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课程思政视域下双创教育与专业教育的融合研究
文章字数：4469
在“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题指导下，课程思政作为落实立德树人根本任务的关键举措，与侧重价值塑造的创新创业教育、聚焦知识传授的专业教育，共同构筑起新时代人才培养的有机整体。当前高等教育存在着思政元素与专业体系两张皮、双创教育与学科逻辑游离化的深层矛盾，如何在专业教育里嵌入思政内核、于双创实践中厚植家国情怀，成为破解重技能轻素养、重创新轻价值教育困境的重要课题。本研究立足教育本质规律，从融合意义的深层解构、现实困境的精准诊断、实践策略的系统建构三个维度展开探讨，力求为构建德技并修的育人体系提供学理支撑与行动路径，推动高等教育在价值引领中实现专业能力与创新精神的双向赋能。
一、课程思政视域下双创教育与专业教育的融合意义
（一）落实立德树人根本任务，培养德技并修双创人才。课程思政视域下双创教育与专业教育的融合，是“育人”与“育才”深度统一的教育实践。专业教育作为“育才”核心载体，为学生筑牢知识根基、培养符合行业标准的技术能力；双创教育则打破学科壁垒，以激发探索未知、解决问题的实践勇气为要，为“育才”注入创新动能；课程思政深挖专业知识中的价值内涵，将工匠精神、科技伦理、家国情怀等融入技能培养，在授业中塑造品德，让学生掌握专业本领时树立正确职业观、伦理观与社会责任感。三者融合使教育不止于知识传递，还通过系统化价值引导，促使学生理解为何而学、如何应用的深层意义，从而既习得立足市场的一技之长，又形成服务社会、奉献国家的价值自觉，从根本上回应“培养什么人”的教育核心问题，让人才培养方向与中国特色社会主义事业需求同频共振。
（二）提升学生专业素养、创新精神和社会责任感。融合教育对学生发展的促进作用体现于多维能力的协同提升。专业素养的强化并非仅靠知识记忆，还需在实践中深化认知：双创教育中的项目制学习、创业模拟等活动，能让学生于真实场景中运用专业知识，察觉知识漏洞并针对性补足，实现从被动接受向主动建构的认知转变；创新精神的培育离不开包容失败的文化氛围，融合教育将双创思维融入专业教学，如鼓励以跨学科方法解决专业问题，可逐步打破学生对权威的盲从，养成独立思考、敢于质疑的思维习惯；社会责任感的形成需要价值认知与行为实践的统一，课程思政通过挖掘专业领域的社会价值，如医学专业的医者仁心、工科专业的科技惠民，让学生认识到自身所学与社会进步的紧密关联，进而在双创实践中自觉把个人发展与国家需求、民生幸福相结合，防止创新成为单纯的技术游戏或商业投机，真正完成从技能学习者到社会建设者的角色进阶。
二、课程思政视域下双创教育与专业教育的融合困境
（一）三者理念存在差异，未能形成协同育人共识。专业教育、双创教育与课程思政在教育目标和价值取向上有着天然分野，这使得协同育人的理念共识难以有效形成。专业教育着重于学科知识体系的系统性建构，核心是培养学生扎实的专业技能；双创教育强调突破常规、鼓励冒险的创新思维与实践能力，更看重结果导向和问题解决；课程思政则以价值塑造为根本，致力于把思想政治教育贯穿知识传授过程。三种教育形态的理念差异，让部分教育主体对为何融合、如何融合产生认知偏差。教师或许会因学科背景的局限，难以精准把握三者的内在关联；部分学生将专业学习、双创实践与思政教育看作相互割裂的模块，无法形成整体性的学习认知。这种理念层面的不协同，直接导致教育过程中出现各自为战的现象，进而削弱了融合教育的整体效能。
（二）教师课程思政与双创教育能力存在提升空间。教师作为教育融合的实践主体，其课程思政素养与双创教育能力的不足，是制约融合成效的一大瓶颈。在课程思政领域，部分专业教师对学科中蕴含的思政元素挖掘不够深入，存在重知识传授、轻价值引领的倾向，且在融入思政内容时往往生硬牵强，难以实现专业知识与思政教育的自然衔接。而在双创教育方面，许多教师缺乏实际创业经验和创新项目指导能力，对前沿的双创理念、方法和工具掌握不足，这使得他们难以在专业教学中有效渗透创新思维训练和创业实践指导。这种能力上的短板，导致课堂教学容易停留在理论层面，既无法充分发挥课程思政的隐性育人功能，也难以满足双创教育对实践性、开放性的要求，最终让融合教育的落地效果受到较大影响。
