随着教育改革的不断推进，新课标对初中语文“整本书阅读”的教学提出了更高要求，基于此，本文提出“基于课程标准确定学习目标、围绕目标来设计阅读任务单和根据目标任务开发评价内容”教学策略，以此提高整本书阅读教学质量。
　　一、基于课程标准确定学习目标。在初中语文“整本书阅读”教学策略的研究中可以发现，课程标准犹如航标，为整本书阅读教学指引方向。以《西游记》整本书阅读为例，在设计教学目标时可以设计为：1.引导学生通读原著内容，理清唐僧取经的过程，分析人物形象；2.深入理解文本内容，掌握古典名著阅读技巧；3.对中国古典文化有更深的理解和认识，认识到这部作品在中国文学史中的重要地位。基于课程标准确定初中语文整本书阅读学习目标，能让教学活动更具针对性与系统性，切实提升学生的语文综合素养。
　　二、围绕目标来设计阅读任务单。教师在确定学习目标后，可以设计学生的阅读任务单，如自主性阅读学习任务单、实践性阅读学习任务单等。以实践性阅读任务单为例，该任务单是教师通过创设真实的语言环境，让学生将阅读整本书的探索结果或书中感兴趣的内容转化为综合性实践活动。教师在教学《骆驼祥子》时，可以设置四种实践性阅读学习任务单，即情景模拟与角色扮演、实地考察与调研、创意作品制作和社区分享与推广，在教学中重点突出实践活动，帮助学生深入理解作品，提升语文综合素养。
　　三、根据目标任务开发评价内容。在进行整本书阅读时，教师应设置多样态评价内容，如口头、书面、多媒体、艺术创作等。以书面评价为例，学生可以以《骆驼祥子》为对象，撰写一份好书推荐单。从人物塑造、情节设置、语言特色、主题表达等角度入手，运用文学理论知识，对作品进行深入分析和评价，要求观点明确，论据充分，论证合理。教师也要鼓励学生发挥想象力，对《骆驼祥子》进行续写或改写。续写可以设定不同的结局，展现祥子在不同情境下的命运走向；改写则可以从不同人物的视角出发，如虎妞、小福子等，重新讲述故事。通过多种评价方式，不仅加深学生对原著的理解和对文学创作的体验，也大大提高了学生对整本书阅读的学习积极性。
　　四、结语。整本书阅读对学生的成长有着不可忽视的作用，因此构建完善的整本书阅读教学策略体系，可以拓宽学生认识问题的视野，加深理解的深度，也可以显著提升学生的思维品质与语文综合素养。
　　作者单位：三峡大学文学与传媒学院