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人工智能赋能职业本科思政课教学的实践进路研究
文章字数：5156
摘要：在职业教育高质量发展的政策指引下，在“人工智能＋行动”的现实场域中，人工智能赋能职业本科思政课教学成为打破传统教学局限、培养高素质技术技能人才的崭新发展路径。立足人工智能赋能职业本科思政课教学的内在机理，聚焦人工智能赋能职业本科思政课教学中存在的教师人工智能素养不足、学生综合信息处理能力较弱、教学适配性欠缺等问题，探索人工智能与职业本科思政课教学深度融合的实践进路，从而推动职业本科思政课提质增效，优化职业本科大学生人才供给结构。
关键词：人工智能；职业本科；思政课
近年来，人工智能迅速发展并在社会各领域深度渗透。2019年，习近平总书记在向国际人工智能与教育大会致贺信时强调，“中国高度重视人工智能对教育的深刻影响，积极推动人工智能和教育深度融合”[1]，为人工智能与教育教学的融合发展指明了方向。同年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论改革创新的若干意见》指出，要“推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中的应用”[2]把人工智能和思政课改革创新联系起来。2024年政府工作报告第一次提出“人工智能＋行动”，为人工智能赋能思政课教学、构建“人工智能＋思政课”提供了路径指引。
职业本科承担着培养高素质技术技能人才的重任，在推动国家经济高质量发展、促进产业全面升级中发挥着至关重要的作用。2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确指出要“推动职业教育高质量发展，提高劳动者素质和技术技能水平”[3]。思政课作为职业本科教育中落实“立德树人”根本任务的关键课程，其教学质量直接关系到职业本科院校学生的价值取向。与普通本科相比，职业本科思政课更加注重实践性和职业性，人工智能赋能职业本科思政课能有效突破传统思政课教学在时空、资源等方面的局限，但在实践中，也存在教师与学生人工智能素养有待提升，人工智能与职业本科思政课的适配性不足等诸多现实问题。因此，系统探究人工智能赋能职业本科思政课教学的实践进路，对于提升职业本科思政课教学实效、培育出更多符合时代发展需求的高端技能人才具有重要的理论价值与现实意义。
一、人工智能赋能职业本科思政课教学的内在机理
（一）场景变换：从线下教学到实时互动教学变换
在传统教学模式中，教师多在教室里、课堂上与学生面对面开展教学活动。下课后师生间的交流随之减少，教学反馈不够及时全面。人工智能赋能职业本科思政课教学能有效打破时间、空间的限制。在人工智能的加持下，学生可以随时随地观看教学内容，师生可以实现实时互动，学生的思考和疑惑可以得到即时回应。这种基于人工智能的实时互动教学场景一方面能够加强师生间的沟通交流，增进师生间的情感联系，有助于提升思政课的亲和力，使得课程变得更加生动鲜活，另一方面还可根据人工智能平台收集的学习数据为教师提供更为精准的学情分析，为面向不同学生制定不同教学方案、开展差异化教学、个性化因材施教提供有效支撑，有助于推动职业本科思政课教学质量全面提升。
（二）技术更新：从传统教学向智能教学转变
人工智能赋能下，教师可有效提高备课效率，借助智能的检索工具和文献分析工具，教师可以快速挑选出与课程主题高度相关的案例和数据等有效信息，无需耗费大量时间在海量的教学资源中逐个甄别，也可以在极短时间内对大量的相关资料进行分析总结，并根据人工智能平台的推荐结合学生的兴趣点和接受度，进一步优化教学流程和方案。同时，人工智能平台通过筛选能快速为教师提供既符合课程主题又能真正激发学生兴趣的话题，并指导教师用学生喜闻乐见的语言习惯和思维逻辑与学生沟通，从而帮助教师弥补和学生的代际差异。
（三）功能转化：从经验驱动分析到数据赋能决策的转化
