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“3+1”模式下“产出导向，双层联动，六维协同”育人机制的探索与实践
文章字数：3074
一、背景与简介
随着现代科技的进步、技术的更新迭代日新月异、产业的升级加速，企业转型发展加快，应用型人才越显紧缺，而高校人才的培养普遍难以与当今技术发展同步，必将导致人才产出的规格、层次、质量不高，办学特色不明显。项目通过以培养产出满足行业、企业工种岗位所需知识、能力、素养的高质量应用型人才为目标导向，实施“3+1”应用型人才培养模式；在学校育人顶层，坚持以教育教学为中心统领学校工作，贯彻落实OBE人才培养理念，构建“政、岗、课、赛、证、创”六个维度协同施政的创新综合育人机制，全面论证修订专业人才培养方案，重构课程体系，强化“1”的跟踪管理，以岗为托定标定课、以课为载、以赛促学促教、以证测学、专创融合、思政贯穿；在教师课程教学基层，坚持以学生为中心践行教书育人，落实六个维度深度融通，融岗入课、融赛入教、融证入考、融创入训、融思政入教学。通过产出导向、双层联动、六维协同发力，切实提高人才培养质量，打造学校的办学特色。
二、主要解决的问题及解决问题方法举措
（一）主要解决的问题
1.人才培养适应能力不强。专业培养目标、课程体系未能紧跟产业、行业发展需求，难以适应企业生产需求，人才产出规格、层次、质量不高，育人特色不突出。
2.课程教学融合度低，教学质量不高。课程教学目标难以满足企业岗位对知识、能力、素养的高要求，课程教学内容枯燥、教学模式单一、教学过程缺乏精心组织设计，难以激发学生学习兴趣，教学质量不高。
3.育人机制渠道不畅，难以形成合力。人才培养过程中，往往会出现学校育人政策层面、专业建设层面、课程教学实施层面三者分层断链，沟通反馈协调渠道不畅，难以形成合力。
（二）主要做法
1.产出导向，实施“3+1”的人才培养模式，强化“1”的监控与管理。一是学校以培养产出满足行业、企业工种岗位所需知识、能力、素养的高质量应用型人才为目标导向，实施“3+1”应用型人才培养模式，学生在校学习3年，第四年在企业综合实习1年，实施校企协同育人，使学生充分接触了解行业、企业和岗位，提前适应企业岗位的生产环境、管理流程、工作流程等，为就业快速走上岗位打下坚实基础。二是强化“1”的监控与管理。学校成立企业综合实习领导小组，设立学生企业综合实习管理办公室，出台《广东理工学院校企协同育人“3+1”企业综合实习实施方案》《广东理工学院本科学生企业综合实习管理办法》等制度办法；组建学校领导班子、学院中层干部、学科专业教师三个梯队，分赴企业进行访企、拓岗、研岗、驻岗，加强校企合作，健全“学校－企业－学院－老师－学生”的沟通交流反馈机制；搭建校友邦实习管理平台、学堂云网络教学平台，实时监控学生实习、学习情况。三是以岗为依托，通过访企、研岗，定期召开协调会、交流会，充分归纳提炼各专业岗位代表性业务知识、职业能力和工程素养；大规模组织由高校、企业组成的校外专家进行专业人培方案的修订论证，优化专业、课程的培养目标，重构专业课程体系。使得人才培养目标、规格、质量适应当今的产业、行业需求。
2.在学校育人顶层，坚持以教学为中心，构建“政、岗、课、赛、证、创”六个维度协同施政的创新综合育人机制。一是学校近年来陆续制订出台了《全面提高本科教育质量的实施意见》《教学质量监控与保障实施办法》《主要教学环节质量标准》《开展大规模课堂教学改革的实施意见》《创新创业实践学分认定实施办法》《学生参加大学生学科竞赛管理办法》等一系列保障制度与实施办法；二是成立课程思政教学研究中心、企业综合实习领导小组、课程置换与学分认定工作领导小组等机构，为加强课程思政体系建设、推进高质量教研教改课题项目研究、推动大规模课堂教学与课程考核改革、创新实验实训室建设、优化学科竞赛管理办法、完善实践学分与创新创业实践学分认定等协同施政，为人才培养提供良好育人体制。
