发布日期:
“四史”教育融入“毛泽东思想和中国特色 社会主义理论体系概论”课程教学改革创新研究
文章字数：5397
摘要：“四史”教育融入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程是落实立德树人根本任务的重要举措，具有重要的理论和实践价值。针对当前教学内容、方法和师资等方面存在的问题，应坚持政治性与学理性统一、历史性与时代性结合、整体性与专题性协调、主导性与主体性促进的原则，通过讲深理论，纵向贯通历史脉络、横向拓展理论体系、深度挖掘理论精髓，实现史论融合；讲透道理，运用问题导向法、案例教学法、比较分析法增强理论说服力；讲活课堂，推进场景化教学、数字化赋能和互动式教学创新形式；完善教学资源建设、师资队伍培养和评价机制等保障体系，切实提升思政课教学质量和育人实效。
关键词：“四史”教育；“概论”课程；讲深；讲透；讲活
党的二十大报告明确指出，要“持续抓好党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育，引导人民知史爱党、知史爱国，不断坚定中国特色社会主义共同理想”[1]，这为新时代高校思政课教学改革指明了方向。习近平总书记多次强调，“历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂”[2]。他指出，“要教育引导全党深刻认识红色政权来之不易、新中国来之不易、中国特色社会主义来之不易，深刻认识中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好，不断坚定‘四个自信’，不断增强历史定力，增强做中国人的志气、骨气、底气”[3]。这些重要论述为“四史”教育融入思政课教学提供了根本遵循。
当前，世界百年未有之大变局加速演进，中华民族伟大复兴进入关键时期，高校思政课承担着培养担当民族复兴大任的时代新人的重要使命。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（以下简称“概论”课程）作为高校思政课的核心课程之一，必须立足现实、与时俱进，将“四史”教育有机融入教学全过程，增强课程的思想性、理论性和针对性、实效性。
一、“四史”教育融入“概论”课程的价值意蕴
（一）理论价值：历史、理论与实践的逻辑统一
马克思主义认为，理论源于实践，又指导实践。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系正是中国共产党领导人民在革命、建设、改革的伟大实践中形成的理论结晶。将“四史”教育融入“概论”课程，能够深刻揭示理论产生的历史必然性和实践基础，展现理论创新的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑的有机统一。
从教学规律看，历史是理论最生动的注脚。通过历史叙事，可以将抽象的理论观点转化为具体的历史场景，使学生在历史情境中理解理论的深刻内涵，在理论学习中把握历史发展规律。这种史论结合的教学方式，符合认识论规律，有助于提升理论教育的说服力和感染力，增强学生对马克思主义理论的理性认同和情感认同。
（二）实践价值：培根铸魂育人的必然选择
青年学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，他们思想活跃、求知欲强，但历史知识相对欠缺，对国情党情认识不够深入。将“四史”教育融入“概论”课程，能够帮助学生了解党的奋斗历程和伟大成就，认识国家发展的艰辛历程和辉煌成就，理解改革开放的历史必然性和社会主义制度的优越性，从而增强历史自觉，坚定“四个自信”。
同时，“四史”中蕴含着丰富的精神财富和育人资源。无数革命先烈、英雄模范的感人事迹，为高校思政课提供了鲜活的教学素材。通过加强“四史”教育，可以涵养学生的家国情怀，培育学生的使命担当，引导学生坚定不移听党话、跟党走，把个人理想融入民族复兴伟业，自觉成长为堪当重任的时代新人。
