发布日期:
以问题意识激活研究生思政课的内生动力
文章字数：3004
研究生教育是培养高层次人才的关键环节，也是为国家输送创新型、复合型人才的重要载体。思政课作为立德树人的关键课程，必须以“问题意识”为起点，引导研究生在理论与现实的交汇处思考时代命题。唯有直面真问题、深问题、前沿问题，才能激发其主动探究的动力，在思想碰撞中建构价值坐标，推动研究生思政课从知识传授向信念培育升华，真正成为铸魂育人的“金课”。
一、从“抬头率”到“点头率”——问题意识为何成为关键变量
问题意识不仅关乎课堂吸引力，更决定着教学实效性。“到课率”不再发愁，“抬头率”却仍是隐痛：这是不少高校研究生思政课堂的真实写照。屏幕更大、学历更高，为何“沉默的螺旋”反而更紧？根子在于“问题”缺席——教师没有提出击中灵魂的真问题，学生自然没有“打破砂锅”的真兴趣。党的二十大报告强调“回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问”，为研究生思政课建设提供了时代坐标。研究生处于学术生涯“淬火期”，最富批判精神，也最易陷入“工具理性”迷雾。习近平总书记深刻指出：“问题是创新的起点，也是创新的动力源。只有聆听时代的声音，回应时代的呼唤，认真研究解决重大而紧迫的问题，才能真正把握住历史脉络、找到发展规律，推动理论创新。”抓住了“问题意识”，就抓住了研究生思政课迈向“金课”的第一粒扣子。
二、问题意识的学理澄明：马克思主义世界观方法论的灵魂
问题意识是马克思主义诞生的原点。马克思从“林木盗窃法”之争中洞见物质利益根基，从“商品拜物教”中揭示资本主义秘密，一生“沿着陡峭山路攀登”，始终在“问题”里“淘金”。“一个时代的迫切问题，有着和时代同等的分量。”每一个重大理论突破，都始于对现实矛盾的深刻叩问。恩格斯指出：“社会主义自从成为科学以来，就要求人们把它当作科学来对待。”这“科学态度”的起点，正是问题意识——不回避现实矛盾，不脱离具体实践。它不仅是思维的发动机，更是真理探索的导航仪。研究生思政课唯有以现实问题切入、以学术话语解析、以价值引领升华，才能让理论之树常青，使思想之光照进现实。
问题意识是唯物辩证法的要义。毛泽东指出：“问题就是事物的矛盾。”矛盾普遍性与特殊性相统一的方法论，要求我们从“千差万别”中提炼“牵一发而动全身”的真问题；从“变动不居”中捕捉“历史十字路口”的新问题。研究生思政课必须在纷繁复杂的现实矛盾中引导研究生把握主要矛盾和矛盾的主要方面。正如习近平总书记所说：“在任何工作中，我们既要讲两点论，又要讲重点论，没有主次，不加区别，眉毛胡子一把抓，是做不好工作的。”问题意识的养成，本质上是立场、观点、方法的统一。唯有将马克思主义的“望远镜”与“显微镜”相结合，才能穿透现象迷雾，把握本质规律。研究生思政课要从中国式现代化的伟大实践中提炼真问题，引导研究生在学术探究中坚持价值导向，在批判反思中坚定理想信念，真正实现知、信、行相统一。
问题意识是新时代创新理论的核心特质。习近平总书记强调：“每个时代总有属于它自己的问题，只要科学地认识、准确地把握、正确地解决这些问题，就能够把我们的社会不断推向前进。”从“精准扶贫”到“全过程人民民主”，新时代十余年伟大变革正是以问题为导向的生动教科书。例如，面对“贫困县全部摘帽后如何防止返贫”这一问题，党中央提出“建立防止返贫动态监测和帮扶机制”，截至今年7月底，全国累计识别帮扶600多万监测对象稳定消除返贫致贫风险，牢牢守住了不发生规模性返贫底线。这一实践正是问题意识转化为治理效能的典型例证。面对改革发展稳定中的深层次问题，从“双循环”新发展格局到碳达峰碳中和战略，无不体现着强烈的问题导向与历史主动精神。研究生思政课应引导学生立足中国实际、洞察时代大势，在重大现实议题中锤炼理论思维，于全球治理变革中涵养家国情怀。唯有将论文写在祖国大地上，才能让学术探索与民族复兴同频共振，使马克思主义真理力量在新时代焕发勃勃生机。
