发布日期:
新文科建设背景下民族地区艺术师范 专业信息素养课程体系的构建探索
文章字数：5190
摘要：在全球科技革命迅猛发展的背景下，新时代文科建设对传统艺术教育提出了新的要求。尤其对于民族地区艺术师范专业的信息素养课程体系构建来说，其现实意义尤为显著。本文旨在探讨民族地区艺术师范生的信息素养现状及特殊需求，剖析现有课程体系的不足与挑战，并提出构建科学、系统且实用的信息素养课程的具体方法，为相关专业提供理论支持和实践指南，以提升艺术师范生的信息素养水平，进而推动民族地区的艺术教育进步。
关键词：信息素养；课程体系；新文科建设；民族地区；艺术师范专业
随着科技进步日新月异，传统文科需通过创新、融合、协同等方式实现自我革新，促进与其他学科的深度融合，达成传统文科的升级换代。2017年，美国希拉姆学院首倡“新文科”概念，主张更新传统人文学科，强调多学科融合，尤其是将现代技术融入人文社科的教学内容中，目标在于培养具备广泛知识基础、创新思维及实践能力的复合型人才。我国自2018年起推行“四新”建设，正式引入新文科理念，致力于打破学科界限，推动文理交叉，强化人文社科与新一轮科技革命和产业变革的结合，旨在为学生提供全面而多元的跨学科技能训练。
一、构建艺术师范专业信息素养课程体系的可行性
在新时代新技术革命的影响下，新文科建设应运而生，它突破了传统的学科边界，促进了跨学科专业知识的整合，并适应了信息技术在我国教育领域的广泛应用。这反映了国家基于新时代发展需求对文科建设进行的深刻反思，重新定义了文科的内涵及其人才培养目标。作为未来教育的核心力量，师范生不仅是信息知识的传播者，也是创造者。因此，在学习期间培养良好的信息素养，不仅有利于他们职业生涯的发展，也能推动基础教育教学模式的变革与创新。
信息素养是一种涵盖信息获取、评价、整合、应用和创造的能力，已成为现代公民不可或缺的基本素质。民族地区高等师范院校的艺术师范生源大部分来自于我国西南、西北经济相对落后的省份，诸多原因导致了民族地区艺术师范生总体的信息素养水平不高，与中东部及沿海发达地区相比存在一定的差距，这对 于构建艺术师范生信息素养课程体系存在不小的挑战。
二、构建艺术师范专业信息素养课程体系的机遇与挑战
新文科被视为提升教育质量和服务能力的重要策略，目标是打破传统人文社会科学界限，鼓励跨学科合作，推动文科现代化。互联网+、大数据等现代信息技术的发展为艺术学科的信息素养课程提供了广阔空间和发展机遇。然而，民族地区因地理环境、自然资源和历史背景等因素，教育、经济、文化发展相对落后，加上招生限制，使得该地区高等师范院校的艺术师范生多来自西南、西北等欠发达省份，导致整体信息素养水平低于中东部及沿海地区，这对构建信息素养课程体系构成了重大挑战。
（一）信息意识与需求
信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度，是对信息的捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。具体来说，信息意识就是把人作为信息的主体，在信息活动中产生的知识、观点和理论的总和。[1]民族地区的艺术师范生通常表现出较高的信息关注度，善于使用手机等数字工具获取所需信息。然而，在信息认知方面仍有不足，大部分学生课余时间主要用电子产品还是停留在刷抖音、看综艺等浅层的感官娱乐活动，缺乏对潜在信息重要性的认识，不了解国内外专业领域的最新动态，也缺乏主动获取并处理信息的能力。在对广西某民族地区的高等师范学院艺术专业学生进行的调查中发现，尽管自2022年末ChatGPT进入中国大陆，但仍有32%的学生对其了解不多；78%的学生表示不确定如何将AI技术应用于自身专业领域。这表明民族地区的艺术师范生在跟踪艺术专业与新技术结合的前沿动态以及获取有价值的艺术教育的信息意识方面存在困难。
