引言
　　大概念是指小学语文学科中知识与技能背后所蕴含的底层逻辑和核心思想。它侧重将语言实践运用与教学文本解读进行融合，通过“用”与“学”之间深刻联系，促进学生语文学科核心素养的提升。在单元整合教学中，实现文本与活动之间的有效联结是关键环节。以单元为基本单位的整合教学，以价值观念为引导，以大概念为核心，对教学资源进行系统整合。其目标是通过系统分析和任务驱动的方式，实现教学内容的结构化与系统化。因此，在开展小学语文教学活动时，教师应以教材为依据，以培养学生学科核心素养为落脚点，运用大概念将单元知识进行由点到线再到面的系统串联，建构各个文本之间的内在联系，从而实现单元整体知识的系统教学，提升教学质效。
　  基于单元核心理念，设定单元综合教学目标
　　单元综合教学目标在帮助学生掌握知识方面发挥着关键作用。它不仅有助于教师持续改进教学方案，还能有效地加强师生互动，拉近师生之间的距离。在大概念统领下，教师应积极践行单元整体教学策略，深入理解单元核心理念的具体内涵，准确把握单元教学的本质要求，并据此制定清晰明确的综合教学目标。这些目标应贯穿于教学的全过程，并结合实际教学情境，设计具体可行的教学任务，以实现教学目标的有效落实。
　　以三年级上册第三单元为例，本单元围绕“童话”这一主题，收录了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等课文，核心大概念是“童话通过丰富的想象与鲜明的角色，传递真善美的价值观”。
　  协调各种教学资源，融合单元教学各环节
　　单元综合教学法具有显著的系统性和全面性。教师在开展教学活动前，应深入研读剖析教材中涉及的知识点，厘清各个单元内容之间的关联性，并筛选吸纳课外的优质教学素材，为课内知识做好补充。通过优化整合各个教学环节，开展全面化、系统化的教学活动，使学生在学习关联性知识时，能够对知识进行网络化的理解，逐步形成完整的系统的知识体系，实现知识的有效掌握与灵活运用，同时培养学生的关联性思维。
　　以四年级下册第四单元为例，本单元整合了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文，以及写作练习和语文园地活动，涵盖了阅读理解和写作表达两个关键领域。教师可通过精心设计的教学活动实现教学目标。在阅读教学中，可采用“深入探讨—联系融合—对比分析—整体感悟”的教学流程，引导学生体会作者情感与表达技巧。例如，以《猫》和《白鹅》为切入点，结合语文园地的交流平台，感受文中独特的表达方式；再通过比较不同作者对动物情感的描写，揭示各自的表达特点；最后以《母鸡》与前两篇课文进行对比，分析异同，并借助思维导图梳理三篇课文的主要内容与写作手法，确保语文要素的有效落实。在写作教学中，教师应引导学生学会在特定情境下准确描写动物特征，结合课后练习与单元习作，开展动物描写的写作训练。通过上述教学安排，教师可以有针对性地整合和重组单元内容，突破传统单篇教学的局限，以更加系统化、结构化的方式解决“教什么”和“怎么教”的问题，提升教学效率与质量。
　  利用单元导入，引领学生初步理解单元主题
　　单元整体教学强调学生主动参与和深入理解，要求学生运用逻辑思维掌握知识。在大概念指导下，教师应通过单元导入活动，帮助学生初步了解单元主题与目标，整体感知内容，为后续学习奠定基础。
　　以五年级下册第七单元为例，该单元包含《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》等课文，展现世界各地的自然与人文景观。教学中，教师可借助多媒体展示全球风光，激发学生探索兴趣；通过设计任务卡片、游戏化教学等方式，引导学生主动阅读，检查词汇掌握情况，并鼓励学生分享感兴趣的内容及原因，促进深入思考与理解。
　　通过精读指导，促进学生的自主阅读发展
　　单元教学的核心是通过精读活动，引导学生深入理解文本的思想与情感，并掌握阅读与写作技巧。教师在精读指导中，应引导学生灵活运用阅读策略，分析文本内容，逐步提升问题解决能力和自主阅读水平。
　　以六年级上册第七单元为例，教学重点是帮助学生了解中国古代艺术的多样表现及传统文化的独特魅力。在教学《京剧趣谈》时，教师可组织学生开展小组讨论，引导他们概括文章开头内容，掌握段落总结的方法。通过提炼关键语句、归纳主旨，学生能快速掌握段落概括技巧。随后，教师可鼓励学生将所学方法迁移到课外文本中，进一步巩固和内化阅读策略。
　　结语
　　大概念统领下的小学语文单元整体教学，不仅能全面培养学生的语文学科核心素养，还能不断提升教师的教学能力与素质。践行大概念视域下的语文教学活动时，教师需要深入理解单元主题、提炼核心概念、明确教学目标、整合教学资源、设计学习任务、优化教学策略等。通过这些举措，能够增强教学的系统性与实效性，帮助学生构建完整的知识体系，持续提升其语文核心素养。
　　课题项目：湖南省基础教育教学改革研究项目：核心素养导向下小学语文第二学段教材延伸性阅读策略研究
　　作者单位：湖南省邵东市城区第四完全小学