二、“四史”教育融入“概论”课程的现状与问题审视
近年来，学术界高度关注“四史”教育融入思政课教学。从理论研究看，学者们围绕“四史”教育的内涵、价值、原则等问题进行了深入探讨，形成了较为丰富的理论成果。部分研究聚焦“四史”与思政课各门课程的融合机制，提出了诸如“专题嵌入式”“主题贯穿式”“实践拓展式”等融合模式。从实践探索看，各高校积极推进教学改革，涌现出一批创新案例。有的高校构建了“四史”教育资源库，开发了系列微课程；有的高校组织学生开展红色寻访、口述史调研等实践活动；有的高校探索“大中小学思政课一体化”建设，形成了纵向衔接的“四史”教育体系。这些探索为深化改革提供了有益经验。
尽管取得一定成效，但“四史”教育融入“概论”课程仍存在一些问题。
在内容融入层面，历史与理论“两张皮”现象较为突出。部分教师简单地将历史知识作为课程导入或案例补充，未能实现历史逻辑与理论逻辑的深度融合。有的课堂历史讲述过多，理论分析不足；有的则理论阐释空洞，缺乏历史支撑，史论脱节问题明显。
在教学方法层面，传统灌输模式仍然存在。一些教师习惯于单向讲授，学生被动接受，课堂互动性不足。信息化教学手段虽有应用，但多停留在PPT播放、视频播放等浅层次，未能充分发挥数字技术的优势。教学形式相对单一，难以激发学生的学习兴趣和参与热情。
在师资队伍层面，教师“四史”素养有待提升。部分青年教师虽然理论功底扎实，但历史知识储备不足，对“四史”中的重大事件、重要人物缺乏系统了解。一些教师缺乏将历史资源转化为教学资源的能力，不知如何选择恰当的历史素材，不善于挖掘历史事件背后的理论价值，影响了融合教学的质量。
上述问题的产生，既有认识层面的原因，也有实践操作层面的困难。从认识上看，部分教师对“四史”教育与理论教学的关系理解不到位，将二者割裂开来，未能认识到历史教育本身就是理论教育的重要组成部分。从课程设计看，缺乏系统规划和顶层设计，“四史”内容的融入往往是碎片化的、随意性的，未能形成完整的教学体系。从评价机制看，现行的教学评价更注重知识传授，对学生历史素养、价值认同等方面的考查不足，导向作用发挥不够。
三、“四史”教育融入“概论”课程的基本原则
（一）坚持政治性与学理性相统一
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，具有鲜明的政治属性。在融入“四史”教育时，必须牢牢把握正确政治方向，坚持以马克思主义唯物史观为指导，旗帜鲜明地反对历史虚无主义，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。同时，要注重历史叙事的学术规范和理论深度，做到论从史出、史论结合，以严谨的学术态度和扎实的史料支撑增强教学的说服力，实现政治认同与理性认知的有机统一。
（二）坚持历史性与时代性相结合
历史教育要尊重历史事实，还原历史本来面目，让学生了解真实的历史。但历史教育不是为了历史而历史，而是要古为今用，以史鉴今。在教学中，既要讲清历史是什么，更要回答历史为什么，引导学生从历史中汲取智慧和力量。同时要关照时代关切，回应现实问题，将历史经验与当代实践相联系，帮助学生理解党和国家的路线方针政策，认识新时代的历史方位和使命任务，贯通历史、现实与未来的逻辑链条。
（三）坚持整体性与专题性相协调
“四史”是一个有机整体，党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史相互联系、相互贯通。在教学中要系统把握“四史”的内在关联和整体脉络，帮助学生建立完整的历史认知框架。同时，根据“概论”课程的教学内容，可以设置若干专题进行深度融入。例如，在讲授新民主主义革命理论时，重点融入党史内容；在讲授社会主义建设时期时，侧重新中国史；在讲授改革开放理论时，突出改革开放史，构建点面结合、层次分明的融入体系。