（二）信息知识与能力
信息知识的涵盖面比较广，既包含了师范生需要积累的传统文化知识，也包含了所学的专业性知识和信息基本知识；信息知识的需求和获取可以较全面地体现出大学生知识学习的广度与深度,是信息素养的基础。虽然学生们普遍掌握了网络资源的使用方法，但对于复杂的信息技术和硬件设备了解有限，导致信息处理效能较低。调查显示，民族地区艺术师范生获取信息的方式的差异较明显，多数仅依赖百度、谷歌等传统搜索引擎或抖音、快手等平台获取碎片化信息，普遍缺乏主动获取系统性学科专业信息的能力。54%的学生从未访问过中国知网、智慧教育平台等学术数据库；77%的学生不清楚如何获取免费的专业电子资源；仅有17%的学生会利用中国大学MOOC等在线教育平台系统地学习专业知识。这种状况导致了他们专业理论知识匮乏，难以准确评估信息的价值和实用性。
（三）信息应用与创新
信息应用能力包括信息获取与生成、感知和辨识信息的能力以及信息的处理能力，[2]它是信息素养的核心。艺术师范生即便具备强烈的信息意识和丰富的信息知识，若无法有效运用信息工具整合有价值的信息，依然难以形成完整的信息素养能力闭环，无法满足信息化社会的需求。调查显示，民族地区艺术师范生虽能掌握计算机基础课程中的基本技能，如WORD、EXCEL等软件的操作，但仍有24%的学生几乎不使用这些工具来组织和管理信息。此外，这部分学生也不擅长利用办公软件和其他辅助教学软件提高教学质量。对于中小学艺术学科与教育技术的融合，90%的学生仅停留在使用多媒体课件上课、借助教学App点名等层面，对“国家中小学智慧教育平台”“八桂教学通”等数字化教育资源公共服务平台知之甚少，更不用说利用这些平台整合资源进行个性化教学和艺术教学创新。
三、构建艺术师范专业信息素养课程体系的实施路径
随着新文科建设的推进，其旨在解决由现代教育技术革命引发的社会现实问题，通过跨学科知识的融合打破了传统学科界限，并且迎合了教育技术在我国教育领域的广泛应用趋势。建立科学的信息素养课程体系是提升艺术师范生信息化教学能力、增强其信息素养水平的重要措施，为民族地区高等师范院校在新时代背景下培养专业化和高素质的艺术教师队伍提供了坚实的基础和支持，有助于推动民族地区艺术教育向现代化迈进。
（一）课程体系的内容设计
1.信息意识提高
信息意识教育涵盖信息主体意识、信息生产、传播及利用意识等方面，还包括对信息更新的关注。鉴于民族地区艺术师范生信息基础普遍较弱的情况，可以通过设置《计算机应用基础》与《人工智能入门》等基础理论课程，来提高学生的信息敏感度，激发他们对信息素养课程的兴趣，进一步加深其对信息技术领域的认识和理解，从而夯实信息素养的基本功。
2.信息知识培养
信息知识培训包括信息检索与获取、信息整理加工、分析运用、评估以及传播等多个环节，是构建信息素养的核心。为此，可以开设如《数字音乐创作》《图像处理基础-Photo-shop》《AI美育创新与应用》等结合艺术专业的特色课程，以提升民族地区艺术师范生在信息技术方面的基础知识和实践技能，同时深化他们对信息技术领域更深层次的理解。这些课程不仅能够帮助学生掌握必要的信息技术，还能促进信息技术与艺术教育的有效融合，为未来的职业生涯打下坚实的基础。
3.信息应用教育
信息应用教育涵盖信息技术操作能力、信息资源整合与利用能力，还涉及信息技术创新能力等。鉴于民族地区艺术师范生的信息技术应用水平参差不齐，课程体系可以通过设置《现代教育技术应用》《微课设计与制作》《微课教学》《人工智能与教育应用》等信息技术与艺术教育整合应用的课程，激发艺术师范生对信息技术应用课程的热情，培养其掌握教育技术应用与师范专业发展相融合的能力，夯实师范生信息技术应用的基础。