在传统教学模式中，教师要了解学生对知识的理解和掌握程度、判断教学效果，主要根据学生的作业反馈、课堂表现等情况进行经验分析。这种经验分析依赖于教师的主观判断，存在一定的不足：一是课堂互动的有限性容易让内向型的学生更不易被察觉，二是逐份批改作业耗费精力巨大，更加压缩了教师的有效工作时间。人工智能赋能下，教师可以运用大数据分析，对学生线上平台学习数据、作业完成质量等进行智能化分析整合，精准挖掘学生学习的薄弱环节，全面掌握学生对知识的掌握程度，帮助教师从传统的“经验驱动”模式中有效脱离，为制定个性化查漏补缺方案提供科学依据。
二、人工智能赋能职业本科思政课教学的现实困境
（一）职业本科思政课教师人工智能素养有待提升
职业本科思政课教师的人工智能素养直接决定了人工智能赋能职业本科思政课教学的效果，但当前多数职业本科思政课教师对人工智能核心技术、教育应用场景的认知停留在表面，许多教师仅使用过简单的一键翻译、写作、签到、投票等功能，对数据分析、场景搭建等深度功能使用较少。部分教师受传统教学观念的束缚，习惯于按照既定的教材、教案、课件等展开教学，对于人工智能带来的教学模式的变革缺乏主动学习和探索的积极性。甚至有部分教师对人工智能赋能思政课教学存在抵触心理，担心人工智能的介入会冲击传统教学模式，影响教师在学生心中的权威性。
（二）职业本科院校学生的综合信息处理能力有待提升
学生作为教学活动的主体，其对人工智能的认知和接受程度直接影响人工智能赋能职业本科思政课教学的效果。一方面，部分职业本科学生对人工智能的认知仍停留在表面，仅仅关注其能为自己快速提供各种问题的解决方案，没有感受到人工智能在帮助自身深入理解、拓展思维等方面的深层价值。另一方面，部分学生在人工智能提供的便捷帮助下，容易产生过度依赖，甚至把人工智能当成应付学习任务的“捷径”，从而逐步丧失了独立思考能力。此外，职业本科的学生正处在价值观形成的重要时期，知识储备与生活阅历尚不充足，面对人工智能提供的海量信息，缺乏信息综合处理能力、甄别能力和怀疑精神，难以清楚识别出各种看似公允的观点背后暗藏的价值立场，易产生错误认知，这对思政课“立德树人”的根本任务的实现产生了潜在的威胁。
（三）人工智能赋能本科思政教学的适配性有待提升
目前使用较多的人工智能教学工具多面向大众，缺乏专门针对职业本科思政课的专业工具。在教学场景方面，虚拟仿真、互动系统多侧重于理论知识的讲解，不能完全匹配职业本科学生发展职业技能的核心需求，在工匠精神、职业伦理等方面存在模块缺失，不能将思政课教学内容与职业技能有效融合。有些人工智能教学系统存在操作复杂、维护困难等现实问题，需要教师花费大量时间和精力进行入门学习，同时也需要职业本科院校投入大量技术支持，这种现实困境限制了人工智能赋能职业本科效用的良好发挥。其次，人工智能系统的个别教学目标的实现，有赖于对学生学习数据的全面采集，但部分学校在数据安全管理方面的能力还存在明显不足，缺乏专业数据安全团队来收集、存储和传输数据。在信息收集的过程中未对每项信息收集的必要性进行充分论证，存在学生个人信息、学习数据泄露的风险。
三、人工智能赋能职业本科思政课教学的实践进路
（一）提升职业本科思政课教师的人工智能素养，筑牢教学根基
人工智能时代，教师的人工智能素养与教学效果息息相关。这就要求职业本科思政课教师在拥有较高的理论水平、专业的教学能力的同时，还要具备一定的人工智能素养，能够熟练运用各种数字化设备和人工智能技术以有效赋能职业本科思政课教学。
1.学校发挥引领作用。一方面，学校要有计划地组织教师培训，不定期邀请教育领域的人工智能应用专家到校内举办讲座，系统地讲解与人工智能相关的知识和技巧，为思政课教师搭建学习平台，使思政课教师能够全面、充分地了解人工智能，并掌握将人工智能灵活应用于思政课教学的方法和技巧。另一方面，学校应提供必要的资源支持，购置先进的人工智能教学设备和软件，搭建智能教学平台，让职业本科思政课教师有更多的机会进行探索和实践，从而提升思政课教师运用人工智能开展思政课教学的积极性和主动性。
2.教师个人主动学习。职业本科思政课教师应树立自主学习的意识，积极面对并主动适应人工智能时代教学领域的变革，在通过网络、书本、讲座等形式自主学习人工智能基础知识的同时，多与同行交流探讨人工智能技术使用心得，并尝试在实际教学中主动应用人工智能技术。
（二）提升职业本科学生信息筛选能力，夯实教学基础