（三）缺乏系统融合的课程体系和教学评价标准。当前教育体系里，专业教育、双创教育与课程思政的课程设置处于相对独立状态，科学系统且有机衔接的融合课程体系尚未形成。专业课程大多以学科逻辑为主线展开，双创课程常作为独立模块嵌入其中，思政元素仅零星渗透于部分课程，三者在教学目标、内容设计以及实施路径上均缺乏整体规划，协同效应难以产生。同时，教学评价标准未能充分体现融合教育的要求，对学生的考核依旧主要聚焦于专业知识掌握程度，针对创新精神、社会责任感等融合性素养的评价，既缺少具体指标，也缺乏有效方法。这种评价体系的滞后性，一方面无法引导教师关注融合教育的深层目标，另一方面难以激励学生在价值塑造、能力提升与知识学习之间形成良性互动，使得融合教育在实际操作过程中，既缺乏可遵循的规范，也没有可检验的依据。
三、课程思政视域下双创教育与专业教育的融合策略
高校可从以下几个层面协同发力，切实推进课程思政视域下双创教育与专业教育的融合。
（一）构建三位一体理念强化协同育人思想引领。高校要构建专业教育、双创教育、课程思政三位一体育人理念，从教育顶层设计、教师认知更新、学生价值塑造三个维度系统推进。高校可成立由校领导牵头，教务处、马克思主义学院、创新创业学院及各专业学院协同组成的融合教育领导小组，负责统筹制定人才培养方案的核心理念框架，在方案中明确写入知识传授、能力培养、价值塑造三位一体的培养目标，要求各专业结合学科特点细化三者融合的具体路径，工科专业可将“科技报国”融入双创实践目标，文科专业可将“文化传承”纳入专业创新导向。
同时针对教师开展分层理念浸润培训，面向新入职教师开设融合教育基础研修班，通过典型案例剖析帮助其理解三者融合的底层逻辑，如机械专业课程中融入大国工匠事迹、商科课程中嵌入社会责任创业案例；针对资深教师组织跨学科理念碰撞工作坊，邀请思政专家解读国家教育政策，双创导师分享前沿实践理念，促进专业教师突破学科壁垒，形成专业教育是载体、双创教育是路径、课程思政是灵魂的共识。
此外面向学生开设“融合教育认知导论”必修模块，借助情景模拟、校友分享等互动形式引导学生认识专业能力是创新基础、思政素养是发展方向，情景模拟可设置模拟创业项目路演中融入社会价值阐述环节，校友分享邀请德技并修的优秀毕业生讲述成长经历，让学生明白三者并非割裂的教育板块，而是相辅相成的成长体系，从思想源头上建立三位一体的学习认知框架。
（二）开展专项培训提升教师多元教育教学能力。提升教师融合教育能力需构建“诊断—培训—实践—反馈”的闭环机制，针对课程思政与双创教育的能力薄弱环节实施精准提升。在课程思政能力培养上，先组织专业教师与思政教师结对开展学科思政元素普查，系统挖掘本学科课程中可融入的思政资源，如法学课程中的法治精神、医学课程中的生命伦理等，并共同开发专业课程思政案例手册，为教师备课提供基础素材；再通过开展沉浸式教学设计工作坊，以示范教学将专业知识点与党史中的科技发展历程等思政元素结合、组织教师现场设计融合教学片段并分组互评的磨课活动、设立课程思政融合创新奖的教学竞赛等形式，让教师掌握自然融入思政元素的技巧，避免生硬说教。
在双创教育能力提升方面，组建由校内创业指导经验丰富的教师和校外企业家、创业园区负责人构成的双元培训团队：校内团队开发涵盖设计思维、商业模式画布、路演技巧等内容的双创教育方法论系列培训模块，校外导师通过拆解真实创业项目如科技型企业从技术研发到社会价值实现的路径等开展实战案例解剖课，帮助教师把握双创教育与专业教育的结合点；同时建立教师企业实践制度，要求专业教师定期参与行业实践，关注企业创新机制与社会责任履行情况，将实践成果转化为教学素材。
此外，推进跨学科教学共同体建设，鼓励专业教师与思政教师、双创导师组建固定教学团队，通过协同设计融合课程大纲的备课、定期观摩不同学科授课方式的交叉听课、共同带领学生开展“专业+双创+思政”融合实践项目的联合指导等协作方式，提升整合多元教育要素的能力，形成知识传授有深度、创新引导有力度、价值引领有温度的教学风格。