（二）课程体系的实施策略
1.分层次分阶段教学
针对民族地区艺术师范生不同年级与专业领域的特定需求，精心规划并合理调配课程内容与教学时段，分阶段规划调配课程内容和教学时段，确保课程设计符合艺术专业成长阶段特性，又能有效促进其技能与理论知识的同步提升。譬如，根据调研分析将大一新生的信息素养分为基础较好与基础薄弱两个层次，对同一年级不同层次水平的学生进行混班教学，开设不同的信息素养公共选修课，针对不同层次的学生培养不同要求的信息知识融合能力。对基础薄弱的学生在大学一年级开设计算机基础应用课程，掌握信息技术的基本知识和基础素养，为未来艺术教师职业生涯奠定扎实的信息素养基础。而对基础较好的学生，则可以免修计算机基础应用课程，但是要在大学二年级选修计算机高级应用课程，侧重于教育技术在艺术教学中的更高阶应用，为未来培养信息化卓越能力的艺术教师更高层次的信息应用能力。如此分层次、分阶段的教学，有助力提升学生信息素养与专业能力，强化信息道德观念，促进学科融合与知识拓展，增强学生对教育技术应用的认知，为职后发展奠定基础，助力培养契合社会需求的艺术师资人才。
2.理论与实践相结合
在信息化社会，艺术教师不单单是知识的传授者，还必须具备高效的信息搜集、分析、重构、设计能力，而这些能力的获得必须不断进行信息化教学实践。在民族地区师范院校课程体系的实际执行中，需特别强调理论知识与实际操作的紧密结合。高师院校一方面应强化信息素养的基础理论教学，为学生打下扎实的知识根基；另一方面，可以定期组织信息技术实践技能培训，结合当地丰富多彩的民族艺术文化，开展形式多样的艺术师范生信息素养比赛、有艺术特色的大学生创新创业大赛，鼓励学生在大学期间参加各类比赛型的教学实践活动，锻炼自己的信息化教学应用水平与信息素养能力。同时，根据艺术师范专业的人才培养目标，在大学第四学年安排教育实习、毕业设计或论文等实践活动，使学生能够将所学的信息素养能力应用于实际的教学实习和学术研究中，促进信息技术与艺术学科教学的有效结合，并在毕业作品中体现信息素养的实际应用效果，从而提升艺术师范生的操作技能并激发其创新思维。
3.多元化学习与发展空间
构建信息素养课程体系时，应引入网络资源、在线课程及第二课堂等多种学习模式，突破传统学习空间的限制，营造多样化的学习环境，从而形成艺术与信息相互支撑、相互补充的课程体系，打造较完善的课程架构。譬如，通过第二课堂的学术讲座形式，对大一新生开设图书馆资源与利用、艺术专业知识网络信息检索、民族地区师范生信息安全教育等课程，侧重于信息意识的培养、信息道德的养成。为大三的学生开设“名师讲堂”，邀请当地中小学教育一线信息技术应用突出的艺术教师到校内举办相关讲座，引起艺术师范生对信息技术在职后教育应用的应有重视，为大四开展教育实习做准备。对于民族地区的艺术师范生而言，从大一到大三期间，通过贯穿始终的第二课堂活动补充第一课堂的信息素养教学内容，形成一个完整且系统的信息素养知识框架。这种方式不仅丰富了学生的知识结构，还提供了更为广阔的学习和发展平台，有助于全面提升民族地区艺术师范生的整体素质与专业水平。这种综合性的教育方法，旨在满足新时代对复合型人才的需求，为学生未来的职业发展奠定坚实基础。
4.课程体系的评价与改进