一方面，通过引导提升学生的信息整合和甄别能力。可以开设专门的信息素养课程，帮助学生学会判断消息来源的可靠性和真实性。也可以结合课程重点，选取人工智能平台推送的碎片化信息、片面化信息作为教学案例，通过案例分析引导学生分析、整合信息，也可在确定某一教学主题的同时，给学生提供大量来源不同的相关信息，要求学生从这些海量信息中筛选出权威可靠的要点并加以总结。教师在日常教学中也要注重引导学生，培养学生的怀疑精神和批判性思维。另一方面教师应为职业本科学生树立明确的人工智能边界，使学生认识到人工智能仅能作为学习的辅助手段，严格禁止学生在不经过独立思考的情况下，完全依托人工智能完成学习任务，引导学生处理好技术辅助与独立思考的关系，在规范使用人工智能的同时强化实践能力。
（三）构建“人工智能＋职业本科思政课教学”，创新教学模式
1.“人工智能＋理论课”，实现职业本科思政课理论课堂精准化
在职业本科思政课理论课上充分利用人工智能算法对学生的课前预习、课中讨论、课后作业等学习数据进行深入分析，生成每位学生独特的学习画像，使教师快速、准确了解班里每位同学的学习情况以及时调整教学策略，对普遍薄弱的环节加强指导、对普遍掌握的内容适当拓展、对普遍感兴趣的部分着重讲解，对个别同学存在的问题则可以在课下进行一对一的辅导。同时还可以利用人工智能对教师从重大政策、新闻咨询、学术成果、网络社交平台等多元渠道获取的海量教学素材进行数据分析，整合、筛选出最合适的案例，定时为每位同学推送有针对性的学习资料，满足每位同学的个性化学习需求，使职业本科思政课理论课教学真正实现精准化，做到因材施教。
2.“人工智能＋实践课”，实现职业本科思政课实践课堂特色化
职业本科旨在培养“高素质技术技能人才”，思政课实践教学作为落实立德树人根本任务的关键课程，在人工智能的加持下能够突破传统思政课实践教学的局限性，打造“职业性”和“实践性”高度融合的真正体现职业本科特色的思政课实践课堂。一方面，通过VR、AR等虚拟现实技术，可以模拟真实的职业场景，例如让新能源汽车专业的学生在模拟的新能源汽车维修车间，沉浸式感受工匠精神、职业道德等职业素养的重要性。另一方面，利用大数据分析可以为不同专业学生定制契合专业特点的个性化实践方案，例如为会计类专业学生设计企业财务诚信建设的实践课，为建工类专业学生设计建筑工地安全与责任实践课，让学生在锻炼解决问题的能力、提高团队协作能力的同时增强职业认同感和责任感。在“思政＋专业”的导向下，通过人工智能的加持，实现职业本科思政课实践课堂特色化。
3.“人工智能＋线上课”，实现职业本科思政课线上课堂仿真化
在职业本科思政课实践课上借助人工智能搭建虚拟仿真平台能有效打破时空限制，为学生打造丰富多彩并富有思政内涵的学习场景，由原来单向的线上课转变为沉浸式课程。例如，利用人工智能还原国产汽车制造企业的发展史，让汽车工程专业学生在线上虚拟场景中体验“传承工匠精神、攻克技术难题”的过程；通过VR还原党的百年奋斗中的重大历史事件，让学生沉浸式感受革命先辈的奋斗历程；为服装设计专业学生搭建虚拟服装研发和生成流程场景，模拟构思设计、面料选择、生产制作以及市场推广的全过程，在设计过程中引入传统服装文化、可持续发展理念，在生产过程引入工人的人文关怀和安全规范生产理念，在市场推广环节引入如何提升中国品牌竞争力等热点问题，激发学生参与线上课程的积极性，以职业本科思政课线上课的仿真化推动学习效果的进一步提升。
综上所述，人工智能赋能职业本科思政课教学，既是顺应数字化时代发展的必然趋势，也是提升思政课教学质量、落实“立德树人”根本任务的有效途径。尽管目前存在多重现实困境，但随着教师数字素养的提升、学生信息筛选能力的增强以及智能化教学资源的完善，人工智能在职业本科思政课教学中的应用将更加广泛和深入，为培养更多高素质技术技能人才贡献力量。
参考文献：
[1]习近平.习近平向国际人工智能与教育大会致贺信[N].人民日报,2019-05-17.
[2]中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》.[EB/OL].https://www.ov.cn/gongbao/content/2019/content_5425326.htm.
[3]全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国职业教育法[Z].2022-04-20（2022年修订）.
