发布日期:
辅导员激发新生主观能动性的实践路径
文章字数：5416
摘要：在职业高校新生教育管理领域，传统“灌输约束式”管理模式长期占据主导地位，该模式以单向知识传递与外部纪律管控为核心，忽视了新生作为学习与成长主体的内在需求，极易导致其主观能动性缺失，形成“被动服从—消极抵触—迷茫懈怠”的不良循环。本文基于辅导员大一教育工作实践，剖析新生面临的初高中惯性与大学期待落差、信息爆炸与深度思考失衡、自我认知模糊与社会压力无感叠加、基础薄弱与模式排斥双重困境等四重矛盾与基础短板，提出以“认知－管理－规划－节奏”链为核心逻辑，通过辅导员角色从“事务管理者”向“认知引导者”，“规则制定者”向“管理赋能者”，“目标灌输者”向“规划陪伴者”的三大转变。探索激发新生主观能动性的实践路径，为职业高校新生教育管理提供实践参考。
关键词：主观能动性；辅导员；启发带动；自我认知；新生教育
一、案例背景：传统“灌输约束式”模式下新生主观能动性的缺失
在职业高校新生管理工作中，受长期教育管理惯性与部分院校“重秩序、轻个性”管理理念的影响，“知识灌输+纪律约束”的传统教育管理模式仍较为普遍。此模式将新生视为“被动接受知识与规则的客体”，强调辅导员对学生的单向管控，如统一安排早晚自习时间、强制要求活动打卡签到、固定作业提交节点等，却忽视了新生进入大学后对“自主空间、个性发展、价值认同”的内在需求。“这种模式强调单向传递与外部控制，忽视了学生的主体性，容易导致其内在动机萎缩”[1]。该模式更易引发主观能动性丧失，核心源于以下四重矛盾与基础短板：
（一）初高中惯性与大学期待的落差：新生在初高中阶段长期处于教师主导、被动服从的管理模式中，如每日学习计划由教师制定、学习进度由班级统一把控等，形成了等待安排的行为惯性。进入大学前，他们既带着“摆脱严格约束、实现自主自由”的期待，又受社会层面“大学轻松好混、60分万岁”的片面认知影响，对大学学习生活的复杂性、专业性缺乏理性判断。然而，当入学后发现大学仍沿用类似初高中的“统一打卡、强制签到”等约束模式时，心理预期彻底落空，极易从过往的“被动服从”转向对管理的“消极抵触”——如敷衍完成打卡任务、无故缺席非强制性活动，甚至对辅导员的正向引导产生逆反心理。
（二）信息爆炸与深度思考的失衡：当下处于知识信息爆炸时代，新生可以通过网络、手机轻松获取海量知识，但与之相悖的是，他们普遍缺乏独立自主的深度思考能力与信息辨别能力。一是面对多样的教学方法，却不会结合自身特质判断哪种方法适合自己；二是能刷到繁杂的热点信息，却无法辨别内容的真伪及实用价值，如非权威平台发布的“思政政策解读”和与职业需求无关的娱乐化热点，只能停留在“收集信息”的表层阶段，无法将信息转化为自身能力。三是对实用信息的“忽视浪费”，多数新生更关注“娱乐化、碎片化”信息，如明星动态、校园八卦等，对与未来职业发展相关的实用信息却视而不见，导致信息收集与能力提升、职业规划脱节，无法将海量信息转化为自身专业成长的“养分”。“此时若仍以‘单向灌输’为主，不仅无法满足其成长需求，还会固化‘等待投喂’的思维，丧失主动探究的动力”[2]。
（三）自我认知模糊与社会压力无感的叠加：从“盲目自信”到“自我否定”的两极化偏差。一方面，部分新生因高中阶段的“局部优势”产生“盲目自信”，有学生曾在高中思政课上取得优异成绩，便认为“自己的思政理论基础扎实，大学专业课无需认真学也能考好”；还有学生因在班级演讲中获得过教师表扬，便觉得“自己的教学表达能力突出，未来一定能达成职业理想”，在班级组织的“模拟课堂”活动中，不顾自身缺乏教学设计能力的短板，盲目选择复杂的教学主题，结果因环节设计混乱、互动效果差而失败。另一方面，这类存在“盲目自信”的新生，在遭遇挫折后又极易转向“自我否定”，有学生在首次期末考核中，因挂科，便认为“自己不适合所学专业，甚至连大学都可能无法顺利毕业”；还有学生在教学模拟实践中，因无法应对“小学生的突发提问”，便彻底否定自己的“课堂应变能力”，此后不再主动参与实践活动。这种“高估－受挫－低估－放弃”的恶性循环，让新生陷入“自我认知混乱”的困境。