3.在教师课程教学基层，坚持以学生为中心践行教书育人，以课程为载体，落实六个维度深度融通育人。一是丰富课程资源，组建优秀教学团队、课程组等基层教学组织，积极深入开展教研教改课题研究与实践，实施“人才培养方案—课程教学大纲内容—课堂教学方法”三个层面的课程思政教学改革，落实课堂教学与课程考核改革。二是组建学科竞赛指导团队、技能考证辅导团队，梳理各专业相关的各项职业技能竞赛的标准与内容，探索专业课程内容的设计创新，结合行业、产业技术技能型人才需要，围绕相应的职业技能认证标准，将证书知识、技能需求转化为学生的素养、能力要求。三是引进更多企业资源，增设更多新型创新创业产教融合实训基地、资源平台和服务平台，加大大创项目的培育等。通过融岗入课、融赛入教、以赛促学、以赛促教、以证测学、专创融合、课程思政落到实处，激发学生自主学习兴趣，引导学生参与企业岗位实践、专业课程学习、技能竞赛、职业资格考证以及创新创业，促进教与学质量双提升。
三、创新与特色
本课题所探索实践的“3+1”应用型人才培养模式下的“产出导向，双层联动，六维协同”的综合育人机制，符合当前国家高等教育改革要求，贴合行业企业发展需求，更符合我校发展及我校学生的实际。机制从顶层“政、岗、课、赛、证、创”六个维度协同施策，从底层推动了六个维度深度融通育人，深化教师教学改革，对学校真正做到教书育人，教师做到知识传授、能力培养与价值引领有机融合有一定的示范指导作用，同时，对学生的知识接受、能力提升、品格塑造，提高学生的课程满意度和专业学习积极性有一定的积极影响，本机制既可以展示办学特色、专业建设和教学改革的成果，更对学生自身具有一定的现实意义，为学生创造适应岗位的能力，提高就业竞争力，进而切实提升学校人才培养质量，在教育教学中，具有理论与实践的双重意义。
四、成效及应用推广
（一）3+1模式，学校、学生、企业三方共赢。通过3+1人才培养模式，学校可以及时把握人才培养的“六个对接”（专业群对接产业链、培养目标对接行业需求、培养规格对接岗位需要、课程内容对接职业标准、教学过程对接生产或管理过程、考核评价对接综合素质和关键能力）；学生可以更快更好地适应行业、企业和岗位，更易于就业；企业可以更快更便捷地发现人才、招聘人才、培养人才。经近几年实践，我校年终就业率均达96%以上，用人单位对毕业生总体满意率高，学生对学校教学管理与服务、课程设置的总体满意度达97%以上。
（二）产出导向，校企合作上台阶。目前我校与企业共建创新创业实践基地5个，与约700多家企业签订合作协议，建立了一批高质量的校外实践教学基地，派遣出93名教师驻企，建设了173门企业综合实习实践项目课程。
（三）双层联动，内涵建设显成效。近年来，我校获教育部协同育人项目14项，省级及以上质量工程项目28项，省级一流程课程7门，学会类项目11项，广东省高校思政课区域协同创新中心2023年度思政课教研项目10项，校级一流课程126门，校级质量工程项目719项，教师在教科研中产出有显著提升，内涵建设显成效。
（四）六维协同，提升育人质量。近三年我校大创项目获省级及以上51项，校级305项，参加互联网+大赛获省级及以上88人次，双创大赛获省级及以上35人次，仅2023年学生参加各类学科竞赛获奖1365人次，获国家级奖项290人次，其中特等奖3人，获省级奖项658人次，参与职业技能资格鉴定人数仅2022届达3772人，通过3508人，在2023届毕业生中，升学123人，出国（境）深造42人。人才培养质量大幅提升。
作者系广东理工学院副教授。
课题项目：广东理工学院教学成果奖培育项目“‘产出导向，六维协同’人才培养模式的探索与实践”（项目编号：CGPY202423）；广东理工学院高等教育教学改革项目“基于ADDIE模型的民办高校开放性实验室建设与管理的路径及方法的探索与实践”（项目编号：JXGG2025151）。