作者系河北科技工程职业技术大学讲师
基金项目：2025年度河北省思想政治工作研究课题——人工智能赋能职业本科思政课教学的内在机理和实践路径研究，立项编号：HBSZKT-2025037，课题类型：指导课题；2025年度河北省社会科学基金项目——职业本科院校思政课教学模式创新研究，项目批准号：HB25ML015，项目类别年度项目－一般项目。
关键词：人工智能；职业本科；思政课
近年来，人工智能迅速发展并在社会各领域深度渗透。2019年，习近平总书记在向国际人工智能与教育大会致贺信时强调，“中国高度重视人工智能对教育的深刻影响，积极推动人工智能和教育深度融合”[1]，为人工智能与教育教学的融合发展指明了方向。同年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论改革创新的若干意见》指出，要“推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中的应用”[2]把人工智能和思政课改革创新联系起来。2024年政府工作报告第一次提出“人工智能＋行动”，为人工智能赋能思政课教学、构建“人工智能＋思政课”提供了路径指引。
职业本科承担着培养高素质技术技能人才的重任，在推动国家经济高质量发展、促进产业全面升级中发挥着至关重要的作用。2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确指出要“推动职业教育高质量发展，提高劳动者素质和技术技能水平”[3]。思政课作为职业本科教育中落实“立德树人”根本任务的关键课程，其教学质量直接关系到职业本科院校学生的价值取向。与普通本科相比，职业本科思政课更加注重实践性和职业性，人工智能赋能职业本科思政课能有效突破传统思政课教学在时空、资源等方面的局限，但在实践中，也存在教师与学生人工智能素养有待提升，人工智能与职业本科思政课的适配性不足等诸多现实问题。因此，系统探究人工智能赋能职业本科思政课教学的实践进路，对于提升职业本科思政课教学实效、培育出更多符合时代发展需求的高端技能人才具有重要的理论价值与现实意义。
一、人工智能赋能职业本科思政课教学的内在机理
（一）场景变换：从线下教学到实时互动教学变换
在传统教学模式中，教师多在教室里、课堂上与学生面对面开展教学活动。下课后师生间的交流随之减少，教学反馈不够及时全面。人工智能赋能职业本科思政课教学能有效打破时间、空间的限制。在人工智能的加持下，学生可以随时随地观看教学内容，师生可以实现实时互动，学生的思考和疑惑可以得到即时回应。这种基于人工智能的实时互动教学场景一方面能够加强师生间的沟通交流，增进师生间的情感联系，有助于提升思政课的亲和力，使得课程变得更加生动鲜活，另一方面还可根据人工智能平台收集的学习数据为教师提供更为精准的学情分析，为面向不同学生制定不同教学方案、开展差异化教学、个性化因材施教提供有效支撑，有助于推动职业本科思政课教学质量全面提升。
（二）技术更新：从传统教学向智能教学转变
人工智能赋能下，教师可有效提高备课效率，借助智能的检索工具和文献分析工具，教师可以快速挑选出与课程主题高度相关的案例和数据等有效信息，无需耗费大量时间在海量的教学资源中逐个甄别，也可以在极短时间内对大量的相关资料进行分析总结，并根据人工智能平台的推荐结合学生的兴趣点和接受度，进一步优化教学流程和方案。同时，人工智能平台通过筛选能快速为教师提供既符合课程主题又能真正激发学生兴趣的话题，并指导教师用学生喜闻乐见的语言习惯和思维逻辑与学生沟通，从而帮助教师弥补和学生的代际差异。
（三）功能转化：从经验驱动分析到数据赋能决策的转化
在传统教学模式中，教师要了解学生对知识的理解和掌握程度、判断教学效果，主要根据学生的作业反馈、课堂表现等情况进行经验分析。这种经验分析依赖于教师的主观判断，存在一定的不足：一是课堂互动的有限性容易让内向型的学生更不易被察觉，二是逐份批改作业耗费精力巨大，更加压缩了教师的有效工作时间。人工智能赋能下，教师可以运用大数据分析，对学生线上平台学习数据、作业完成质量等进行智能化分析整合，精准挖掘学生学习的薄弱环节，全面掌握学生对知识的掌握程度，帮助教师从传统的“经验驱动”模式中有效脱离，为制定个性化查漏补缺方案提供科学依据。