更值得关注的是，新生对“社会竞争压力与专业能力要求”普遍存在“无感”状态——多数学生不清楚“专业须具备哪些核心能力”，如思政理论素养、课堂管理能力、德育活动设计能力等；也不了解当前“师范生就业竞争激烈”的现状，甚至有人认为“只要拿到教师资格证，就能轻松找到小学教师岗位”。这种“自我认知模糊”与“社会压力无感”的叠加，进一步加剧了新生“混学分、耗时间”的迷茫状态，使其缺乏主动提升自我的动力。
（四）基础薄弱与模式排斥：从高考成绩来看，本校高职新生文化基础相对薄弱，在“思政理论知识储备、逻辑思维能力、自主学习方法”等方面与本科院校学生存在差距。深入分析其基础薄弱的原因，发现多数学生是在传统“灌输约束式”教育模式中“未充分适配，甚至被淘汰的群体，他们或因不适应“填鸭式教学”导致知识吸收效率低，或因在统一进度中跟不上节奏而逐渐掉队。进入职业高校后，若继续沿用他们早已适应却未能受益的强制管理模式，不仅无法激发学习动力，反而会强化“我在传统模式里不行，在大学也肯定不行”的自我否定心理。例如，基础薄弱的学生因无法在规定时间内完成作业，只能抄袭应付，进一步丧失学习信心；而少数基础较好的学生则因“被约束”无法自主拓展学习，逐渐失去积极性，最终形成“约束越严、抵触越强、效率越低”的恶性循环。
综上，传统“灌输约束式”模式下，新生难以实现从“被动学习者”到“主动成长者”的身份转换，陷入“期待落空－疲态显现－自我否定”的闭环，其主观能动性被压抑，既不利于个人专业成长，也增加了职业高校新生教育管理的难度。
二、核心逻辑：以“认知－管理－规划－节奏”链激活新生主观能动性
“激发学生主观能动性的关键在于满足其自主、胜任和关系需求，促进内在动机的形成。”[3] 基于新生的四重矛盾与基础短板，结合小学道德与法治教育专业的培养目标，笔者构建“认知－管理－规划－节奏”四维逻辑链，层层递进激活新生主观能动性，打破传统模式的束缚：
（一）自我认知是前提：精准定位方能打破“惯性循环”
自我认知是激发主观能动性的起点，“准确的自我认知是学生进行有效自我调节和学习投入的基础”[4]，更是破解“初高中惯性”与“基础薄弱”困境的关键。新生需清晰认知自身优劣势与基础现状，既要理解“高估与低估的一体两面”，如初期高估源于对大学难度、社会压力的认知不足，受挫后低估是将单次失败等同于能力缺陷；又要理解“基础薄弱≠潜力不足”，明白传统模式下的“未适配”不代表自身无优势。
同时，需帮助新生厘清“两极化认知”的根源：初期高估源于对大学难度、社会压力的认知不足，将高中局部优势等同于大学整体能力；受挫后低估是将单次失败等同于长期能力缺陷，忽视了大学学习的容错性。若自我认知模糊，新生即便拥有大学的自主空间，也会因不知道自己能做什么、该做什么陷入迷茫，继续延续“等待安排”的惯性；只有引导其客观评价自己，才能跳出“约束－抵触”的恶性循环，为主动行动找准方向。
（二）自我管理是关键：适配特质才能激活“内在动力”
自我管理需以自我认知为基础，与新生的特质、基础现状深度契合，这是将新生主观能动性从“被动压抑”转向“主动释放”的核心。完善学生自我管理，本质是让新生摆脱“初高中式统一要求”，根据自身情况选择管理方式与参与路径，在“做自己擅长的事”中积累成就感，逐步激活内在动力，按自身特质与基础节奏选择管理方式：擅长社交的学生可牵头组织班级思政主题活动，在实践中弥补学习基础短板；细心的学生可负责班级考勤、教案素材整理，在细致工作中建立信心。