三、目标指向：以“真问题”撬动“真信仰”，以“真思考”成就“真本领”
以问题链重构知识链。研究生思政课要把教材章节转化为“为什么中国式现代化能创造人类文明新形态”“共同富裕与资本无序扩张张力如何破解”等递进式问题链，让研究生在“抽丝剥茧”中体悟创新理论的解释力。通过层层追问推动理论深度对话，引导研究生在辨析中建构认知框架，在比较中把握制度优势，在实践中检验理论真理性。唯有将问题意识贯穿教学全过程，才能激发学术自觉，培育担当品格，使思政课真正成为锻造高层次人才的思想熔炉。
以问题域激活学术域。把研究生专业前沿纳入“问题域”：理科生讨论“芯片大博弈中的科技自立自强”，文科生剖析“西方‘民主衰退’的话语陷阱”，医科生聚焦“人民至上与资本医疗逻辑差异”。专业背景与思政元素“化合反应”，实现“大先生”与“大学者”同频共振。在交叉学科中探寻中国方案，于文明对话中彰显理论自信。引导研究生在真问题中确立学术志向，在回应时代之问、人民之需中校准研究坐标，把学术追求融入强国建设的澎湃浪潮。通过案例式、研讨式、沉浸式教学，推动理论与实践深度互嵌，使思政课既有思想锐度，又具现实温度。
以问题答回应时代答。要让研究生思政课成果不再止于“课程论文”，而是转化为咨政报告、科普推文、调研建言。鼓励研究生围绕基层治理创新、科技伦理规制、区域协调发展等现实议题开展实地调研，形成“问题从实践中来、答案到实践中去”的闭环。在田野调查中感知民生冷暖，在数据分析中把握政策脉搏，把个人学术路径与国家发展坐标紧密对接。通过成果输出倒逼思维深化，使理论学习升华为责任担当。让研究生在破解“卡脖子”难题、回应社会关切中体悟真理力量，真正将小我融入大我，以青春之智书写中国式现代化的时代答卷。
四、实践路径：把问题链变成价值链的“五环”教学设计
以“问题链—价值链”转化为核心，构建“导入、探究、建构、应用、反馈”五环教学闭环。习近平总书记强调：“要坚持理论联系实际，注重在实践中学习，在实践中增长才干。”这一教学模式正是对“知行合一”理念的落实。
在导入环节，课前“问题众筹”：利用学习通、雨课堂等平台发布“青年急难愁盼”匿名征集，大数据云图实时生成热点问题。在探究环节，课中“问题辩论”：采用“牛津规则+翻转课堂”模式，抽签分配正反方，教师当“主持人”而非“裁判员”。在建构环节，课后“问题溯源”：布置“1篇文献+1次实地调研+1场人物访谈”三维作业，引导学生用“脚板”验证“脑板”。在应用环节，课外“问题共创”：与人大、政协、社区建立“协商试验田”，学生把课堂设想变成“模拟提案”。在反馈环节，课赛“问题孵化”：设立“新时代中国青年论坛”，鼓励研究生团队参加“互联网+”大学生创新创业大赛、挑战杯“揭榜挂帅”等赛事。
问题是时代的声音，也是青春的号角。研究生思政课的问题意识，不仅是教学方法的革新，更是马克思主义方法论的时代体现。唯有以问题为起点，以真理为方向，以实践为检验，才能让研究生思政课真正成为“强国一代”精神成长的“反应堆”，在回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问中，书写属于新时代中国青年的思想答卷。