（三）开发融合课程完善多维度教学评价体系。高校应开发系统融合的课程体系，突破传统课程设置的学科界限，构建目标衔接、内容渗透、实施协同的课程架构。
在课程开发环节，设立融合课程建设专项基金以支持各专业打造三类核心课程群：专业核心融合课要求在课程标准中明确双创能力培养指标并设置思政融入点，如在课程导论中增加行业先驱价值理念解读；双创赋能专业课以真实问题为导向，将专业知识转化为创新实践课题，如计算机专业开设人工智能伦理与社会应用课程并要求学生设计符合社会责任的AI解决方案；思政浸润实践课依托专业实训基地建立课程思政实践教学点，工科专业可对接科技扶贫项目、文科专业对接传统文化传承基地，将实践中的社会责任履行情况作为核心考核内容。
教学实施中推行项目制融合教学法，每门专业课程需设计跨维度融合项目，如市场营销课程以“乡村振兴背景下农产品品牌升级”为主题，学生方案需体现专业营销策略、创新推广模式及助农社会价值，且由教师团队跨领域指导，推动知识应用、创新训练、价值践行同步进行。
教学评价体系建设方面，建立三维度九指标评价框架：学生层面，知识掌握维度保留传统考试并增加专业知识社会价值转化方案作为过程性考核，能力提升维度增设创新方案可行性、团队协作效能等指标并通过项目路演等形式评估，价值塑造维度引入社会影响分析报告、伦理合规性自查等考核项并由企业导师、思政教师共同评价；教师层面，教学质量评估增设融合课程设计完整性、思政元素融入自然度、双创实践指导深度三项核心指标，通过多元渠道综合打分，同时建立融合教育贡献度奖励机制，对表现突出的教师给予教学成果奖倾斜、工作量认定加分等激励。
四、结语
课程思政视域下双创教育与专业教育的融合，是教育本质的回归，也是对时代需求的响应。专业教育若脱离价值引领，就会变成单纯的技术训练；双创教育若缺乏思政底色，容易陷入功利主义的泥沼。三者的融合并不只是课程层面要素的简单叠加，而是育人范式的深层变革。本研究提出理念协同、能力提升、体系建构的策略，旨在破解教育实践中的结构性矛盾，推动知识传授与价值塑造同频共振，促进创新能力与专业素养螺旋上升。面向未来，我们要以更高的站位构建大思政育人格局，让专业教育成为承载思政元素的天然载体，使双创实践成为践行理想信念的重要场域，在培养敢创新、善创造、有担当的时代新人过程中，充分彰显中国高等教育的育人本质和时代使命。
作者系重庆外语外事学院马克思主义学院讲师
基金项目：2023年度重庆外语外事学院高等教育教学改革研究项目“大思政背景下专业教育与创新创业教育的融合路径研究”（项目编号：YB202314）。
一、课程思政视域下双创教育与专业教育的融合意义
（一）落实立德树人根本任务，培养德技并修双创人才。课程思政视域下双创教育与专业教育的融合，是“育人”与“育才”深度统一的教育实践。专业教育作为“育才”核心载体，为学生筑牢知识根基、培养符合行业标准的技术能力；双创教育则打破学科壁垒，以激发探索未知、解决问题的实践勇气为要，为“育才”注入创新动能；课程思政深挖专业知识中的价值内涵，将工匠精神、科技伦理、家国情怀等融入技能培养，在授业中塑造品德，让学生掌握专业本领时树立正确职业观、伦理观与社会责任感。三者融合使教育不止于知识传递，还通过系统化价值引导，促使学生理解为何而学、如何应用的深层意义，从而既习得立足市场的一技之长，又形成服务社会、奉献国家的价值自觉，从根本上回应“培养什么人”的教育核心问题，让人才培养方向与中国特色社会主义事业需求同频共振。
（二）提升学生专业素养、创新精神和社会责任感。融合教育对学生发展的促进作用体现于多维能力的协同提升。专业素养的强化并非仅靠知识记忆，还需在实践中深化认知：双创教育中的项目制学习、创业模拟等活动，能让学生于真实场景中运用专业知识，察觉知识漏洞并针对性补足，实现从被动接受向主动建构的认知转变；创新精神的培育离不开包容失败的文化氛围，融合教育将双创思维融入专业教学，如鼓励以跨学科方法解决专业问题，可逐步打破学生对权威的盲从，养成独立思考、敢于质疑的思维习惯；社会责任感的形成需要价值认知与行为实践的统一，课程思政通过挖掘专业领域的社会价值，如医学专业的医者仁心、工科专业的科技惠民，让学生认识到自身所学与社会进步的紧密关联，进而在双创实践中自觉把个人发展与国家需求、民生幸福相结合，防止创新成为单纯的技术游戏或商业投机，真正完成从技能学习者到社会建设者的角色进阶。
