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高校大学生思政课获得感：影响要素及提升策略
文章字数：5422
《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》中提到：“加快建设具有强大思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力的中国特色社会主义教育强国”，并特别强调“整体优化设计高校思政课课程方案”。高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为落实立德树人根本任务的课程，其内核在于对学生人生观、世界观、价值观的引领作用。在价值引领与思想塑造的过程中，学生内在精神世界的主观体验成为衡量教学成效的重要维度，而思政课“获得感”正是这种主观体验的集中体现，因而也成为检验思政课实效性与感染力的关键指标。
近些年，国内学者对思政课“获得感”的内涵、生成、动机、提升策略等进行了多维度的研究。例如，黄燕认为，大学生思政课获得感的生成逻辑主要包括供需互动的获取逻辑、动静相连的调整逻辑、虚实互补的行动逻辑。[1]陈洁云认为，提升思政课“获得感”，要从激发个人学习潜能、优化思政教育方法、提升社会参与度等方面入手。总体而言，现有研究已对思政课“获得感”的概念内涵形成一定共识，然而，关于“获得感”具体受哪些因素影响、如何针对性地实现提升，仍需进一步深入探讨。
一、高校思政课获得感的内涵本质及存在问题
“获得感”是一种基于主观感受的获得体验，因而具有高度的精神性。高校大学生思政课的“获得感”，则是学生在课程学习过程中形成的综合性体验，它包含知识结构的完善、价值观念的升华、情感态度的认同以及实践能力的提升等多个维度。与一般的课程满意度不同，思政课的获得感更强调学生在认知、情感、信念和行为等方面的实质性成长，是内在收获与外在表现的统一。
高校大学生思政课的“获得感”其本质表现在以下几个方面：
第一，主观性与精神性相统一。思政课的获得感不仅体现为客观知识储备的增长，更是一种基于个体认知体验和价值认同的精神收获。第二，内化性与建构性相统一。获得感的形成过程本质上是一个从外在理论灌输到内在价值认同的转化过程，即学生通过主动思考与意义建构，将理论知识融入个人信仰体系并转化为行动指引的能动过程。第三，个体性与社会性相统一。虽然获得感在表现形式上具有个体差异，但其价值导向始终具有明确的社会指向，体现个人成长与社会发展的统一。第四，认知性与实践性相统一。完整的获得感既包括理论认知层面的提升，也必然包含实践能力层面的增强。
思政课获得感的内涵及其本质，决定了其应具备综合性与全息性特征，这对课程教学提出了较高要求。然而，当前思政课获得感仍面临一系列现实困境，主要表现在以下层面：在认知层面，存在明显的“浅层化”与“工具化”倾向，部分学生仅将课程视为获取学分的途径，对理论精髓缺乏深度探究，导致知识难以内化为素养[2]；在资源适配层面，围绕教材、教师与教学所产生的不足、错配、失衡与失调[3]，具体表现为教材更新滞后、教师理论阐释不够透彻、教学方法单一僵化等；在情感层面，教学内容和形式的单一性导致学生产生心理距离，难以形成情感共鸣，甚至对程式化说教产生抵触；在实践层面，理论认知与行为实践之间存在断层，“知行分离”的现象仍然较为普遍。这些现实问题迫切要求我们深入剖析影响获得感的深层因素，从而探索有效的提升路径。
二、思政课获得感的动态生成机制
思政课获得感的形成遵循从认知建构到价值认同，再到实践深入的内在规律，呈现为一个由内化与认同、外化与践行，到深化与强化的辩证发展过程。该过程不仅揭示了获得感本身的生成逻辑，也体现了知识学习、价值塑造与实践转化之间的辩证关系。
