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学前教育中游戏化教学的实践应用研究
文章字数：3026
游戏化教学是学前教育阶段幼儿最感兴趣的教学模式，其不仅能够通过丰富的游戏内容激发幼儿的学习欲望，也能在游戏中调动幼儿的学习情绪、积极性，并在游戏中获得成就感，对强化教学效果有着非常重要的作用。为突出游戏化教学的优势，教师则应当转变传统的教学思路和模式，通过教学目标游戏化以及游戏全程引导的措施，让幼儿既能够在游戏中学到知识，也能通过游戏培养幼儿的综合素养与学习习惯。基于此，本文分析了游戏化教学在学前教育中的应用要点，旨在构建更符合幼儿成长需求的游戏化教学体系。
一、结合幼儿特点设计游戏活动
设计游戏活动是游戏化教学落实的首要工作，为保障游戏活动的教育价值，教师首先要对幼儿的特点进行分析。现阶段幼儿的认知基本以具象思维为主，而且注意力持续时间较短，情绪很容易受到环境影响，而且自主探索欲望、模仿能力处于快速发展阶段，因此教师设计游戏时一定要以激发幼儿主动学习意愿为目标，游戏活动应当与幼儿的认知、感知、身体素质等方面相匹配，并引导幼儿从游戏中锻炼多项能力，例如知识认知能力、动作协调能力等。同时，教师还需要根据幼儿的社交发展需求进行设计，为幼儿提供需要合作完成、需要遵守规则、需要表达自我的游戏活动，确保幼儿能够在学习中获得成长。此外，教师还需要保障游戏的安全性与自主性，确保游戏材料的选择、场地的规划均需要满足幼儿身体防护需求，并给予幼儿自主选择游戏角色、探索游戏方式的空间，让游戏的灵活性得到保障。
例如教师可以设计一个以“彩虹餐厅”为主体的游戏活动，该游戏的目的在于帮助幼儿形成对颜色的认知与分类。教师可以将活动区布置成“餐厅”环境，并放置各种颜色的仿真水果、蔬菜、餐盘，而幼儿则需要分别扮演厨师和顾客，其中扮演厨师的幼儿需要接受顾客交给的“订单”，即画有特定颜色图案的卡片，进而在丰富的材料中寻找并搭配出对应颜色的“营养餐”，而扮演顾客的幼儿在完成游戏后则需要介绍菜品的颜色和原料。该游戏的设计理念和幼儿直觉行动与具体形象的思维特点能得到精准匹配，可以将颜色识别与分类，配合对食品的认知融入到丰富的游戏当中，让幼儿既能够了解颜色的名称，同时也能实现颜色与食品的匹配，而且还可以将健康饮食的观念、任务意识、语言表达技能融入到游戏当中，对促进幼儿全方位成长有着重要帮助。
二、在游戏前做好规则导入
游戏教学活动开始前，教师一定要做好有效的规则导入，作为保障游戏顺利展开、让学生了解游戏目标的重要环节，由于幼儿的自控能力、理解能力较弱，因此在游戏中很容易因规则意识缺失造成潜在的矛盾以及混乱的情况，因此教师应当通过规则导入的方式让幼儿形成规范化的游戏行为，以此实现游戏的娱乐属性与教育属性形成平衡，而且还能避免游戏脱离教学核心，让幼儿在规则的指引下顺利完成游戏。规则导入还是引导幼儿树立规则意识的重要方式，幼儿在接收、理解规则并利用规则完成游戏时，能逐渐形成遵守集体规范、尊重同伴的基本认知，对幼儿的社会性成长有着重要帮助。为强化规则导入效果，教师一定要避免宣讲式、教育式的规则讲解方式，而是要根据幼儿的认知特点，将规则以漫画、故事的方式展现出来，或者教师可以作为游戏中的角色引导幼儿利用规则完成游戏，为后续游戏展开奠定良好的规则基础。