二、人工智能赋能职业本科思政课教学的现实困境
（一）职业本科思政课教师人工智能素养有待提升
职业本科思政课教师的人工智能素养直接决定了人工智能赋能职业本科思政课教学的效果，但当前多数职业本科思政课教师对人工智能核心技术、教育应用场景的认知停留在表面，许多教师仅使用过简单的一键翻译、写作、签到、投票等功能，对数据分析、场景搭建等深度功能使用较少。部分教师受传统教学观念的束缚，习惯于按照既定的教材、教案、课件等展开教学，对于人工智能带来的教学模式的变革缺乏主动学习和探索的积极性。甚至有部分教师对人工智能赋能思政课教学存在抵触心理，担心人工智能的介入会冲击传统教学模式，影响教师在学生心中的权威性。
（二）职业本科院校学生的综合信息处理能力有待提升
学生作为教学活动的主体，其对人工智能的认知和接受程度直接影响人工智能赋能职业本科思政课教学的效果。一方面，部分职业本科学生对人工智能的认知仍停留在表面，仅仅关注其能为自己快速提供各种问题的解决方案，没有感受到人工智能在帮助自身深入理解、拓展思维等方面的深层价值。另一方面，部分学生在人工智能提供的便捷帮助下，容易产生过度依赖，甚至把人工智能当成应付学习任务的“捷径”，从而逐步丧失了独立思考能力。此外，职业本科的学生正处在价值观形成的重要时期，知识储备与生活阅历尚不充足，面对人工智能提供的海量信息，缺乏信息综合处理能力、甄别能力和怀疑精神，难以清楚识别出各种看似公允的观点背后暗藏的价值立场，易产生错误认知，这对思政课“立德树人”的根本任务的实现产生了潜在的威胁。
（三）人工智能赋能本科思政教学的适配性有待提升
目前使用较多的人工智能教学工具多面向大众，缺乏专门针对职业本科思政课的专业工具。在教学场景方面，虚拟仿真、互动系统多侧重于理论知识的讲解，不能完全匹配职业本科学生发展职业技能的核心需求，在工匠精神、职业伦理等方面存在模块缺失，不能将思政课教学内容与职业技能有效融合。有些人工智能教学系统存在操作复杂、维护困难等现实问题，需要教师花费大量时间和精力进行入门学习，同时也需要职业本科院校投入大量技术支持，这种现实困境限制了人工智能赋能职业本科效用的良好发挥。其次，人工智能系统的个别教学目标的实现，有赖于对学生学习数据的全面采集，但部分学校在数据安全管理方面的能力还存在明显不足，缺乏专业数据安全团队来收集、存储和传输数据。在信息收集的过程中未对每项信息收集的必要性进行充分论证，存在学生个人信息、学习数据泄露的风险。
三、人工智能赋能职业本科思政课教学的实践进路
（一）提升职业本科思政课教师的人工智能素养，筑牢教学根基
人工智能时代，教师的人工智能素养与教学效果息息相关。这就要求职业本科思政课教师在拥有较高的理论水平、专业的教学能力的同时，还要具备一定的人工智能素养，能够熟练运用各种数字化设备和人工智能技术以有效赋能职业本科思政课教学。
1.学校发挥引领作用。一方面，学校要有计划地组织教师培训，不定期邀请教育领域的人工智能应用专家到校内举办讲座，系统地讲解与人工智能相关的知识和技巧，为思政课教师搭建学习平台，使思政课教师能够全面、充分地了解人工智能，并掌握将人工智能灵活应用于思政课教学的方法和技巧。另一方面，学校应提供必要的资源支持，购置先进的人工智能教学设备和软件，搭建智能教学平台，让职业本科思政课教师有更多的机会进行探索和实践，从而提升思政课教师运用人工智能开展思政课教学的积极性和主动性。
2.教师个人主动学习。职业本科思政课教师应树立自主学习的意识，积极面对并主动适应人工智能时代教学领域的变革，在通过网络、书本、讲座等形式自主学习人工智能基础知识的同时，多与同行交流探讨人工智能技术使用心得，并尝试在实际教学中主动应用人工智能技术。
（二）提升职业本科学生信息筛选能力，夯实教学基础
一方面，通过引导提升学生的信息整合和甄别能力。可以开设专门的信息素养课程，帮助学生学会判断消息来源的可靠性和真实性。也可以结合课程重点，选取人工智能平台推送的碎片化信息、片面化信息作为教学案例，通过案例分析引导学生分析、整合信息，也可在确定某一教学主题的同时，给学生提供大量来源不同的相关信息，要求学生从这些海量信息中筛选出权威可靠的要点并加以总结。教师在日常教学中也要注重引导学生，培养学生的怀疑精神和批判性思维。另一方面教师应为职业本科学生树立明确的人工智能边界，使学生认识到人工智能仅能作为学习的辅助手段，严格禁止学生在不经过独立思考的情况下，完全依托人工智能完成学习任务，引导学生处理好技术辅助与独立思考的关系，在规范使用人工智能的同时强化实践能力。