课题项目：本文系浙江工商大学2023年研究生教改重点项目“问题链教学模式在研究生思政课教学中的探索与实践”（项目编号：YJG2023103）；浙江工商大学2024年学科建设管理项目“全国重点马院创建背景下我校思想政治教育学科建设的审视与发展研究”（项目编号：XKJS2024006）研究成果
作者单位：浙江工商大学马克思主义学院
一、从“抬头率”到“点头率”——问题意识为何成为关键变量
问题意识不仅关乎课堂吸引力，更决定着教学实效性。“到课率”不再发愁，“抬头率”却仍是隐痛：这是不少高校研究生思政课堂的真实写照。屏幕更大、学历更高，为何“沉默的螺旋”反而更紧？根子在于“问题”缺席——教师没有提出击中灵魂的真问题，学生自然没有“打破砂锅”的真兴趣。党的二十大报告强调“回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问”，为研究生思政课建设提供了时代坐标。研究生处于学术生涯“淬火期”，最富批判精神，也最易陷入“工具理性”迷雾。习近平总书记深刻指出：“问题是创新的起点，也是创新的动力源。只有聆听时代的声音，回应时代的呼唤，认真研究解决重大而紧迫的问题，才能真正把握住历史脉络、找到发展规律，推动理论创新。”抓住了“问题意识”，就抓住了研究生思政课迈向“金课”的第一粒扣子。
二、问题意识的学理澄明：马克思主义世界观方法论的灵魂
问题意识是马克思主义诞生的原点。马克思从“林木盗窃法”之争中洞见物质利益根基，从“商品拜物教”中揭示资本主义秘密，一生“沿着陡峭山路攀登”，始终在“问题”里“淘金”。“一个时代的迫切问题，有着和时代同等的分量。”每一个重大理论突破，都始于对现实矛盾的深刻叩问。恩格斯指出：“社会主义自从成为科学以来，就要求人们把它当作科学来对待。”这“科学态度”的起点，正是问题意识——不回避现实矛盾，不脱离具体实践。它不仅是思维的发动机，更是真理探索的导航仪。研究生思政课唯有以现实问题切入、以学术话语解析、以价值引领升华，才能让理论之树常青，使思想之光照进现实。
问题意识是唯物辩证法的要义。毛泽东指出：“问题就是事物的矛盾。”矛盾普遍性与特殊性相统一的方法论，要求我们从“千差万别”中提炼“牵一发而动全身”的真问题；从“变动不居”中捕捉“历史十字路口”的新问题。研究生思政课必须在纷繁复杂的现实矛盾中引导研究生把握主要矛盾和矛盾的主要方面。正如习近平总书记所说：“在任何工作中，我们既要讲两点论，又要讲重点论，没有主次，不加区别，眉毛胡子一把抓，是做不好工作的。”问题意识的养成，本质上是立场、观点、方法的统一。唯有将马克思主义的“望远镜”与“显微镜”相结合，才能穿透现象迷雾，把握本质规律。研究生思政课要从中国式现代化的伟大实践中提炼真问题，引导研究生在学术探究中坚持价值导向，在批判反思中坚定理想信念，真正实现知、信、行相统一。
问题意识是新时代创新理论的核心特质。习近平总书记强调：“每个时代总有属于它自己的问题，只要科学地认识、准确地把握、正确地解决这些问题，就能够把我们的社会不断推向前进。”从“精准扶贫”到“全过程人民民主”，新时代十余年伟大变革正是以问题为导向的生动教科书。例如，面对“贫困县全部摘帽后如何防止返贫”这一问题，党中央提出“建立防止返贫动态监测和帮扶机制”，截至今年7月底，全国累计识别帮扶600多万监测对象稳定消除返贫致贫风险，牢牢守住了不发生规模性返贫底线。这一实践正是问题意识转化为治理效能的典型例证。面对改革发展稳定中的深层次问题，从“双循环”新发展格局到碳达峰碳中和战略，无不体现着强烈的问题导向与历史主动精神。研究生思政课应引导学生立足中国实际、洞察时代大势，在重大现实议题中锤炼理论思维，于全球治理变革中涵养家国情怀。唯有将论文写在祖国大地上，才能让学术探索与民族复兴同频共振，使马克思主义真理力量在新时代焕发勃勃生机。