随着现代科技的进步、技术的更新迭代日新月异、产业的升级加速，企业转型发展加快，应用型人才越显紧缺，而高校人才的培养普遍难以与当今技术发展同步，必将导致人才产出的规格、层次、质量不高，办学特色不明显。项目通过以培养产出满足行业、企业工种岗位所需知识、能力、素养的高质量应用型人才为目标导向，实施“3+1”应用型人才培养模式；在学校育人顶层，坚持以教育教学为中心统领学校工作，贯彻落实OBE人才培养理念，构建“政、岗、课、赛、证、创”六个维度协同施政的创新综合育人机制，全面论证修订专业人才培养方案，重构课程体系，强化“1”的跟踪管理，以岗为托定标定课、以课为载、以赛促学促教、以证测学、专创融合、思政贯穿；在教师课程教学基层，坚持以学生为中心践行教书育人，落实六个维度深度融通，融岗入课、融赛入教、融证入考、融创入训、融思政入教学。通过产出导向、双层联动、六维协同发力，切实提高人才培养质量，打造学校的办学特色。
二、主要解决的问题及解决问题方法举措
（一）主要解决的问题
1.人才培养适应能力不强。专业培养目标、课程体系未能紧跟产业、行业发展需求，难以适应企业生产需求，人才产出规格、层次、质量不高，育人特色不突出。
2.课程教学融合度低，教学质量不高。课程教学目标难以满足企业岗位对知识、能力、素养的高要求，课程教学内容枯燥、教学模式单一、教学过程缺乏精心组织设计，难以激发学生学习兴趣，教学质量不高。
3.育人机制渠道不畅，难以形成合力。人才培养过程中，往往会出现学校育人政策层面、专业建设层面、课程教学实施层面三者分层断链，沟通反馈协调渠道不畅，难以形成合力。
（二）主要做法
1.产出导向，实施“3+1”的人才培养模式，强化“1”的监控与管理。一是学校以培养产出满足行业、企业工种岗位所需知识、能力、素养的高质量应用型人才为目标导向，实施“3+1”应用型人才培养模式，学生在校学习3年，第四年在企业综合实习1年，实施校企协同育人，使学生充分接触了解行业、企业和岗位，提前适应企业岗位的生产环境、管理流程、工作流程等，为就业快速走上岗位打下坚实基础。二是强化“1”的监控与管理。学校成立企业综合实习领导小组，设立学生企业综合实习管理办公室，出台《广东理工学院校企协同育人“3+1”企业综合实习实施方案》《广东理工学院本科学生企业综合实习管理办法》等制度办法；组建学校领导班子、学院中层干部、学科专业教师三个梯队，分赴企业进行访企、拓岗、研岗、驻岗，加强校企合作，健全“学校－企业－学院－老师－学生”的沟通交流反馈机制；搭建校友邦实习管理平台、学堂云网络教学平台，实时监控学生实习、学习情况。三是以岗为依托，通过访企、研岗，定期召开协调会、交流会，充分归纳提炼各专业岗位代表性业务知识、职业能力和工程素养；大规模组织由高校、企业组成的校外专家进行专业人培方案的修订论证，优化专业、课程的培养目标，重构专业课程体系。使得人才培养目标、规格、质量适应当今的产业、行业需求。
2.在学校育人顶层，坚持以教学为中心，构建“政、岗、课、赛、证、创”六个维度协同施政的创新综合育人机制。一是学校近年来陆续制订出台了《全面提高本科教育质量的实施意见》《教学质量监控与保障实施办法》《主要教学环节质量标准》《开展大规模课堂教学改革的实施意见》《创新创业实践学分认定实施办法》《学生参加大学生学科竞赛管理办法》等一系列保障制度与实施办法；二是成立课程思政教学研究中心、企业综合实习领导小组、课程置换与学分认定工作领导小组等机构，为加强课程思政体系建设、推进高质量教研教改课题项目研究、推动大规模课堂教学与课程考核改革、创新实验实训室建设、优化学科竞赛管理办法、完善实践学分与创新创业实践学分认定等协同施政，为人才培养提供良好育人体制。