反之，若仍用“打卡学习”等强制要求，会让基础薄弱的新生因跟不上节奏受挫，让外向学生因“被束缚”抵触，进一步固化“我不行”的认知。只有让新生在适配的管理模式中“跳一跳够得着”，既不过于轻松导致懈怠，也不过于困难导致放弃，才能通过小成功的积累，逐步摆脱初高中被动惯性，主动参与到学习与班级管理中。
（三）自我规划是目标：锚定方向才能抵御“迷茫消耗”
“清晰的目标设定能够有效引导学生的学习行为，提升其学业投入度”[5]，自我规划是新生主观能动性的延伸，需以认知为基础、管理为支撑，帮助其跳出“混日子”的迷茫。结合项目化学习与实践活动理念，引导新生将规划与自身特质、专业需求绑定：外向型学生可规划“学生干部+小学思政课堂实践”路径，通过组织校园红色活动、参与小学教学见习，在擅长的领域提升专业能力；内向型学生可聚焦“专业深耕+教学案例研发”方向，从简单的教案撰写、德育论文写作入手，逐步弥补基础短板。
同时设置“小目标里程碑 ”，如“每月完成1份思政教案提纲”“每学期参与1次小学见习”，对完成目标的新生给予操行分激励，让他们在清晰方向+即时反馈中，逐步摆脱“大学轻松”可摆烂混毕业证的错误认知，主动对接专业与社会需求。
（四）掌控自我节奏是核心：稳定步调才能延续“能动状态”并实现“扬长避短”
自我节奏是在自我认知、自我管理、自我规划基础上，实现主观能动性“持续发挥”的核心保障，更是新生在基础薄弱与模式排斥困境中实现取长补短、扬长避短的关键。对本专业基础薄弱的新生而言，他们的短板往往集中在“理论知识储备不足”“学习方法固化”等方面，而优势可能隐藏在“实践动手能力强”“共情能力突出”等特质中。若缺乏稳定的自我节奏，极易在与他人的比较中陷入焦虑，盲目模仿“理论强的同学”的快节奏学习方式，试图快速补全短板，结果却因基础不牢导致“理论没学好、优势也荒废”，反而加剧“自我否定”。
新生在成长过程中，常见的“节奏失衡”场景包括：看到同学当选学生干部，便放弃自己“深耕教学案例”的规划，跟风竞选，却因不擅长组织工作屡屡碰壁；看到室友通过兼职赚钱，便打乱“补理论基础”的节奏，频繁外出兼职导致课程挂科；看到他人快速完成多项任务，便怀疑自己“进度太慢”，强行加速却因基础薄弱导致任务质量低下。这些行为本质上是脱离自我实际的节奏错位，会让前期建立的认知、管理、规划成果付诸东流，重新陷入“被动焦虑”。只有引导新生建立以自我为参照的节奏观，不与他人盲目比速度，只与自己比进步，才能在稳步前行中实现扬长避短。
此外，需引导新生通过“认知－管理－规划”结合“定期复盘”及时调整节奏，通过“稳定节奏+动态调整”，新生既能逐步补足“木桶效应”中的短板，又能持续强化自身优势，确保主观能动性始终处于“持续、高效”的发挥状态，真正摆脱“基础薄弱与模式排斥”的双重困境。
三、实践策略：辅导员“启发带动”的三大转变
（一）从“事务管理者”到“认知引导者”，破解惯性与短板
摒弃“统一约束、被动管理”的思维，将工作重心从处理日常事务如考勤、请假转向引导新生建立清晰自我认知，通过“特质测评+实例复盘”帮新生理清认知：一方面，用初高中被动学习与大学主动成长的对比，点明基础薄弱是过去模式的适配问题，不是能力问题；另一方面，结合新生演讲、活动等表现，具体指出其优势与待改进之处，帮助建立客观的自我评价，引导新生客观看待优势、不足与基础现状，打破“高估－低估”的极端认知。
（二）从“规则制定者”到“管理赋能者”，释放自主空间