二、课程思政视域下双创教育与专业教育的融合困境
（一）三者理念存在差异，未能形成协同育人共识。专业教育、双创教育与课程思政在教育目标和价值取向上有着天然分野，这使得协同育人的理念共识难以有效形成。专业教育着重于学科知识体系的系统性建构，核心是培养学生扎实的专业技能；双创教育强调突破常规、鼓励冒险的创新思维与实践能力，更看重结果导向和问题解决；课程思政则以价值塑造为根本，致力于把思想政治教育贯穿知识传授过程。三种教育形态的理念差异，让部分教育主体对为何融合、如何融合产生认知偏差。教师或许会因学科背景的局限，难以精准把握三者的内在关联；部分学生将专业学习、双创实践与思政教育看作相互割裂的模块，无法形成整体性的学习认知。这种理念层面的不协同，直接导致教育过程中出现各自为战的现象，进而削弱了融合教育的整体效能。
（二）教师课程思政与双创教育能力存在提升空间。教师作为教育融合的实践主体，其课程思政素养与双创教育能力的不足，是制约融合成效的一大瓶颈。在课程思政领域，部分专业教师对学科中蕴含的思政元素挖掘不够深入，存在重知识传授、轻价值引领的倾向，且在融入思政内容时往往生硬牵强，难以实现专业知识与思政教育的自然衔接。而在双创教育方面，许多教师缺乏实际创业经验和创新项目指导能力，对前沿的双创理念、方法和工具掌握不足，这使得他们难以在专业教学中有效渗透创新思维训练和创业实践指导。这种能力上的短板，导致课堂教学容易停留在理论层面，既无法充分发挥课程思政的隐性育人功能，也难以满足双创教育对实践性、开放性的要求，最终让融合教育的落地效果受到较大影响。
（三）缺乏系统融合的课程体系和教学评价标准。当前教育体系里，专业教育、双创教育与课程思政的课程设置处于相对独立状态，科学系统且有机衔接的融合课程体系尚未形成。专业课程大多以学科逻辑为主线展开，双创课程常作为独立模块嵌入其中，思政元素仅零星渗透于部分课程，三者在教学目标、内容设计以及实施路径上均缺乏整体规划，协同效应难以产生。同时，教学评价标准未能充分体现融合教育的要求，对学生的考核依旧主要聚焦于专业知识掌握程度，针对创新精神、社会责任感等融合性素养的评价，既缺少具体指标，也缺乏有效方法。这种评价体系的滞后性，一方面无法引导教师关注融合教育的深层目标，另一方面难以激励学生在价值塑造、能力提升与知识学习之间形成良性互动，使得融合教育在实际操作过程中，既缺乏可遵循的规范，也没有可检验的依据。
三、课程思政视域下双创教育与专业教育的融合策略
高校可从以下几个层面协同发力，切实推进课程思政视域下双创教育与专业教育的融合。
（一）构建三位一体理念强化协同育人思想引领。高校要构建专业教育、双创教育、课程思政三位一体育人理念，从教育顶层设计、教师认知更新、学生价值塑造三个维度系统推进。高校可成立由校领导牵头，教务处、马克思主义学院、创新创业学院及各专业学院协同组成的融合教育领导小组，负责统筹制定人才培养方案的核心理念框架，在方案中明确写入知识传授、能力培养、价值塑造三位一体的培养目标，要求各专业结合学科特点细化三者融合的具体路径，工科专业可将“科技报国”融入双创实践目标，文科专业可将“文化传承”纳入专业创新导向。
同时针对教师开展分层理念浸润培训，面向新入职教师开设融合教育基础研修班，通过典型案例剖析帮助其理解三者融合的底层逻辑，如机械专业课程中融入大国工匠事迹、商科课程中嵌入社会责任创业案例；针对资深教师组织跨学科理念碰撞工作坊，邀请思政专家解读国家教育政策，双创导师分享前沿实践理念，促进专业教师突破学科壁垒，形成专业教育是载体、双创教育是路径、课程思政是灵魂的共识。
此外面向学生开设“融合教育认知导论”必修模块，借助情景模拟、校友分享等互动形式引导学生认识专业能力是创新基础、思政素养是发展方向，情景模拟可设置模拟创业项目路演中融入社会价值阐述环节，校友分享邀请德技并修的优秀毕业生讲述成长经历，让学生明白三者并非割裂的教育板块，而是相辅相成的成长体系，从思想源头上建立三位一体的学习认知框架。