（一）内化与认同：从理论感知到价值自觉的转化
“内化”是获得感形成的认知基础，指将抽象的理论体系转化为个体认知结构与价值观念的过程。这一转化过程包含三个层次：首先是通过系统的理论阐释，使学生形成准确的概念认知和逻辑理解；其次是借助问题导向的教学设计，引导学生将理论知识与现实问题建立联系，形成理论解释力；最终通过价值辨析和情感共鸣，促使学生完成从认知接受到价值认同的跃升。该过程体现为知识从“无”到“有”、认知由“浅”入“深”、信仰由“远”及“近”的获得感生成路径[4]。
内化环节实质上是“知识—认知—信仰”三者构成的动态闭环。有效的知识输入为认知加工和信仰形成提供了有效的基础元素，认知作为加工环节，要将知识纳入自身认知版图，而信仰则是知识与认知共同运行的结果与升华。这一闭环的顺利运转需具备若干条件：一是对于思政课涉及的理论阐释，要具备彻底性和深刻性，达成知识输入的有效性；二是理论与学生的原有认知框架具有契合性和一致性，教学情境的真实性和启发性，能够激发学生的深度思考。三是有足够的实践情境促进学生已经内化的价值观实现信仰的认知飞跃。当这些条件得到满足时，外在的理论体系就能逐步转化为学生内在的价值自觉，为获得感的形成奠定坚实基础。
（二）外化与践行：从价值认同到行为自觉的展现
在生成机制中，“外化”是指主体将已内化的知识体系、价值观念与道德准则转化为具体行为表现与实践习惯的过程。这一过程在获得感形成中具有承前启后的重要意义，它既是对内化效果的实践检验，又是迈向价值深化的必经之路。
外化过程通过三个相互关联的维度推动获得感的实质化呈现：在认知维度上，实现从“知其然”到“知其所以然”的深层转化，使理论知识摆脱表层记忆的局限，通过把握理论的内在逻辑与精神实质，构建起系统化、结构化的认知框架；在能力维度上，完成从“理解”到“运用”的提升，将马克思主义的立场、观点和方法转化为观察时代、解读社会、分析问题的现实能力，在应对复杂情境中展现理论的解释力和指导力；在价值维度上，实现从“应然”到“觉然”的转变，使课堂中形成的价值认同真正融入个体的行为模式与生活方式，展现出价值观的内生性与稳定性。这三个维度层层递进，共同构成获得感生成的中间环节，既依赖于内化阶段奠定的认知情感基础，又为后续的价值深化提供实践依据。
（三）深化与强化：从行为体验到价值体系的建构
“强化”是获得感得以巩固和提升的重要保障，是通过持续强化形成稳定的价值观念和思维方式的过程。该过程并非简单重复，而是推动认知结构重组与价值体系完善的动态发展过程。
强化过程主要通过三重机制实现其功能：在认知层面，它通过系统反思促使碎片化的理论认知实现有机整合，将孤立的知识点转化为逻辑严密的认知框架；在价值层面，它通过多元情境的创设推动感性体验向理性认同跃升，使价值判断从直觉反应发展为自觉选择；在体系层面，它通过持续的认知调适促进个人价值体系与社会核心价值的有机融合，实现从个体建构到社会共识的升华。这三重机制环环相扣，构成强化过程的完整链条。
强化过程的本质特征体现为持续性、系统性与发展性的统一。持续性确保认知深化的时间维度，使价值认同得以在反复验证中巩固；系统性保障认知建构的空间维度，使零散认知得以在逻辑整合中完善；发展性赋予认知体系的动态特质，使价值观念得以在实践检验中更新。
三、高校大学生思政课获得感的提升路径
基于思政课获得感“内化-外化-强化”的生成逻辑，提升路径的设计必须遵循思想认知发展规律，构建与动态生成机制相契合的系统化方案。
（一）深化内容供给与阐释，夯实理论内化的认知基础
首先，应构建层次清晰、逻辑严密的内容体系。思政课教材与教学资料需完整呈现理论的历史脉络、发展逻辑与时代关照，形成既有历史纵深又具现实针对性的内容架构，帮助学生建立系统化的知识结构。