（三）构建“人工智能＋职业本科思政课教学”，创新教学模式
1.“人工智能＋理论课”，实现职业本科思政课理论课堂精准化
在职业本科思政课理论课上充分利用人工智能算法对学生的课前预习、课中讨论、课后作业等学习数据进行深入分析，生成每位学生独特的学习画像，使教师快速、准确了解班里每位同学的学习情况以及时调整教学策略，对普遍薄弱的环节加强指导、对普遍掌握的内容适当拓展、对普遍感兴趣的部分着重讲解，对个别同学存在的问题则可以在课下进行一对一的辅导。同时还可以利用人工智能对教师从重大政策、新闻咨询、学术成果、网络社交平台等多元渠道获取的海量教学素材进行数据分析，整合、筛选出最合适的案例，定时为每位同学推送有针对性的学习资料，满足每位同学的个性化学习需求，使职业本科思政课理论课教学真正实现精准化，做到因材施教。
2.“人工智能＋实践课”，实现职业本科思政课实践课堂特色化
职业本科旨在培养“高素质技术技能人才”，思政课实践教学作为落实立德树人根本任务的关键课程，在人工智能的加持下能够突破传统思政课实践教学的局限性，打造“职业性”和“实践性”高度融合的真正体现职业本科特色的思政课实践课堂。一方面，通过VR、AR等虚拟现实技术，可以模拟真实的职业场景，例如让新能源汽车专业的学生在模拟的新能源汽车维修车间，沉浸式感受工匠精神、职业道德等职业素养的重要性。另一方面，利用大数据分析可以为不同专业学生定制契合专业特点的个性化实践方案，例如为会计类专业学生设计企业财务诚信建设的实践课，为建工类专业学生设计建筑工地安全与责任实践课，让学生在锻炼解决问题的能力、提高团队协作能力的同时增强职业认同感和责任感。在“思政＋专业”的导向下，通过人工智能的加持，实现职业本科思政课实践课堂特色化。
3.“人工智能＋线上课”，实现职业本科思政课线上课堂仿真化
在职业本科思政课实践课上借助人工智能搭建虚拟仿真平台能有效打破时空限制，为学生打造丰富多彩并富有思政内涵的学习场景，由原来单向的线上课转变为沉浸式课程。例如，利用人工智能还原国产汽车制造企业的发展史，让汽车工程专业学生在线上虚拟场景中体验“传承工匠精神、攻克技术难题”的过程；通过VR还原党的百年奋斗中的重大历史事件，让学生沉浸式感受革命先辈的奋斗历程；为服装设计专业学生搭建虚拟服装研发和生成流程场景，模拟构思设计、面料选择、生产制作以及市场推广的全过程，在设计过程中引入传统服装文化、可持续发展理念，在生产过程引入工人的人文关怀和安全规范生产理念，在市场推广环节引入如何提升中国品牌竞争力等热点问题，激发学生参与线上课程的积极性，以职业本科思政课线上课的仿真化推动学习效果的进一步提升。
综上所述，人工智能赋能职业本科思政课教学，既是顺应数字化时代发展的必然趋势，也是提升思政课教学质量、落实“立德树人”根本任务的有效途径。尽管目前存在多重现实困境，但随着教师数字素养的提升、学生信息筛选能力的增强以及智能化教学资源的完善，人工智能在职业本科思政课教学中的应用将更加广泛和深入，为培养更多高素质技术技能人才贡献力量。
参考文献：
[1]习近平.习近平向国际人工智能与教育大会致贺信[N].人民日报,2019-05-17.
[2]中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》.[EB/OL].https://www.ov.cn/gongbao/content/2019/content_5425326.htm.
[3]全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国职业教育法[Z].2022-04-20（2022年修订）.
作者系河北科技工程职业技术大学讲师
基金项目：2025年度河北省思想政治工作研究课题——人工智能赋能职业本科思政课教学的内在机理和实践路径研究，立项编号：HBSZKT-2025037，课题类型：指导课题；2025年度河北省社会科学基金项目——职业本科院校思政课教学模式创新研究，项目批准号：HB25ML015，项目类别年度项目－一般项目。