（二）开展专项培训提升教师多元教育教学能力。提升教师融合教育能力需构建“诊断—培训—实践—反馈”的闭环机制，针对课程思政与双创教育的能力薄弱环节实施精准提升。在课程思政能力培养上，先组织专业教师与思政教师结对开展学科思政元素普查，系统挖掘本学科课程中可融入的思政资源，如法学课程中的法治精神、医学课程中的生命伦理等，并共同开发专业课程思政案例手册，为教师备课提供基础素材；再通过开展沉浸式教学设计工作坊，以示范教学将专业知识点与党史中的科技发展历程等思政元素结合、组织教师现场设计融合教学片段并分组互评的磨课活动、设立课程思政融合创新奖的教学竞赛等形式，让教师掌握自然融入思政元素的技巧，避免生硬说教。
在双创教育能力提升方面，组建由校内创业指导经验丰富的教师和校外企业家、创业园区负责人构成的双元培训团队：校内团队开发涵盖设计思维、商业模式画布、路演技巧等内容的双创教育方法论系列培训模块，校外导师通过拆解真实创业项目如科技型企业从技术研发到社会价值实现的路径等开展实战案例解剖课，帮助教师把握双创教育与专业教育的结合点；同时建立教师企业实践制度，要求专业教师定期参与行业实践，关注企业创新机制与社会责任履行情况，将实践成果转化为教学素材。
此外，推进跨学科教学共同体建设，鼓励专业教师与思政教师、双创导师组建固定教学团队，通过协同设计融合课程大纲的备课、定期观摩不同学科授课方式的交叉听课、共同带领学生开展“专业+双创+思政”融合实践项目的联合指导等协作方式，提升整合多元教育要素的能力，形成知识传授有深度、创新引导有力度、价值引领有温度的教学风格。
（三）开发融合课程完善多维度教学评价体系。高校应开发系统融合的课程体系，突破传统课程设置的学科界限，构建目标衔接、内容渗透、实施协同的课程架构。
在课程开发环节，设立融合课程建设专项基金以支持各专业打造三类核心课程群：专业核心融合课要求在课程标准中明确双创能力培养指标并设置思政融入点，如在课程导论中增加行业先驱价值理念解读；双创赋能专业课以真实问题为导向，将专业知识转化为创新实践课题，如计算机专业开设人工智能伦理与社会应用课程并要求学生设计符合社会责任的AI解决方案；思政浸润实践课依托专业实训基地建立课程思政实践教学点，工科专业可对接科技扶贫项目、文科专业对接传统文化传承基地，将实践中的社会责任履行情况作为核心考核内容。
教学实施中推行项目制融合教学法，每门专业课程需设计跨维度融合项目，如市场营销课程以“乡村振兴背景下农产品品牌升级”为主题，学生方案需体现专业营销策略、创新推广模式及助农社会价值，且由教师团队跨领域指导，推动知识应用、创新训练、价值践行同步进行。
教学评价体系建设方面，建立三维度九指标评价框架：学生层面，知识掌握维度保留传统考试并增加专业知识社会价值转化方案作为过程性考核，能力提升维度增设创新方案可行性、团队协作效能等指标并通过项目路演等形式评估，价值塑造维度引入社会影响分析报告、伦理合规性自查等考核项并由企业导师、思政教师共同评价；教师层面，教学质量评估增设融合课程设计完整性、思政元素融入自然度、双创实践指导深度三项核心指标，通过多元渠道综合打分，同时建立融合教育贡献度奖励机制，对表现突出的教师给予教学成果奖倾斜、工作量认定加分等激励。
四、结语
课程思政视域下双创教育与专业教育的融合，是教育本质的回归，也是对时代需求的响应。专业教育若脱离价值引领，就会变成单纯的技术训练；双创教育若缺乏思政底色，容易陷入功利主义的泥沼。三者的融合并不只是课程层面要素的简单叠加，而是育人范式的深层变革。本研究提出理念协同、能力提升、体系建构的策略，旨在破解教育实践中的结构性矛盾，推动知识传授与价值塑造同频共振，促进创新能力与专业素养螺旋上升。面向未来，我们要以更高的站位构建大思政育人格局，让专业教育成为承载思政元素的天然载体，使双创实践成为践行理想信念的重要场域，在培养敢创新、善创造、有担当的时代新人过程中，充分彰显中国高等教育的育人本质和时代使命。
作者系重庆外语外事学院马克思主义学院讲师
基金项目：2023年度重庆外语外事学院高等教育教学改革研究项目“大思政背景下专业教育与创新创业教育的融合路径研究”（项目编号：YB202314）。