其次，应注重理论阐释的系统性与深刻性。在把握理论体系完整性的同时，突出其核心要义与精神实质，并建立常态化的学情调研机制，准确把握学生的认知基础与思想动态。依据皮亚杰发生认识论原理，新知识需通过与原有认知结构的“同化”与“顺应”才能实现内化，因此理论阐释应主动贴近学生既有的认知图式，促进知识的意义建构。
再次，要创新理论阐释的话语体系，达成阐释的有效性、精确性和生动性。一是话语表达的转换，将体系化的理论表述转化为学生可理解、易接受的认知形式；二是对教学案例进行精选和扬弃，要选择贴近学生生活实际、符合学生认知特点的典型案例；三是情感共鸣的增强，要通过真实感人的故事、生动形象的比喻，激发学生的情感认同。这三个环节环环相扣，共同构成理论话语转换的完整链条，为理论内化创造有利条件。
（二）创新教学方法，搭建认知外化的实践平台
沉浸式教学有利于促进认知与价值观的外化与践行。首先，推广研讨式、探究式教学，通过设计具有启发性与思辨性的问题链，引导学生在真实问题情境中开展深度思考与观点交锋，培养理论运用能力。
其次，依托沉浸式虚拟空间、生成式人工智能等新技术，拓展认知外化的载体与路径。通过智能化教学设备、数字化资源与交互式平台，打造沉浸式学习环境，使学生在虚拟实践中深化理论认知、锻炼解决实际问题的能力。这些新技术手段的运用，不仅拓展了教学时空，更重要的是为学生提供了更加丰富、更加真实的认知外化载体。
其三，构建系统化、层次化的实践教学体系。实践教学的核心优势在于其“沉浸性”与“体验性”，而深度体验正是个体获得感形成的重要来源。应当建构层次清晰、结构递进、全息性、全场域的实践教学场景。从底层架构的基本能力的实践，到中层架构的应用能力实践，再到上层架构的创新能力实践，使学生能够在实践中完成情感升华和行动转化。
（三）建强教师队伍，筑牢价值引领的专业根基
教师是传播知识、引领价值的课堂主导群体，其专业素养直接关系到获得感生成的质量和效果。这些专业素养包含了知识体系、思维深度、价值引领、情感共鸣、阐释能力、互动水平等多个方面，而学生获得感的提升，是综合发挥各项能力达成的最终效果。因此，教师队伍能力的提升是一个综合性课题。首先，应建构高校教师持续提升理论学习和学术研究能力的长效机制，通过构建一系列理论学习、专题研讨、学术互动机制，不断提升教师的理论理解、话语阐发、学术研究能力。
其次，应推动教学能力从“工具理性”向“价值理性”跃升。教学能力是包含思维深度、价值引领、情感共鸣、阐释能力等的综合能力。这其中不仅关涉教学设计与技术运用，更包括教师的人格魅力与情感互动等“人”的维度。在提升大学生思政课获得感的过程中，高超的教学能力意味着教师主体性的高度彰显，也意味着教师与学生主体间互动的高效达成。教学能力要从传统的“工具理性”层面提升，向更高维度的“价值理性”提升转变，完成从“术”到“人”的高维塑造。
实际上，作为一个“感”而言，获得感是极其主观的，它甚至并不依赖于某种具体知识的获得，仅作为一种情感便得以存在。而情感的共鸣，需要的恰恰是教师作为一个“有温度的人”而存在。思政课教师不仅要传授知识、传递价值，更是以自身为载体，传递人本温度与感性情怀。因此，高校思政课教师需做到“政治要强，情怀要深，思维要新，视野要广，自律要严，人格要正”，恪守师德规范，做到言行一致、表里如一。这些高尚的品格、真挚的情感，才是真正能够感染学生、引领学生的主体性展示，也是让高校思政课完成从“入脑”到“入心”，从“灌输”到“获得”转变的关键所在。
（四）完善评价机制，显化获得感的生成与反馈
获得感作为一种主观感受，虽然能够被主体明确地感觉，但是其测量、表达、明确则是困难的，因此，建构科学合理的评价机制，是促进获得感显化与反馈的重要环节。