（四）坚持主导性与主体性相促进
教师在教学中要发挥主导作用，精心设计教学内容，科学选择历史素材，准确阐释理论观点，有效引领学生思想。但学生是学习的主体，要充分激发学生的主体意识和参与热情，变被动接受为主动探究。通过问题导向、案例研讨、实践体验等方式，引导学生在学习历史中思考理论，在运用理论中深化历史认识，营造师生互动、教学相长的良好氛围，真正实现知识传授、能力培养和价值引领的有机统一。
四、“四史”教育融入“概论”课程的实践创新路径
（一）讲深：深化理论阐释，实现史论融合
首先，要纵向贯通，沿着历史脉络讲清理论形成发展。以党史为主线，系统梳理毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的形成过程。例如，在讲授毛泽东思想时，要讲清楚它是如何在中国革命实践中逐步形成和发展的，从早期的农村包围城市道路的探索，到抗日战争时期的成熟，再到解放战争时期的继续发展，揭示理论产生的历史必然性。
其次，要横向拓展，用“四史”丰富理论内容体系。在讲授社会主义建设理论时，充分运用新中国史的内容，展现新中国成立后社会主义制度的确立、社会主义建设的探索历程，既讲成就也讲曲折，帮助学生全面认识社会主义建设的艰辛性和长期性。在讲授改革开放理论时，深入挖掘改革开放史，通过小岗村改革、深圳特区建设、浦东开发开放等典型事例，生动诠释解放思想、实事求是的思想路线和改革开放的伟大意义。
再次，要深度挖掘历史细节中的理论精髓。可以选取遵义会议、西柏坡时期、真理标准问题讨论等重大历史事件，通过对历史背景、决策过程、深远影响的分析，提炼出“实事求是、群众路线、独立自主”等理论精髓，使学生在具体历史情境中理解抽象理论。
（二）讲透：创新教学方法，增强说理力度
一是采用问题导向法，以问题串联历史与理论。设计问题链引导学生思考，例如“为什么没有共产党就没有新中国？”“为什么只有社会主义才能救中国？”“为什么只有中国特色社会主义才能发展中国？”等重大问题，通过梳理相关历史事实，批判历史虚无主义，让学生在历史比较中找到答案，在问题解决中深化对理论的认识。
二是运用案例教学法，精选具有代表性的历史案例进行深度剖析。例如，在讲授党的群众路线时，可以选取淮海战役中人民群众支前的感人事例，通过具体数据和生动故事，让学生直观感受“人民就是江山，江山就是人民”的深刻内涵，实现从感性认识到理性认识的升华。
三是采用比较分析法，在历史对比中彰显理论优势。可以进行中外对比，通过对比社会主义中国与资本主义国家在应对重大危机时的不同表现，凸显中国特色社会主义制度的优越性；可以进行古今对比，通过对比旧中国的积贫积弱与新中国的繁荣富强，展现历史性变革和历史性成就；还可以进行正反对比，通过总结历史经验教训，增强学生的理论自信和制度自信。
（三）讲活：丰富教学形式，提升教学实效
第一，推进场景化教学，打造沉浸式学习体验。充分利用当地红色资源和校史资源，组织学生参观革命纪念馆、烈士陵园、校史馆等，开展现场教学。教师提前设计教学方案，在现场讲授相关理论知识，让学生在真实的历史场景中接受教育。有条件的学校可以运用VR或AR等虚拟现实技术，再现重大历史事件场景，让学生身临其境地感受历史，增强学习的体验感和代入感。
第二，实施数字化赋能，构建线上线下融合课堂。建设“四史”教育数字资源库，整合各类历史文献、影像资料、文物图片等资源，为教学提供丰富素材。开发“四史”系列微课，将重要历史事件、重要历史人物制作成短视频，方便学生碎片化学习。开设“四史”专题网络课程，实现优质资源共享。运用微信公众号、抖音等新媒体平台，定期推送“四史”知识，拓展教学时空。
第三，开展互动式教学，激发学生参与积极性。组织学生编演历史剧，让学生扮演历史人物，在角色体验中加深对历史和理论的理解。开展主题辩论赛，围绕历史争议问题展开辩论，培养学生独立思考和理性分析能力。鼓励学生开展口述史访谈，寻访老党员、老战士，记录他们的革命经历和人生感悟，在代际对话中传承红色基因。组织学生进行社会调研，考察家乡变化，撰写调研报告，在实践中深化对理论的认识。