打破“标准化、一刀切”的规则制定模式，以“赋能新生自主管理”为核心，通过共同制定规则+提供多元选择+给予支持反馈，让新生在自主管理中激活内在动力：允许学生根据自身特质与基础节奏选择参与方式，如引导外向学生主动认领活动策划组，负责组织“小学思政模拟课堂”等社交性广的活动；引导内向学生承担“资料整理组”，同步梳理活动案例与学习笔记等需细心把控的活动；总之在学生自主管理中，不简单搞一刀切的简单决断，允许学生根据特质选择参与方式，对学习管理，辅导员仅提供建议，让学生自主自发找到适配节奏。
（三）从“目标灌输者”到“规划陪伴者”，锚定专业方向
避免“强行安排发展方向”，针对新生基础与认知特点提供分层支持，对初期高估自己的学生，学会将长远目标分解为切实可行的阶段性目标；对因基础差低估自己的学生，推荐先从简单易行的小任务开始，让他们在小任务中重建信心；同时邀请小学思政教师分享岗位能力需求，帮助新生清晰基础短板需要补什么、自身优势可以怎么用，逐步明确专业提升和实践积累的长远规划。
四、成效指向
通过“认知－管理－规划－节奏”的启发带动，新生实现从“被动抵触”到“主动成长”的转变：课堂上，基础薄弱学生能按计划主动学习；班级中，学生依据特长高效参与活动；职业规划上，90%新生能理性看待自身，明确发展目标。最终使新生成为“主动认知自我、管理自我、规划自我、掌控自我”的成长者。
参考文献
[1]张济洲.高校“灌输式”教育的反思与超越[J].教育理论与实践，2019.39(15),74-77.
[2]刘志.高校新生适应性教育中的“主动性”激发研究[J].学校党建与思想教育，2020（12）,57-59.
[3]刘海涛，等.自我决定理论视角下大学生学习动机的培养路径研究[J].中国高教研究，2021（5），31-36.
[4]庞海波.大学生自我概念清晰性与学习投入的关系：时间管理倾向的中介作用[J].心理发展与教育,2022,38(1),40-47.
作者单位：西昌民族幼儿师范高等专科学校马克思主义学院
基金项目：本论文为四川大学生思想政治教育研究中心2022年一般项目“民族地区红色基因融入大学生思政教育研究”（课题编号：CSZ220110）和西昌民族幼儿师范高等专科学校2021年校级重点项目“小学道德与法治教育“岗课赛证训融合”人才培养模式探究”（课题编号：XYKY202102）课题研究阶段性成果。
关键词：主观能动性；辅导员；启发带动；自我认知；新生教育
一、案例背景：传统“灌输约束式”模式下新生主观能动性的缺失
在职业高校新生管理工作中，受长期教育管理惯性与部分院校“重秩序、轻个性”管理理念的影响，“知识灌输+纪律约束”的传统教育管理模式仍较为普遍。此模式将新生视为“被动接受知识与规则的客体”，强调辅导员对学生的单向管控，如统一安排早晚自习时间、强制要求活动打卡签到、固定作业提交节点等，却忽视了新生进入大学后对“自主空间、个性发展、价值认同”的内在需求。“这种模式强调单向传递与外部控制，忽视了学生的主体性，容易导致其内在动机萎缩”[1]。该模式更易引发主观能动性丧失，核心源于以下四重矛盾与基础短板：
（一）初高中惯性与大学期待的落差：新生在初高中阶段长期处于教师主导、被动服从的管理模式中，如每日学习计划由教师制定、学习进度由班级统一把控等，形成了等待安排的行为惯性。进入大学前，他们既带着“摆脱严格约束、实现自主自由”的期待，又受社会层面“大学轻松好混、60分万岁”的片面认知影响，对大学学习生活的复杂性、专业性缺乏理性判断。然而，当入学后发现大学仍沿用类似初高中的“统一打卡、强制签到”等约束模式时，心理预期彻底落空，极易从过往的“被动服从”转向对管理的“消极抵触”——如敷衍完成打卡任务、无故缺席非强制性活动，甚至对辅导员的正向引导产生逆反心理。