一方面，要依循获得感的内涵所指，构建多维度的评价指标体系。实现从单一知识增长向主体感受的获得、从客观标准向主观标准的转变。在评价内容上，既要兼顾知识理解、能力发展、实践转化等客观维度，也要兼顾价值共鸣、情感体验、主观感受等主观维度；在评价主体上，要包括教师对课堂的自我评价，也要包括学生自评、同伴互评等多个视角。建构大学生思政课获得感的测量体系，有利于促进获得感的具象化，因而从反馈的角度促进了获得感的生成和显化。
另一方面，要建立动态化的监测反馈机制。“教师获得感－大学生获得感”是一个相辅相成的互动体系，学生获得感的反馈对于提升教师自我效能感、提升职业自豪感、增强教师能动性具有重要意义，大学生获得感的反馈对于形成“分析－改进”的闭环系统至为重要。在这一闭环体系中，高校可建立良性循环的激励机制，对在提升学生获得感方面取得显著成效的教师给予适当奖励，形成“以学促教”“以学促研”的浓厚氛围，为获得感的持续提升创造良好的生态环境。
总之，高校思政课获得感的提升是一项遵循思想认知规律的系统工程。通过构建与“内化－外化－强化”生成机制相契合的提升路径，形成内容供给、方法创新、师资建设、制度保障协同发力的育人体系，才能有效推动思政课教学实现从知识传递到价值塑造的深层转变，最终实现从客观的知识传授到主观的获得确认的飞跃。
参考文献：
[1]黄燕.大学生思政课获得感的生成逻辑、现实困境与提升路径[J].学校党建与思想教育,2023,(20):45-48.
[2]王森.农业高职院校学生思政课获得感现状及策略分析——以江苏部分农业高职院校为样本[J].鄂州大学学报,2025,32(05):26-28+58.
[3]李金国,于红丽.共生与交互：高校思想政治教育共同体的生成逻辑[J].黑龙江社会科学,2024,(03):33-39.
[4]阎国华,闫晨.高校思想政治理论课获得感的结构功能与内涵透视[J].思想教育研究,2022,(05):125-130.
作者系济南大学马克思主义学院讲师
基金资助：教育部高校思想政治工作创新发展中心（武汉东湖学院）一般课题“新时代大学生思想政治理论课获得感测评及提升研究”（WHDHSZZX2024261）；山东省社会科学规划项目“生成式人工智能场域下意识形态话语生产及风险应对研究”（SS25029）；济南大学新引进人才科研项目（社科类）-优秀博士项目“跨媒介叙事视域下网络意识形态话语权研究”（XB2422）
近些年，国内学者对思政课“获得感”的内涵、生成、动机、提升策略等进行了多维度的研究。例如，黄燕认为，大学生思政课获得感的生成逻辑主要包括供需互动的获取逻辑、动静相连的调整逻辑、虚实互补的行动逻辑。[1]陈洁云认为，提升思政课“获得感”，要从激发个人学习潜能、优化思政教育方法、提升社会参与度等方面入手。总体而言，现有研究已对思政课“获得感”的概念内涵形成一定共识，然而，关于“获得感”具体受哪些因素影响、如何针对性地实现提升，仍需进一步深入探讨。
一、高校思政课获得感的内涵本质及存在问题
“获得感”是一种基于主观感受的获得体验，因而具有高度的精神性。高校大学生思政课的“获得感”，则是学生在课程学习过程中形成的综合性体验，它包含知识结构的完善、价值观念的升华、情感态度的认同以及实践能力的提升等多个维度。与一般的课程满意度不同，思政课的获得感更强调学生在认知、情感、信念和行为等方面的实质性成长，是内在收获与外在表现的统一。
高校大学生思政课的“获得感”其本质表现在以下几个方面：
第一，主观性与精神性相统一。思政课的获得感不仅体现为客观知识储备的增长，更是一种基于个体认知体验和价值认同的精神收获。第二，内化性与建构性相统一。获得感的形成过程本质上是一个从外在理论灌输到内在价值认同的转化过程，即学生通过主动思考与意义建构，将理论知识融入个人信仰体系并转化为行动指引的能动过程。第三，个体性与社会性相统一。虽然获得感在表现形式上具有个体差异，但其价值导向始终具有明确的社会指向，体现个人成长与社会发展的统一。第四，认知性与实践性相统一。完整的获得感既包括理论认知层面的提升，也必然包含实践能力层面的增强。