（四）协同保障：完善支持体系，确保融入成效
一是加强教学资源建设。组织骨干教师编写融入“四史”的教学案例集、教学参考书，为一线教师提供参考。建立案例库、题库等教学资源平台，实现资源共建共享。强化师资队伍培养，定期组织“四史”专题培训，邀请党史专家进行辅导讲座，提升教师的史学素养。建立集体备课制度，通过集体研讨，共同探索“四史”融入的有效方法，形成优秀教学设计。
二是创新评价机制，建立多元化、过程性评价体系。在考核内容上，既考查学生对理论知识的掌握，也考查对历史知识的了解，更要考查学生运用理论分析历史和现实问题的能力。在考核方式上，采用闭卷考试、开卷考试、课程论文、实践报告等多种形式相结合，全面评价学生的学习成效。建立学生学习档案，记录学生参与课堂讨论、实践活动等情况，注重过程性评价，引导学生主动学习、深度学习。
五、结语
将“四史”教育融入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程，是深入贯彻党的二十大精神、落实立德树人根本任务的重要举措。通过坚持正确原则、创新实践路径、完善保障体系，能够有效提升课程的思想性、理论性和亲和力、针对性，帮助学生在学习历史中汲取智慧力量，在理解理论中坚定理想信念。这是一项系统工程，需要持续深化理论研究、优化实践探索，不断总结经验、改进不足。广大思政课教师要以高度的责任感和使命感，守正创新、担当作为，努力把“概论”课程讲得更有深度、更有温度、更有力度，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出更大贡献。随着教学改革深入推进，“四史”教育必将在思政课中发挥更加重要的作用，为铸魂育人和民族复兴提供有力支撑。
参考文献：
[1] 习近平著作选读（第1卷）[M]. 北京：人民出版社，2023：36.
[2] 习近平在纪念全民族抗战爆发七十七周年仪式上的讲话[N].人民日报，2014-07-08(002).
[3] 习近平.在党史学习教育动员大会上的讲话[J]，求是,2021(7)：8.
基金项目：2024年度河北省高等学校科学研究青年基金项目“‘四史’教育融入‘毛概论’课程教学提升研究”（SQ2024028）。
作者单位：燕山大学马克思主义学院
关键词：“四史”教育；“概论”课程；讲深；讲透；讲活
党的二十大报告明确指出，要“持续抓好党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育，引导人民知史爱党、知史爱国，不断坚定中国特色社会主义共同理想”[1]，这为新时代高校思政课教学改革指明了方向。习近平总书记多次强调，“历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂”[2]。他指出，“要教育引导全党深刻认识红色政权来之不易、新中国来之不易、中国特色社会主义来之不易，深刻认识中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好，不断坚定‘四个自信’，不断增强历史定力，增强做中国人的志气、骨气、底气”[3]。这些重要论述为“四史”教育融入思政课教学提供了根本遵循。
当前，世界百年未有之大变局加速演进，中华民族伟大复兴进入关键时期，高校思政课承担着培养担当民族复兴大任的时代新人的重要使命。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（以下简称“概论”课程）作为高校思政课的核心课程之一，必须立足现实、与时俱进，将“四史”教育有机融入教学全过程，增强课程的思想性、理论性和针对性、实效性。
一、“四史”教育融入“概论”课程的价值意蕴
（一）理论价值：历史、理论与实践的逻辑统一