三、目标指向：以“真问题”撬动“真信仰”，以“真思考”成就“真本领”
以问题链重构知识链。研究生思政课要把教材章节转化为“为什么中国式现代化能创造人类文明新形态”“共同富裕与资本无序扩张张力如何破解”等递进式问题链，让研究生在“抽丝剥茧”中体悟创新理论的解释力。通过层层追问推动理论深度对话，引导研究生在辨析中建构认知框架，在比较中把握制度优势，在实践中检验理论真理性。唯有将问题意识贯穿教学全过程，才能激发学术自觉，培育担当品格，使思政课真正成为锻造高层次人才的思想熔炉。
以问题域激活学术域。把研究生专业前沿纳入“问题域”：理科生讨论“芯片大博弈中的科技自立自强”，文科生剖析“西方‘民主衰退’的话语陷阱”，医科生聚焦“人民至上与资本医疗逻辑差异”。专业背景与思政元素“化合反应”，实现“大先生”与“大学者”同频共振。在交叉学科中探寻中国方案，于文明对话中彰显理论自信。引导研究生在真问题中确立学术志向，在回应时代之问、人民之需中校准研究坐标，把学术追求融入强国建设的澎湃浪潮。通过案例式、研讨式、沉浸式教学，推动理论与实践深度互嵌，使思政课既有思想锐度，又具现实温度。
以问题答回应时代答。要让研究生思政课成果不再止于“课程论文”，而是转化为咨政报告、科普推文、调研建言。鼓励研究生围绕基层治理创新、科技伦理规制、区域协调发展等现实议题开展实地调研，形成“问题从实践中来、答案到实践中去”的闭环。在田野调查中感知民生冷暖，在数据分析中把握政策脉搏，把个人学术路径与国家发展坐标紧密对接。通过成果输出倒逼思维深化，使理论学习升华为责任担当。让研究生在破解“卡脖子”难题、回应社会关切中体悟真理力量，真正将小我融入大我，以青春之智书写中国式现代化的时代答卷。
四、实践路径：把问题链变成价值链的“五环”教学设计
以“问题链—价值链”转化为核心，构建“导入、探究、建构、应用、反馈”五环教学闭环。习近平总书记强调：“要坚持理论联系实际，注重在实践中学习，在实践中增长才干。”这一教学模式正是对“知行合一”理念的落实。
在导入环节，课前“问题众筹”：利用学习通、雨课堂等平台发布“青年急难愁盼”匿名征集，大数据云图实时生成热点问题。在探究环节，课中“问题辩论”：采用“牛津规则+翻转课堂”模式，抽签分配正反方，教师当“主持人”而非“裁判员”。在建构环节，课后“问题溯源”：布置“1篇文献+1次实地调研+1场人物访谈”三维作业，引导学生用“脚板”验证“脑板”。在应用环节，课外“问题共创”：与人大、政协、社区建立“协商试验田”，学生把课堂设想变成“模拟提案”。在反馈环节，课赛“问题孵化”：设立“新时代中国青年论坛”，鼓励研究生团队参加“互联网+”大学生创新创业大赛、挑战杯“揭榜挂帅”等赛事。
问题是时代的声音，也是青春的号角。研究生思政课的问题意识，不仅是教学方法的革新，更是马克思主义方法论的时代体现。唯有以问题为起点，以真理为方向，以实践为检验，才能让研究生思政课真正成为“强国一代”精神成长的“反应堆”，在回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问中，书写属于新时代中国青年的思想答卷。
课题项目：本文系浙江工商大学2023年研究生教改重点项目“问题链教学模式在研究生思政课教学中的探索与实践”（项目编号：YJG2023103）；浙江工商大学2024年学科建设管理项目“全国重点马院创建背景下我校思想政治教育学科建设的审视与发展研究”（项目编号：XKJS2024006）研究成果
作者单位：浙江工商大学马克思主义学院