思政课获得感的内涵及其本质，决定了其应具备综合性与全息性特征，这对课程教学提出了较高要求。然而，当前思政课获得感仍面临一系列现实困境，主要表现在以下层面：在认知层面，存在明显的“浅层化”与“工具化”倾向，部分学生仅将课程视为获取学分的途径，对理论精髓缺乏深度探究，导致知识难以内化为素养[2]；在资源适配层面，围绕教材、教师与教学所产生的不足、错配、失衡与失调[3]，具体表现为教材更新滞后、教师理论阐释不够透彻、教学方法单一僵化等；在情感层面，教学内容和形式的单一性导致学生产生心理距离，难以形成情感共鸣，甚至对程式化说教产生抵触；在实践层面，理论认知与行为实践之间存在断层，“知行分离”的现象仍然较为普遍。这些现实问题迫切要求我们深入剖析影响获得感的深层因素，从而探索有效的提升路径。
二、思政课获得感的动态生成机制
思政课获得感的形成遵循从认知建构到价值认同，再到实践深入的内在规律，呈现为一个由内化与认同、外化与践行，到深化与强化的辩证发展过程。该过程不仅揭示了获得感本身的生成逻辑，也体现了知识学习、价值塑造与实践转化之间的辩证关系。
（一）内化与认同：从理论感知到价值自觉的转化
“内化”是获得感形成的认知基础，指将抽象的理论体系转化为个体认知结构与价值观念的过程。这一转化过程包含三个层次：首先是通过系统的理论阐释，使学生形成准确的概念认知和逻辑理解；其次是借助问题导向的教学设计，引导学生将理论知识与现实问题建立联系，形成理论解释力；最终通过价值辨析和情感共鸣，促使学生完成从认知接受到价值认同的跃升。该过程体现为知识从“无”到“有”、认知由“浅”入“深”、信仰由“远”及“近”的获得感生成路径[4]。
内化环节实质上是“知识—认知—信仰”三者构成的动态闭环。有效的知识输入为认知加工和信仰形成提供了有效的基础元素，认知作为加工环节，要将知识纳入自身认知版图，而信仰则是知识与认知共同运行的结果与升华。这一闭环的顺利运转需具备若干条件：一是对于思政课涉及的理论阐释，要具备彻底性和深刻性，达成知识输入的有效性；二是理论与学生的原有认知框架具有契合性和一致性，教学情境的真实性和启发性，能够激发学生的深度思考。三是有足够的实践情境促进学生已经内化的价值观实现信仰的认知飞跃。当这些条件得到满足时，外在的理论体系就能逐步转化为学生内在的价值自觉，为获得感的形成奠定坚实基础。
（二）外化与践行：从价值认同到行为自觉的展现
在生成机制中，“外化”是指主体将已内化的知识体系、价值观念与道德准则转化为具体行为表现与实践习惯的过程。这一过程在获得感形成中具有承前启后的重要意义，它既是对内化效果的实践检验，又是迈向价值深化的必经之路。
外化过程通过三个相互关联的维度推动获得感的实质化呈现：在认知维度上，实现从“知其然”到“知其所以然”的深层转化，使理论知识摆脱表层记忆的局限，通过把握理论的内在逻辑与精神实质，构建起系统化、结构化的认知框架；在能力维度上，完成从“理解”到“运用”的提升，将马克思主义的立场、观点和方法转化为观察时代、解读社会、分析问题的现实能力，在应对复杂情境中展现理论的解释力和指导力；在价值维度上，实现从“应然”到“觉然”的转变，使课堂中形成的价值认同真正融入个体的行为模式与生活方式，展现出价值观的内生性与稳定性。这三个维度层层递进，共同构成获得感生成的中间环节，既依赖于内化阶段奠定的认知情感基础，又为后续的价值深化提供实践依据。
（三）深化与强化：从行为体验到价值体系的建构