在开展“彩虹餐厅”游戏之前，教师应当通过规则导入的方式让幼儿能够在明确的规则框架内完成游戏，以此保障教学目标的顺利实现。为保障规则导入效果，教师应赋予游戏可预测的结构，让幼儿能够专注地投入到游戏当中，并利用自己的想法完成游戏任务。本游戏的规则主要包括角色职责、操作流程、互动规范三个方面，其中角色职责规则应明确厨师和顾客的主要任务；操作流程则需要让幼儿配合完成“获取订单—提交订单—完成配菜—介绍菜品”等环节；互动规范则应当要求扮演顾客的幼儿按照游戏规定描述菜品的构成、每种食物的颜色以及食物对健康的帮助等，以此保障游戏活动能顺利进行。而在规则导入方法选择方面，教师要避免宣讲式的导入模式，可以通过故事或者情境演示进行导入，比如教师可以先扮演“餐厅经理”为“厨师”提供任务，进而扮演服务员引导“顾客”进行游戏，确保能够以情境化导入的方式激发幼儿的参与兴趣，实现对规则的内化。
三、在游戏中做好秩序引导
在游戏进行过程中，做好秩序引导则是避免游戏过程混乱以及影响教学效果的关键措施，由于幼儿的注意力易分散、行为自控力不足，在游戏的互动与探索中很容易出现失去秩序、产生矛盾、脱离游戏本身的情况，因此教师应当通过精准的秩序引导，快速规范幼儿的游戏行为，让整体活动保持连贯顺畅的推进节奏，避免因秩序问题影响游戏的育人效果。在引导方式选择方面，则应当结合幼儿的认知与心理特点，以温和正向的干预为主，避免生硬指令与负面批评对幼儿积极性产生影响。而引导频率方面，教师则需要避免过度严苛影响幼儿自主探索意识，也要避免过度放松影响游戏秩序，可以通过融入游戏、成为协调角色的方式，让游戏能够在科学的引导下顺利进行，让教师的引导作用得到充分发挥。
在“彩虹餐厅”游戏进行过程中，教师必须要做好秩序指导，确保既能够让每一名幼儿参与到游戏当中，也能让整个游戏流程更加有序。基于此，教师在完成规则导入后，应持续扮演服务员的角色以实现“厨师”和“顾客”之间的协调，并利用礼貌、温和的语言化解游戏过程中的潜在矛盾。例如幼儿在排队时出现插队的情况，教师需要化解纠纷并进行指导；若出现厨师效率降低的情况，则应当引导做好角色转换。同时，教师还需要及时观察幼儿在游戏中面临的问题与困难，例如表达困难、选择困境等，并以“服务员”的视角进行引导，确保幼儿能顺利完成任务，在保障游戏流畅性的同时，也不会因打断游戏而影响学生的参与兴趣和自信心。
四、在游戏后进行评价及奖励
评价和奖励则是激发幼儿积极性，引导幼儿发现问题并及时改正的重要环节，幼儿的学习体验具有即时性与情境性特征，及时开展评价能够让学生快速获得成就感，并通过思考内化游戏中获得的知识。为实现精准评价，教师应当选择合适的评价方法，例如在游戏进行过程中对幼儿的亮点展开实时评价、对潜在问题提供精准指导，以高时效性评价满足幼儿自信心；或者在游戏某一阶段结束后，通过集体评价、学生互评、小组反思等方式，引导幼儿复盘游戏过程，并将游戏中存在的问题转化为丰富的经验。此外，教师还需要准备一定的小奖品，例如玩具、零食等，在幼儿表现优异的情况下给予奖励，让幼儿的积极性得到进一步提升。
在“彩虹餐厅”游戏结束后，教师则需要根据幼儿的成果展开评价和奖励活动。其中在评价指标设置方面，教师需要结合不同角色进行优化，其中“厨师”的评价指标应包括配菜效率和准确性；“顾客”的评价指标应包括游戏中的秩序性、表达的准确性等方面。在评价时，教师则需要采用多种评价方法，例如教师可以在每名幼儿完成展示后进行即时评价和奖励，例如表现好的“厨师”和“顾客”可以提供小零食作为奖品；表现有瑕疵的则需要给予引导的同时还需要邀请其他幼儿提供鼓励，以此激发幼儿的自信心与积极性。
五、结语