3.在教师课程教学基层，坚持以学生为中心践行教书育人，以课程为载体，落实六个维度深度融通育人。一是丰富课程资源，组建优秀教学团队、课程组等基层教学组织，积极深入开展教研教改课题研究与实践，实施“人才培养方案—课程教学大纲内容—课堂教学方法”三个层面的课程思政教学改革，落实课堂教学与课程考核改革。二是组建学科竞赛指导团队、技能考证辅导团队，梳理各专业相关的各项职业技能竞赛的标准与内容，探索专业课程内容的设计创新，结合行业、产业技术技能型人才需要，围绕相应的职业技能认证标准，将证书知识、技能需求转化为学生的素养、能力要求。三是引进更多企业资源，增设更多新型创新创业产教融合实训基地、资源平台和服务平台，加大大创项目的培育等。通过融岗入课、融赛入教、以赛促学、以赛促教、以证测学、专创融合、课程思政落到实处，激发学生自主学习兴趣，引导学生参与企业岗位实践、专业课程学习、技能竞赛、职业资格考证以及创新创业，促进教与学质量双提升。
三、创新与特色
本课题所探索实践的“3+1”应用型人才培养模式下的“产出导向，双层联动，六维协同”的综合育人机制，符合当前国家高等教育改革要求，贴合行业企业发展需求，更符合我校发展及我校学生的实际。机制从顶层“政、岗、课、赛、证、创”六个维度协同施策，从底层推动了六个维度深度融通育人，深化教师教学改革，对学校真正做到教书育人，教师做到知识传授、能力培养与价值引领有机融合有一定的示范指导作用，同时，对学生的知识接受、能力提升、品格塑造，提高学生的课程满意度和专业学习积极性有一定的积极影响，本机制既可以展示办学特色、专业建设和教学改革的成果，更对学生自身具有一定的现实意义，为学生创造适应岗位的能力，提高就业竞争力，进而切实提升学校人才培养质量，在教育教学中，具有理论与实践的双重意义。
四、成效及应用推广
（一）3+1模式，学校、学生、企业三方共赢。通过3+1人才培养模式，学校可以及时把握人才培养的“六个对接”（专业群对接产业链、培养目标对接行业需求、培养规格对接岗位需要、课程内容对接职业标准、教学过程对接生产或管理过程、考核评价对接综合素质和关键能力）；学生可以更快更好地适应行业、企业和岗位，更易于就业；企业可以更快更便捷地发现人才、招聘人才、培养人才。经近几年实践，我校年终就业率均达96%以上，用人单位对毕业生总体满意率高，学生对学校教学管理与服务、课程设置的总体满意度达97%以上。
（二）产出导向，校企合作上台阶。目前我校与企业共建创新创业实践基地5个，与约700多家企业签订合作协议，建立了一批高质量的校外实践教学基地，派遣出93名教师驻企，建设了173门企业综合实习实践项目课程。
（三）双层联动，内涵建设显成效。近年来，我校获教育部协同育人项目14项，省级及以上质量工程项目28项，省级一流程课程7门，学会类项目11项，广东省高校思政课区域协同创新中心2023年度思政课教研项目10项，校级一流课程126门，校级质量工程项目719项，教师在教科研中产出有显著提升，内涵建设显成效。
（四）六维协同，提升育人质量。近三年我校大创项目获省级及以上51项，校级305项，参加互联网+大赛获省级及以上88人次，双创大赛获省级及以上35人次，仅2023年学生参加各类学科竞赛获奖1365人次，获国家级奖项290人次，其中特等奖3人，获省级奖项658人次，参与职业技能资格鉴定人数仅2022届达3772人，通过3508人，在2023届毕业生中，升学123人，出国（境）深造42人。人才培养质量大幅提升。
作者系广东理工学院副教授。
课题项目：广东理工学院教学成果奖培育项目“‘产出导向，六维协同’人才培养模式的探索与实践”（项目编号：CGPY202423）；广东理工学院高等教育教学改革项目“基于ADDIE模型的民办高校开放性实验室建设与管理的路径及方法的探索与实践”（项目编号：JXGG2025151）。