马克思主义认为，理论源于实践，又指导实践。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系正是中国共产党领导人民在革命、建设、改革的伟大实践中形成的理论结晶。将“四史”教育融入“概论”课程，能够深刻揭示理论产生的历史必然性和实践基础，展现理论创新的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑的有机统一。
从教学规律看，历史是理论最生动的注脚。通过历史叙事，可以将抽象的理论观点转化为具体的历史场景，使学生在历史情境中理解理论的深刻内涵，在理论学习中把握历史发展规律。这种史论结合的教学方式，符合认识论规律，有助于提升理论教育的说服力和感染力，增强学生对马克思主义理论的理性认同和情感认同。
（二）实践价值：培根铸魂育人的必然选择
青年学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，他们思想活跃、求知欲强，但历史知识相对欠缺，对国情党情认识不够深入。将“四史”教育融入“概论”课程，能够帮助学生了解党的奋斗历程和伟大成就，认识国家发展的艰辛历程和辉煌成就，理解改革开放的历史必然性和社会主义制度的优越性，从而增强历史自觉，坚定“四个自信”。
同时，“四史”中蕴含着丰富的精神财富和育人资源。无数革命先烈、英雄模范的感人事迹，为高校思政课提供了鲜活的教学素材。通过加强“四史”教育，可以涵养学生的家国情怀，培育学生的使命担当，引导学生坚定不移听党话、跟党走，把个人理想融入民族复兴伟业，自觉成长为堪当重任的时代新人。
二、“四史”教育融入“概论”课程的现状与问题审视
近年来，学术界高度关注“四史”教育融入思政课教学。从理论研究看，学者们围绕“四史”教育的内涵、价值、原则等问题进行了深入探讨，形成了较为丰富的理论成果。部分研究聚焦“四史”与思政课各门课程的融合机制，提出了诸如“专题嵌入式”“主题贯穿式”“实践拓展式”等融合模式。从实践探索看，各高校积极推进教学改革，涌现出一批创新案例。有的高校构建了“四史”教育资源库，开发了系列微课程；有的高校组织学生开展红色寻访、口述史调研等实践活动；有的高校探索“大中小学思政课一体化”建设，形成了纵向衔接的“四史”教育体系。这些探索为深化改革提供了有益经验。
尽管取得一定成效，但“四史”教育融入“概论”课程仍存在一些问题。
在内容融入层面，历史与理论“两张皮”现象较为突出。部分教师简单地将历史知识作为课程导入或案例补充，未能实现历史逻辑与理论逻辑的深度融合。有的课堂历史讲述过多，理论分析不足；有的则理论阐释空洞，缺乏历史支撑，史论脱节问题明显。
在教学方法层面，传统灌输模式仍然存在。一些教师习惯于单向讲授，学生被动接受，课堂互动性不足。信息化教学手段虽有应用，但多停留在PPT播放、视频播放等浅层次，未能充分发挥数字技术的优势。教学形式相对单一，难以激发学生的学习兴趣和参与热情。
在师资队伍层面，教师“四史”素养有待提升。部分青年教师虽然理论功底扎实，但历史知识储备不足，对“四史”中的重大事件、重要人物缺乏系统了解。一些教师缺乏将历史资源转化为教学资源的能力，不知如何选择恰当的历史素材，不善于挖掘历史事件背后的理论价值，影响了融合教学的质量。
上述问题的产生，既有认识层面的原因，也有实践操作层面的困难。从认识上看，部分教师对“四史”教育与理论教学的关系理解不到位，将二者割裂开来，未能认识到历史教育本身就是理论教育的重要组成部分。从课程设计看，缺乏系统规划和顶层设计，“四史”内容的融入往往是碎片化的、随意性的，未能形成完整的教学体系。从评价机制看，现行的教学评价更注重知识传授，对学生历史素养、价值认同等方面的考查不足，导向作用发挥不够。
三、“四史”教育融入“概论”课程的基本原则
（一）坚持政治性与学理性相统一