（二）信息爆炸与深度思考的失衡：当下处于知识信息爆炸时代，新生可以通过网络、手机轻松获取海量知识，但与之相悖的是，他们普遍缺乏独立自主的深度思考能力与信息辨别能力。一是面对多样的教学方法，却不会结合自身特质判断哪种方法适合自己；二是能刷到繁杂的热点信息，却无法辨别内容的真伪及实用价值，如非权威平台发布的“思政政策解读”和与职业需求无关的娱乐化热点，只能停留在“收集信息”的表层阶段，无法将信息转化为自身能力。三是对实用信息的“忽视浪费”，多数新生更关注“娱乐化、碎片化”信息，如明星动态、校园八卦等，对与未来职业发展相关的实用信息却视而不见，导致信息收集与能力提升、职业规划脱节，无法将海量信息转化为自身专业成长的“养分”。“此时若仍以‘单向灌输’为主，不仅无法满足其成长需求，还会固化‘等待投喂’的思维，丧失主动探究的动力”[2]。
（三）自我认知模糊与社会压力无感的叠加：从“盲目自信”到“自我否定”的两极化偏差。一方面，部分新生因高中阶段的“局部优势”产生“盲目自信”，有学生曾在高中思政课上取得优异成绩，便认为“自己的思政理论基础扎实，大学专业课无需认真学也能考好”；还有学生因在班级演讲中获得过教师表扬，便觉得“自己的教学表达能力突出，未来一定能达成职业理想”，在班级组织的“模拟课堂”活动中，不顾自身缺乏教学设计能力的短板，盲目选择复杂的教学主题，结果因环节设计混乱、互动效果差而失败。另一方面，这类存在“盲目自信”的新生，在遭遇挫折后又极易转向“自我否定”，有学生在首次期末考核中，因挂科，便认为“自己不适合所学专业，甚至连大学都可能无法顺利毕业”；还有学生在教学模拟实践中，因无法应对“小学生的突发提问”，便彻底否定自己的“课堂应变能力”，此后不再主动参与实践活动。这种“高估－受挫－低估－放弃”的恶性循环，让新生陷入“自我认知混乱”的困境。
更值得关注的是，新生对“社会竞争压力与专业能力要求”普遍存在“无感”状态——多数学生不清楚“专业须具备哪些核心能力”，如思政理论素养、课堂管理能力、德育活动设计能力等；也不了解当前“师范生就业竞争激烈”的现状，甚至有人认为“只要拿到教师资格证，就能轻松找到小学教师岗位”。这种“自我认知模糊”与“社会压力无感”的叠加，进一步加剧了新生“混学分、耗时间”的迷茫状态，使其缺乏主动提升自我的动力。
（四）基础薄弱与模式排斥：从高考成绩来看，本校高职新生文化基础相对薄弱，在“思政理论知识储备、逻辑思维能力、自主学习方法”等方面与本科院校学生存在差距。深入分析其基础薄弱的原因，发现多数学生是在传统“灌输约束式”教育模式中“未充分适配，甚至被淘汰的群体，他们或因不适应“填鸭式教学”导致知识吸收效率低，或因在统一进度中跟不上节奏而逐渐掉队。进入职业高校后，若继续沿用他们早已适应却未能受益的强制管理模式，不仅无法激发学习动力，反而会强化“我在传统模式里不行，在大学也肯定不行”的自我否定心理。例如，基础薄弱的学生因无法在规定时间内完成作业，只能抄袭应付，进一步丧失学习信心；而少数基础较好的学生则因“被约束”无法自主拓展学习，逐渐失去积极性，最终形成“约束越严、抵触越强、效率越低”的恶性循环。
综上，传统“灌输约束式”模式下，新生难以实现从“被动学习者”到“主动成长者”的身份转换，陷入“期待落空－疲态显现－自我否定”的闭环，其主观能动性被压抑，既不利于个人专业成长，也增加了职业高校新生教育管理的难度。
二、核心逻辑：以“认知－管理－规划－节奏”链激活新生主观能动性
“激发学生主观能动性的关键在于满足其自主、胜任和关系需求，促进内在动机的形成。”[3] 基于新生的四重矛盾与基础短板，结合小学道德与法治教育专业的培养目标，笔者构建“认知－管理－规划－节奏”四维逻辑链，层层递进激活新生主观能动性，打破传统模式的束缚：
