的人类关怀。人类命运共同体理念超越传统民族国家框架，要求外语人才突破文化地域的局限，立足人类共同利益与整体福祉进行批判性、建设性思考，关注气候变化、公共卫生、贫困治理等全球性议题，将研究视域从单一的国别对象延伸至区域乃至全球层面，理解不同文明与国家的发展逻辑与利益诉求，培养具有全球责任感的人文品格。
第三，出色的跨文化叙事与沟通能力。共同体的构建依赖于有效的跨文化沟通，这远不止语言的“信达雅”，更是一种双向赋能、建设性的深层叙事。为此，要精准译介中国，将中国方案、中国智慧转化为具有国际可理解性与接受度的话语表达，具备有效的文明倾听与借鉴能力，主动吸收并内化人类文明中的先进知识与价值，促进文明间的深度对话与创造性互鉴，在跨文化语境中有效化解误解、构建共识。
二、高校外语专业的使命转型：从“工具性”到“战略性”
为回应上述要求，外语专业须实现从“工具性”到“战略性”的根本转型，从单向语言文化传授转为双向文明交流与全球参与。
首先，实现从“语言技能培训者”向“时代新人培育者”的角色升华。外语专业的根本任务应超越语言能力的培养，塑造能够担当民族复兴和人类共同发展使命的时代新人。育人目标应从语言能力拓展到“价值－知识－能力”三位一体的综合素养，将立德树人全面融入教学实践。
其次，推动由“外国文化单向阐释者”向“文明互鉴深度推动者”的范式转型。超越既往对象国文化单向度传播的局限，构建平等、双向的文明观。教学重心需转向加强中外文明的比较互鉴与对话，突出中华文化传播能力的培养。
最后，构建从“涉外服务从业者”向“全球治理参与者”的培养路径。培养目标应超越传统涉外服务导向，主动对接国际组织运作、战略传播、全球治理等新兴领域，提升学生参与国际规则制定与全球事务治理的综合素养与实践能力。
三、人才培养模式的创新路径
外语专业须系统推进人才培养模式的结构性创新，构建涵盖课程体系、教学模式和评价机制的全方位创新路径，支撑新使命下的人才培养。
重构课程体系，推进学科交叉与知识融合。打造“外语+政治”核心课程群，将“理解当代中国”等课程纳入专业核心，推动党的创新理论进教材、进课堂、进头脑。推动“新文科”建设，开设“外语+国际关系”“外语+国际法”“外语+环境科学”等微专业或课程模块，构建复合型知识结构。加强中国学课程建设，夯实学生的本土文化根基。
创新教学模式，突出实践，赋能叙事。传统教学在某种程度上存在“重语言轻文化、重外国轻中国、重技能轻思想”的倾向，导致学生虽具备语言能力，却因对中国国情、文化理解不深，在国际传播中发声乏力、叙事能力不足。推进项目驱动学习，围绕“一带一路”、模拟国际谈判等真实议题开展实践教学，提升学生的实践能力。通过案例教学与情景模拟，引入中国参与全球治理、企业国际化运营等典型案例，组织学生开展翻译、谈判、公关等情景任务，强化其跨文化叙事与战略沟通素养。建设数字化叙事平台，引导学生通过短视频、公众号等多模态形式创作中国主题内容，并将实践成果纳入评价体系。
优化评价机制，突出思政与多元发展。将“课程思政”成效纳入评价标准，在评估语言能力的同时，注重考察学生的价值立场与中国叙事能力。建立过程性与综合性相结合的评价体系，增加项目报告、专题研讨、实践创作等多元评价方式，全面反映学生综合素质与发展潜力。
构建人类命运共同体的伟大征程，为外语专业带来历史性机遇。外语教育必须主动迎击时代浪潮，坚决摒弃“唯工具论”，推进价值引领与战略转型，通过目标重塑、课程重构与教学创新，培养出更多胸怀家国、贯通中外、善促文明互鉴的高素质人才，为中国与世界的美好未来贡献智慧与力量。
作者系齐鲁工业大学（山东省科学院）外国语学院副教授
课题项目：本文系教育部人文社会科学研究中国特色社会主义理论体系专项“习近平新时代中国特色社会主义思想在日传播研究”（项目编号：22JD710011）的阶段性成果。