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，具有鲜明的政治属性。在融入“四史”教育时，必须牢牢把握正确政治方向，坚持以马克思主义唯物史观为指导，旗帜鲜明地反对历史虚无主义，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。同时，要注重历史叙事的学术规范和理论深度，做到论从史出、史论结合，以严谨的学术态度和扎实的史料支撑增强教学的说服力，实现政治认同与理性认知的有机统一。
（二）坚持历史性与时代性相结合
历史教育要尊重历史事实，还原历史本来面目，让学生了解真实的历史。但历史教育不是为了历史而历史，而是要古为今用，以史鉴今。在教学中，既要讲清历史是什么，更要回答历史为什么，引导学生从历史中汲取智慧和力量。同时要关照时代关切，回应现实问题，将历史经验与当代实践相联系，帮助学生理解党和国家的路线方针政策，认识新时代的历史方位和使命任务，贯通历史、现实与未来的逻辑链条。
（三）坚持整体性与专题性相协调
“四史”是一个有机整体，党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史相互联系、相互贯通。在教学中要系统把握“四史”的内在关联和整体脉络，帮助学生建立完整的历史认知框架。同时，根据“概论”课程的教学内容，可以设置若干专题进行深度融入。例如，在讲授新民主主义革命理论时，重点融入党史内容；在讲授社会主义建设时期时，侧重新中国史；在讲授改革开放理论时，突出改革开放史，构建点面结合、层次分明的融入体系。
（四）坚持主导性与主体性相促进
教师在教学中要发挥主导作用，精心设计教学内容，科学选择历史素材，准确阐释理论观点，有效引领学生思想。但学生是学习的主体，要充分激发学生的主体意识和参与热情，变被动接受为主动探究。通过问题导向、案例研讨、实践体验等方式，引导学生在学习历史中思考理论，在运用理论中深化历史认识，营造师生互动、教学相长的良好氛围，真正实现知识传授、能力培养和价值引领的有机统一。
四、“四史”教育融入“概论”课程的实践创新路径
（一）讲深：深化理论阐释，实现史论融合
首先，要纵向贯通，沿着历史脉络讲清理论形成发展。以党史为主线，系统梳理毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的形成过程。例如，在讲授毛泽东思想时，要讲清楚它是如何在中国革命实践中逐步形成和发展的，从早期的农村包围城市道路的探索，到抗日战争时期的成熟，再到解放战争时期的继续发展，揭示理论产生的历史必然性。
其次，要横向拓展，用“四史”丰富理论内容体系。在讲授社会主义建设理论时，充分运用新中国史的内容，展现新中国成立后社会主义制度的确立、社会主义建设的探索历程，既讲成就也讲曲折，帮助学生全面认识社会主义建设的艰辛性和长期性。在讲授改革开放理论时，深入挖掘改革开放史，通过小岗村改革、深圳特区建设、浦东开发开放等典型事例，生动诠释解放思想、实事求是的思想路线和改革开放的伟大意义。
再次，要深度挖掘历史细节中的理论精髓。可以选取遵义会议、西柏坡时期、真理标准问题讨论等重大历史事件，通过对历史背景、决策过程、深远影响的分析，提炼出“实事求是、群众路线、独立自主”等理论精髓，使学生在具体历史情境中理解抽象理论。
（二）讲透：创新教学方法，增强说理力度
一是采用问题导向法，以问题串联历史与理论。设计问题链引导学生思考，例如“为什么没有共产党就没有新中国？”“为什么只有社会主义才能救中国？”“为什么只有中国特色社会主义才能发展中国？”等重大问题，通过梳理相关历史事实，批判历史虚无主义，让学生在历史比较中找到答案，在问题解决中深化对理论的认识。
二是运用案例教学法，精选具有代表性的历史案例进行深度剖析。例如，在讲授党的群众路线时，可以选取淮海战役中人民群众支前的感人事例，通过具体数据和生动故事，让学生直观感受“人民就是江山，江山就是人民”的深刻内涵，实现从感性认识到理性认识的升华。