（一）自我认知是前提：精准定位方能打破“惯性循环”
自我认知是激发主观能动性的起点，“准确的自我认知是学生进行有效自我调节和学习投入的基础”[4]，更是破解“初高中惯性”与“基础薄弱”困境的关键。新生需清晰认知自身优劣势与基础现状，既要理解“高估与低估的一体两面”，如初期高估源于对大学难度、社会压力的认知不足，受挫后低估是将单次失败等同于能力缺陷；又要理解“基础薄弱≠潜力不足”，明白传统模式下的“未适配”不代表自身无优势。
同时，需帮助新生厘清“两极化认知”的根源：初期高估源于对大学难度、社会压力的认知不足，将高中局部优势等同于大学整体能力；受挫后低估是将单次失败等同于长期能力缺陷，忽视了大学学习的容错性。若自我认知模糊，新生即便拥有大学的自主空间，也会因不知道自己能做什么、该做什么陷入迷茫，继续延续“等待安排”的惯性；只有引导其客观评价自己，才能跳出“约束－抵触”的恶性循环，为主动行动找准方向。
（二）自我管理是关键：适配特质才能激活“内在动力”
自我管理需以自我认知为基础，与新生的特质、基础现状深度契合，这是将新生主观能动性从“被动压抑”转向“主动释放”的核心。完善学生自我管理，本质是让新生摆脱“初高中式统一要求”，根据自身情况选择管理方式与参与路径，在“做自己擅长的事”中积累成就感，逐步激活内在动力，按自身特质与基础节奏选择管理方式：擅长社交的学生可牵头组织班级思政主题活动，在实践中弥补学习基础短板；细心的学生可负责班级考勤、教案素材整理，在细致工作中建立信心。
反之，若仍用“打卡学习”等强制要求，会让基础薄弱的新生因跟不上节奏受挫，让外向学生因“被束缚”抵触，进一步固化“我不行”的认知。只有让新生在适配的管理模式中“跳一跳够得着”，既不过于轻松导致懈怠，也不过于困难导致放弃，才能通过小成功的积累，逐步摆脱初高中被动惯性，主动参与到学习与班级管理中。
（三）自我规划是目标：锚定方向才能抵御“迷茫消耗”
“清晰的目标设定能够有效引导学生的学习行为，提升其学业投入度”[5]，自我规划是新生主观能动性的延伸，需以认知为基础、管理为支撑，帮助其跳出“混日子”的迷茫。结合项目化学习与实践活动理念，引导新生将规划与自身特质、专业需求绑定：外向型学生可规划“学生干部+小学思政课堂实践”路径，通过组织校园红色活动、参与小学教学见习，在擅长的领域提升专业能力；内向型学生可聚焦“专业深耕+教学案例研发”方向，从简单的教案撰写、德育论文写作入手，逐步弥补基础短板。
同时设置“小目标里程碑 ”，如“每月完成1份思政教案提纲”“每学期参与1次小学见习”，对完成目标的新生给予操行分激励，让他们在清晰方向+即时反馈中，逐步摆脱“大学轻松”可摆烂混毕业证的错误认知，主动对接专业与社会需求。
（四）掌控自我节奏是核心：稳定步调才能延续“能动状态”并实现“扬长避短”
自我节奏是在自我认知、自我管理、自我规划基础上，实现主观能动性“持续发挥”的核心保障，更是新生在基础薄弱与模式排斥困境中实现取长补短、扬长避短的关键。对本专业基础薄弱的新生而言，他们的短板往往集中在“理论知识储备不足”“学习方法固化”等方面，而优势可能隐藏在“实践动手能力强”“共情能力突出”等特质中。若缺乏稳定的自我节奏，极易在与他人的比较中陷入焦虑，盲目模仿“理论强的同学”的快节奏学习方式，试图快速补全短板，结果却因基础不牢导致“理论没学好、优势也荒废”，反而加剧“自我否定”。