综上所述，为实现游戏化教学在学前教育中的有效渗透，教师既需要结合幼儿的特点、兴趣需求设计丰富有趣的游戏化教学活动，还需要以游戏全过程指导为目标，制定完善的游戏化教学管理方案，确保能够通过规则导入、秩序引导、评价奖励等措施，既能够突出游戏化教学的作用和优势，也能解决游戏过程中幼儿参与积极性不足、秩序混乱等问题，让游戏化教学的优势得到进一步提升。
作者单位：保定博森文化传播有限公司
一、结合幼儿特点设计游戏活动
设计游戏活动是游戏化教学落实的首要工作，为保障游戏活动的教育价值，教师首先要对幼儿的特点进行分析。现阶段幼儿的认知基本以具象思维为主，而且注意力持续时间较短，情绪很容易受到环境影响，而且自主探索欲望、模仿能力处于快速发展阶段，因此教师设计游戏时一定要以激发幼儿主动学习意愿为目标，游戏活动应当与幼儿的认知、感知、身体素质等方面相匹配，并引导幼儿从游戏中锻炼多项能力，例如知识认知能力、动作协调能力等。同时，教师还需要根据幼儿的社交发展需求进行设计，为幼儿提供需要合作完成、需要遵守规则、需要表达自我的游戏活动，确保幼儿能够在学习中获得成长。此外，教师还需要保障游戏的安全性与自主性，确保游戏材料的选择、场地的规划均需要满足幼儿身体防护需求，并给予幼儿自主选择游戏角色、探索游戏方式的空间，让游戏的灵活性得到保障。
例如教师可以设计一个以“彩虹餐厅”为主体的游戏活动，该游戏的目的在于帮助幼儿形成对颜色的认知与分类。教师可以将活动区布置成“餐厅”环境，并放置各种颜色的仿真水果、蔬菜、餐盘，而幼儿则需要分别扮演厨师和顾客，其中扮演厨师的幼儿需要接受顾客交给的“订单”，即画有特定颜色图案的卡片，进而在丰富的材料中寻找并搭配出对应颜色的“营养餐”，而扮演顾客的幼儿在完成游戏后则需要介绍菜品的颜色和原料。该游戏的设计理念和幼儿直觉行动与具体形象的思维特点能得到精准匹配，可以将颜色识别与分类，配合对食品的认知融入到丰富的游戏当中，让幼儿既能够了解颜色的名称，同时也能实现颜色与食品的匹配，而且还可以将健康饮食的观念、任务意识、语言表达技能融入到游戏当中，对促进幼儿全方位成长有着重要帮助。
二、在游戏前做好规则导入
游戏教学活动开始前，教师一定要做好有效的规则导入，作为保障游戏顺利展开、让学生了解游戏目标的重要环节，由于幼儿的自控能力、理解能力较弱，因此在游戏中很容易因规则意识缺失造成潜在的矛盾以及混乱的情况，因此教师应当通过规则导入的方式让幼儿形成规范化的游戏行为，以此实现游戏的娱乐属性与教育属性形成平衡，而且还能避免游戏脱离教学核心，让幼儿在规则的指引下顺利完成游戏。规则导入还是引导幼儿树立规则意识的重要方式，幼儿在接收、理解规则并利用规则完成游戏时，能逐渐形成遵守集体规范、尊重同伴的基本认知，对幼儿的社会性成长有着重要帮助。为强化规则导入效果，教师一定要避免宣讲式、教育式的规则讲解方式，而是要根据幼儿的认知特点，将规则以漫画、故事的方式展现出来，或者教师可以作为游戏中的角色引导幼儿利用规则完成游戏，为后续游戏展开奠定良好的规则基础。
在开展“彩虹餐厅”游戏之前，教师应当通过规则导入的方式让幼儿能够在明确的规则框架内完成游戏，以此保障教学目标的顺利实现。为保障规则导入效果，教师应赋予游戏可预测的结构，让幼儿能够专注地投入到游戏当中，并利用自己的想法完成游戏任务。本游戏的规则主要包括角色职责、操作流程、互动规范三个方面，其中角色职责规则应明确厨师和顾客的主要任务；操作流程则需要让幼儿配合完成“获取订单—提交订单—完成配菜—介绍菜品”等环节；互动规范则应当要求扮演顾客的幼儿按照游戏规定描述菜品的构成、每种食物的颜色以及食物对健康的帮助等，以此保障游戏活动能顺利进行。而在规则导入方法选择方面，教师要避免宣讲式的导入模式，可以通过故事或者情境演示进行导入，比如教师可以先扮演“餐厅经理”为“厨师”提供任务，进而扮演服务员引导“顾客”进行游戏，确保能够以情境化导入的方式激发幼儿的参与兴趣，实现对规则的内化。