三是采用比较分析法，在历史对比中彰显理论优势。可以进行中外对比，通过对比社会主义中国与资本主义国家在应对重大危机时的不同表现，凸显中国特色社会主义制度的优越性；可以进行古今对比，通过对比旧中国的积贫积弱与新中国的繁荣富强，展现历史性变革和历史性成就；还可以进行正反对比，通过总结历史经验教训，增强学生的理论自信和制度自信。
（三）讲活：丰富教学形式，提升教学实效
第一，推进场景化教学，打造沉浸式学习体验。充分利用当地红色资源和校史资源，组织学生参观革命纪念馆、烈士陵园、校史馆等，开展现场教学。教师提前设计教学方案，在现场讲授相关理论知识，让学生在真实的历史场景中接受教育。有条件的学校可以运用VR或AR等虚拟现实技术，再现重大历史事件场景，让学生身临其境地感受历史，增强学习的体验感和代入感。
第二，实施数字化赋能，构建线上线下融合课堂。建设“四史”教育数字资源库，整合各类历史文献、影像资料、文物图片等资源，为教学提供丰富素材。开发“四史”系列微课，将重要历史事件、重要历史人物制作成短视频，方便学生碎片化学习。开设“四史”专题网络课程，实现优质资源共享。运用微信公众号、抖音等新媒体平台，定期推送“四史”知识，拓展教学时空。
第三，开展互动式教学，激发学生参与积极性。组织学生编演历史剧，让学生扮演历史人物，在角色体验中加深对历史和理论的理解。开展主题辩论赛，围绕历史争议问题展开辩论，培养学生独立思考和理性分析能力。鼓励学生开展口述史访谈，寻访老党员、老战士，记录他们的革命经历和人生感悟，在代际对话中传承红色基因。组织学生进行社会调研，考察家乡变化，撰写调研报告，在实践中深化对理论的认识。
（四）协同保障：完善支持体系，确保融入成效
一是加强教学资源建设。组织骨干教师编写融入“四史”的教学案例集、教学参考书，为一线教师提供参考。建立案例库、题库等教学资源平台，实现资源共建共享。强化师资队伍培养，定期组织“四史”专题培训，邀请党史专家进行辅导讲座，提升教师的史学素养。建立集体备课制度，通过集体研讨，共同探索“四史”融入的有效方法，形成优秀教学设计。
二是创新评价机制，建立多元化、过程性评价体系。在考核内容上，既考查学生对理论知识的掌握，也考查对历史知识的了解，更要考查学生运用理论分析历史和现实问题的能力。在考核方式上，采用闭卷考试、开卷考试、课程论文、实践报告等多种形式相结合，全面评价学生的学习成效。建立学生学习档案，记录学生参与课堂讨论、实践活动等情况，注重过程性评价，引导学生主动学习、深度学习。
五、结语
将“四史”教育融入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程，是深入贯彻党的二十大精神、落实立德树人根本任务的重要举措。通过坚持正确原则、创新实践路径、完善保障体系，能够有效提升课程的思想性、理论性和亲和力、针对性，帮助学生在学习历史中汲取智慧力量，在理解理论中坚定理想信念。这是一项系统工程，需要持续深化理论研究、优化实践探索，不断总结经验、改进不足。广大思政课教师要以高度的责任感和使命感，守正创新、担当作为，努力把“概论”课程讲得更有深度、更有温度、更有力度，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出更大贡献。随着教学改革深入推进，“四史”教育必将在思政课中发挥更加重要的作用，为铸魂育人和民族复兴提供有力支撑。
参考文献：
[1] 习近平著作选读（第1卷）[M]. 北京：人民出版社，2023：36.
[2] 习近平在纪念全民族抗战爆发七十七周年仪式上的讲话[N].人民日报，2014-07-08(002).
[3] 习近平.在党史学习教育动员大会上的讲话[J]，求是,2021(7)：8.
基金项目：2024年度河北省高等学校科学研究青年基金项目“‘四史’教育融入‘毛概论’课程教学提升研究”（SQ2024028）。
作者单位：燕山大学马克思主义学院