“强化”是获得感得以巩固和提升的重要保障，是通过持续强化形成稳定的价值观念和思维方式的过程。该过程并非简单重复，而是推动认知结构重组与价值体系完善的动态发展过程。
强化过程主要通过三重机制实现其功能：在认知层面，它通过系统反思促使碎片化的理论认知实现有机整合，将孤立的知识点转化为逻辑严密的认知框架；在价值层面，它通过多元情境的创设推动感性体验向理性认同跃升，使价值判断从直觉反应发展为自觉选择；在体系层面，它通过持续的认知调适促进个人价值体系与社会核心价值的有机融合，实现从个体建构到社会共识的升华。这三重机制环环相扣，构成强化过程的完整链条。
强化过程的本质特征体现为持续性、系统性与发展性的统一。持续性确保认知深化的时间维度，使价值认同得以在反复验证中巩固；系统性保障认知建构的空间维度，使零散认知得以在逻辑整合中完善；发展性赋予认知体系的动态特质，使价值观念得以在实践检验中更新。
三、高校大学生思政课获得感的提升路径
基于思政课获得感“内化-外化-强化”的生成逻辑，提升路径的设计必须遵循思想认知发展规律，构建与动态生成机制相契合的系统化方案。
（一）深化内容供给与阐释，夯实理论内化的认知基础
首先，应构建层次清晰、逻辑严密的内容体系。思政课教材与教学资料需完整呈现理论的历史脉络、发展逻辑与时代关照，形成既有历史纵深又具现实针对性的内容架构，帮助学生建立系统化的知识结构。
其次，应注重理论阐释的系统性与深刻性。在把握理论体系完整性的同时，突出其核心要义与精神实质，并建立常态化的学情调研机制，准确把握学生的认知基础与思想动态。依据皮亚杰发生认识论原理，新知识需通过与原有认知结构的“同化”与“顺应”才能实现内化，因此理论阐释应主动贴近学生既有的认知图式，促进知识的意义建构。
再次，要创新理论阐释的话语体系，达成阐释的有效性、精确性和生动性。一是话语表达的转换，将体系化的理论表述转化为学生可理解、易接受的认知形式；二是对教学案例进行精选和扬弃，要选择贴近学生生活实际、符合学生认知特点的典型案例；三是情感共鸣的增强，要通过真实感人的故事、生动形象的比喻，激发学生的情感认同。这三个环节环环相扣，共同构成理论话语转换的完整链条，为理论内化创造有利条件。
（二）创新教学方法，搭建认知外化的实践平台
沉浸式教学有利于促进认知与价值观的外化与践行。首先，推广研讨式、探究式教学，通过设计具有启发性与思辨性的问题链，引导学生在真实问题情境中开展深度思考与观点交锋，培养理论运用能力。
其次，依托沉浸式虚拟空间、生成式人工智能等新技术，拓展认知外化的载体与路径。通过智能化教学设备、数字化资源与交互式平台，打造沉浸式学习环境，使学生在虚拟实践中深化理论认知、锻炼解决实际问题的能力。这些新技术手段的运用，不仅拓展了教学时空，更重要的是为学生提供了更加丰富、更加真实的认知外化载体。
其三，构建系统化、层次化的实践教学体系。实践教学的核心优势在于其“沉浸性”与“体验性”，而深度体验正是个体获得感形成的重要来源。应当建构层次清晰、结构递进、全息性、全场域的实践教学场景。从底层架构的基本能力的实践，到中层架构的应用能力实践，再到上层架构的创新能力实践，使学生能够在实践中完成情感升华和行动转化。
（三）建强教师队伍，筑牢价值引领的专业根基
教师是传播知识、引领价值的课堂主导群体，其专业素养直接关系到获得感生成的质量和效果。这些专业素养包含了知识体系、思维深度、价值引领、情感共鸣、阐释能力、互动水平等多个方面，而学生获得感的提升，是综合发挥各项能力达成的最终效果。因此，教师队伍能力的提升是一个综合性课题。首先，应建构高校教师持续提升理论学习和学术研究能力的长效机制，通过构建一系列理论学习、专题研讨、学术互动机制，不断提升教师的理论理解、话语阐发、学术研究能力。