三、在游戏中做好秩序引导
在游戏进行过程中，做好秩序引导则是避免游戏过程混乱以及影响教学效果的关键措施，由于幼儿的注意力易分散、行为自控力不足，在游戏的互动与探索中很容易出现失去秩序、产生矛盾、脱离游戏本身的情况，因此教师应当通过精准的秩序引导，快速规范幼儿的游戏行为，让整体活动保持连贯顺畅的推进节奏，避免因秩序问题影响游戏的育人效果。在引导方式选择方面，则应当结合幼儿的认知与心理特点，以温和正向的干预为主，避免生硬指令与负面批评对幼儿积极性产生影响。而引导频率方面，教师则需要避免过度严苛影响幼儿自主探索意识，也要避免过度放松影响游戏秩序，可以通过融入游戏、成为协调角色的方式，让游戏能够在科学的引导下顺利进行，让教师的引导作用得到充分发挥。
在“彩虹餐厅”游戏进行过程中，教师必须要做好秩序指导，确保既能够让每一名幼儿参与到游戏当中，也能让整个游戏流程更加有序。基于此，教师在完成规则导入后，应持续扮演服务员的角色以实现“厨师”和“顾客”之间的协调，并利用礼貌、温和的语言化解游戏过程中的潜在矛盾。例如幼儿在排队时出现插队的情况，教师需要化解纠纷并进行指导；若出现厨师效率降低的情况，则应当引导做好角色转换。同时，教师还需要及时观察幼儿在游戏中面临的问题与困难，例如表达困难、选择困境等，并以“服务员”的视角进行引导，确保幼儿能顺利完成任务，在保障游戏流畅性的同时，也不会因打断游戏而影响学生的参与兴趣和自信心。
四、在游戏后进行评价及奖励
评价和奖励则是激发幼儿积极性，引导幼儿发现问题并及时改正的重要环节，幼儿的学习体验具有即时性与情境性特征，及时开展评价能够让学生快速获得成就感，并通过思考内化游戏中获得的知识。为实现精准评价，教师应当选择合适的评价方法，例如在游戏进行过程中对幼儿的亮点展开实时评价、对潜在问题提供精准指导，以高时效性评价满足幼儿自信心；或者在游戏某一阶段结束后，通过集体评价、学生互评、小组反思等方式，引导幼儿复盘游戏过程，并将游戏中存在的问题转化为丰富的经验。此外，教师还需要准备一定的小奖品，例如玩具、零食等，在幼儿表现优异的情况下给予奖励，让幼儿的积极性得到进一步提升。
在“彩虹餐厅”游戏结束后，教师则需要根据幼儿的成果展开评价和奖励活动。其中在评价指标设置方面，教师需要结合不同角色进行优化，其中“厨师”的评价指标应包括配菜效率和准确性；“顾客”的评价指标应包括游戏中的秩序性、表达的准确性等方面。在评价时，教师则需要采用多种评价方法，例如教师可以在每名幼儿完成展示后进行即时评价和奖励，例如表现好的“厨师”和“顾客”可以提供小零食作为奖品；表现有瑕疵的则需要给予引导的同时还需要邀请其他幼儿提供鼓励，以此激发幼儿的自信心与积极性。
五、结语
综上所述，为实现游戏化教学在学前教育中的有效渗透，教师既需要结合幼儿的特点、兴趣需求设计丰富有趣的游戏化教学活动，还需要以游戏全过程指导为目标，制定完善的游戏化教学管理方案，确保能够通过规则导入、秩序引导、评价奖励等措施，既能够突出游戏化教学的作用和优势，也能解决游戏过程中幼儿参与积极性不足、秩序混乱等问题，让游戏化教学的优势得到进一步提升。
作者单位：保定博森文化传播有限公司