新生在成长过程中，常见的“节奏失衡”场景包括：看到同学当选学生干部，便放弃自己“深耕教学案例”的规划，跟风竞选，却因不擅长组织工作屡屡碰壁；看到室友通过兼职赚钱，便打乱“补理论基础”的节奏，频繁外出兼职导致课程挂科；看到他人快速完成多项任务，便怀疑自己“进度太慢”，强行加速却因基础薄弱导致任务质量低下。这些行为本质上是脱离自我实际的节奏错位，会让前期建立的认知、管理、规划成果付诸东流，重新陷入“被动焦虑”。只有引导新生建立以自我为参照的节奏观，不与他人盲目比速度，只与自己比进步，才能在稳步前行中实现扬长避短。
此外，需引导新生通过“认知－管理－规划”结合“定期复盘”及时调整节奏，通过“稳定节奏+动态调整”，新生既能逐步补足“木桶效应”中的短板，又能持续强化自身优势，确保主观能动性始终处于“持续、高效”的发挥状态，真正摆脱“基础薄弱与模式排斥”的双重困境。
三、实践策略：辅导员“启发带动”的三大转变
（一）从“事务管理者”到“认知引导者”，破解惯性与短板
摒弃“统一约束、被动管理”的思维，将工作重心从处理日常事务如考勤、请假转向引导新生建立清晰自我认知，通过“特质测评+实例复盘”帮新生理清认知：一方面，用初高中被动学习与大学主动成长的对比，点明基础薄弱是过去模式的适配问题，不是能力问题；另一方面，结合新生演讲、活动等表现，具体指出其优势与待改进之处，帮助建立客观的自我评价，引导新生客观看待优势、不足与基础现状，打破“高估－低估”的极端认知。
（二）从“规则制定者”到“管理赋能者”，释放自主空间
打破“标准化、一刀切”的规则制定模式，以“赋能新生自主管理”为核心，通过共同制定规则+提供多元选择+给予支持反馈，让新生在自主管理中激活内在动力：允许学生根据自身特质与基础节奏选择参与方式，如引导外向学生主动认领活动策划组，负责组织“小学思政模拟课堂”等社交性广的活动；引导内向学生承担“资料整理组”，同步梳理活动案例与学习笔记等需细心把控的活动；总之在学生自主管理中，不简单搞一刀切的简单决断，允许学生根据特质选择参与方式，对学习管理，辅导员仅提供建议，让学生自主自发找到适配节奏。
（三）从“目标灌输者”到“规划陪伴者”，锚定专业方向
避免“强行安排发展方向”，针对新生基础与认知特点提供分层支持，对初期高估自己的学生，学会将长远目标分解为切实可行的阶段性目标；对因基础差低估自己的学生，推荐先从简单易行的小任务开始，让他们在小任务中重建信心；同时邀请小学思政教师分享岗位能力需求，帮助新生清晰基础短板需要补什么、自身优势可以怎么用，逐步明确专业提升和实践积累的长远规划。
四、成效指向
通过“认知－管理－规划－节奏”的启发带动，新生实现从“被动抵触”到“主动成长”的转变：课堂上，基础薄弱学生能按计划主动学习；班级中，学生依据特长高效参与活动；职业规划上，90%新生能理性看待自身，明确发展目标。最终使新生成为“主动认知自我、管理自我、规划自我、掌控自我”的成长者。
参考文献
[1]张济洲.高校“灌输式”教育的反思与超越[J].教育理论与实践，2019.39(15),74-77.
[2]刘志.高校新生适应性教育中的“主动性”激发研究[J].学校党建与思想教育，2020（12）,57-59.
[3]刘海涛，等.自我决定理论视角下大学生学习动机的培养路径研究[J].中国高教研究，2021（5），31-36.
[4]庞海波.大学生自我概念清晰性与学习投入的关系：时间管理倾向的中介作用[J].心理发展与教育,2022,38(1),40-47.
作者单位：西昌民族幼儿师范高等专科学校马克思主义学院
基金项目：本论文为四川大学生思想政治教育研究中心2022年一般项目“民族地区红色基因融入大学生思政教育研究”（课题编号：CSZ220110）和西昌民族幼儿师范高等专科学校2021年校级重点项目“小学道德与法治教育“岗课赛证训融合”人才培养模式探究”（课题编号：XYKY202102）课题研究阶段性成果。