其次，应推动教学能力从“工具理性”向“价值理性”跃升。教学能力是包含思维深度、价值引领、情感共鸣、阐释能力等的综合能力。这其中不仅关涉教学设计与技术运用，更包括教师的人格魅力与情感互动等“人”的维度。在提升大学生思政课获得感的过程中，高超的教学能力意味着教师主体性的高度彰显，也意味着教师与学生主体间互动的高效达成。教学能力要从传统的“工具理性”层面提升，向更高维度的“价值理性”提升转变，完成从“术”到“人”的高维塑造。
实际上，作为一个“感”而言，获得感是极其主观的，它甚至并不依赖于某种具体知识的获得，仅作为一种情感便得以存在。而情感的共鸣，需要的恰恰是教师作为一个“有温度的人”而存在。思政课教师不仅要传授知识、传递价值，更是以自身为载体，传递人本温度与感性情怀。因此，高校思政课教师需做到“政治要强，情怀要深，思维要新，视野要广，自律要严，人格要正”，恪守师德规范，做到言行一致、表里如一。这些高尚的品格、真挚的情感，才是真正能够感染学生、引领学生的主体性展示，也是让高校思政课完成从“入脑”到“入心”，从“灌输”到“获得”转变的关键所在。
（四）完善评价机制，显化获得感的生成与反馈
获得感作为一种主观感受，虽然能够被主体明确地感觉，但是其测量、表达、明确则是困难的，因此，建构科学合理的评价机制，是促进获得感显化与反馈的重要环节。
一方面，要依循获得感的内涵所指，构建多维度的评价指标体系。实现从单一知识增长向主体感受的获得、从客观标准向主观标准的转变。在评价内容上，既要兼顾知识理解、能力发展、实践转化等客观维度，也要兼顾价值共鸣、情感体验、主观感受等主观维度；在评价主体上，要包括教师对课堂的自我评价，也要包括学生自评、同伴互评等多个视角。建构大学生思政课获得感的测量体系，有利于促进获得感的具象化，因而从反馈的角度促进了获得感的生成和显化。
另一方面，要建立动态化的监测反馈机制。“教师获得感－大学生获得感”是一个相辅相成的互动体系，学生获得感的反馈对于提升教师自我效能感、提升职业自豪感、增强教师能动性具有重要意义，大学生获得感的反馈对于形成“分析－改进”的闭环系统至为重要。在这一闭环体系中，高校可建立良性循环的激励机制，对在提升学生获得感方面取得显著成效的教师给予适当奖励，形成“以学促教”“以学促研”的浓厚氛围，为获得感的持续提升创造良好的生态环境。
总之，高校思政课获得感的提升是一项遵循思想认知规律的系统工程。通过构建与“内化－外化－强化”生成机制相契合的提升路径，形成内容供给、方法创新、师资建设、制度保障协同发力的育人体系，才能有效推动思政课教学实现从知识传递到价值塑造的深层转变，最终实现从客观的知识传授到主观的获得确认的飞跃。
参考文献：
[1]黄燕.大学生思政课获得感的生成逻辑、现实困境与提升路径[J].学校党建与思想教育,2023,(20):45-48.
[2]王森.农业高职院校学生思政课获得感现状及策略分析——以江苏部分农业高职院校为样本[J].鄂州大学学报,2025,32(05):26-28+58.
[3]李金国,于红丽.共生与交互：高校思想政治教育共同体的生成逻辑[J].黑龙江社会科学,2024,(03):33-39.
[4]阎国华,闫晨.高校思想政治理论课获得感的结构功能与内涵透视[J].思想教育研究,2022,(05):125-130.
作者系济南大学马克思主义学院讲师
基金资助：教育部高校思想政治工作创新发展中心（武汉东湖学院）一般课题“新时代大学生思想政治理论课获得感测评及提升研究”（WHDHSZZX2024261）；山东省社会科学规划项目“生成式人工智能场域下意识形态话语生产及风险应对研究”（SS25029）；济南大学新引进人才科研项目（社科类）-优秀博士项目“跨媒介叙事视域下网络意识形态话语权研究”（XB2422）