信息素养课程体系的构建需要重视课程考核与评价机制的完善。在课程体系的构建中，应体现多样化的评估机制，对艺术师范生的信息素养能力实行综合性测评。例如通过问卷调查了解学生对信息技术的态度和需求，根据评价结果和社会对民族地区艺术师范生信息素养的新要求，进一步明确和细化课程目标，加强信息意识培养，将信息意识融入到每一个教学环节中，使师范生在日常学习中不断强化对信息的敏感度。同时，丰富教学方法的种类和形式，积极探索适合信息素养课程的混合式教学模式。例如，将线上自主学习和线下课堂教学相结合，让学生在课前通过在线学习平台预习课程内容，课堂上进行深入的讨论和实践操作。同时，引入项目式学习法，布置一些与中小学艺术教育教学实际需求相关的项目任务，如要求师范生上网查找能辅助中小学艺术教学的教学软件或手机APP，并结合学科教材设定一个相关的课程方案，体现该软件与中小学艺术教学过程的结合，通过项目的完成来提高其教学综合能力和信息素养思维。
在新文科建设背景下，构建民族地区艺术师范专业的信息素养课程体系是一个系统的工程，需要从信息意识、信息知识、信息应用等多维度出发，进行精心设计与教学实施。通过分层次分阶段教学、实施理论与实践的紧密结合、采用多元化学习与发展空间，以及建立更完善的考核评估机制等策略，艺术师范生的信息素养能力将会得到显著提升。然而，课程体系的构建仍需持续加以革新与优化，以契合新文科建设背景下的育人需求。期待学界和业界能够进一步深化艺术师范专业的信息素养培养理论与实践研究，以促进课程体系的不断优化与进阶。
参考文献：
[1]陈泉等编.网络信息检索与实践教程（第2版）[M].北京：清华大学出版社，2023：02-03.
[2]顾亚军.如何通过小学信息技术课堂教学提升学生的信息应用能力[J].新课程.2019(01):116
作者单位：广西民族师范学院
基金项目：2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目“新文科建设背景下边疆民族地区艺术师范生信息素养课程体系构建 的 研究 与 实 践 ”（项 目 编 号 ：2022JGB378）；2022年度广西民族师范学院校级教学改革研究课题“美育教学视域下培养音乐师范生信息化教学应用能力研究”（项目编号：JGYB202235）
关键词：信息素养；课程体系；新文科建设；民族地区；艺术师范专业
随着科技进步日新月异，传统文科需通过创新、融合、协同等方式实现自我革新，促进与其他学科的深度融合，达成传统文科的升级换代。2017年，美国希拉姆学院首倡“新文科”概念，主张更新传统人文学科，强调多学科融合，尤其是将现代技术融入人文社科的教学内容中，目标在于培养具备广泛知识基础、创新思维及实践能力的复合型人才。我国自2018年起推行“四新”建设，正式引入新文科理念，致力于打破学科界限，推动文理交叉，强化人文社科与新一轮科技革命和产业变革的结合，旨在为学生提供全面而多元的跨学科技能训练。
一、构建艺术师范专业信息素养课程体系的可行性
在新时代新技术革命的影响下，新文科建设应运而生，它突破了传统的学科边界，促进了跨学科专业知识的整合，并适应了信息技术在我国教育领域的广泛应用。这反映了国家基于新时代发展需求对文科建设进行的深刻反思，重新定义了文科的内涵及其人才培养目标。作为未来教育的核心力量，师范生不仅是信息知识的传播者，也是创造者。因此，在学习期间培养良好的信息素养，不仅有利于他们职业生涯的发展，也能推动基础教育教学模式的变革与创新。
信息素养是一种涵盖信息获取、评价、整合、应用和创造的能力，已成为现代公民不可或缺的基本素质。民族地区高等师范院校的艺术师范生源大部分来自于我国西南、西北经济相对落后的省份，诸多原因导致了民族地区艺术师范生总体的信息素养水平不高，与中东部及沿海发达地区相比存在一定的差距，这对 于构建艺术师范生信息素养课程体系存在不小的挑战。
二、构建艺术师范专业信息素养课程体系的机遇与挑战
新文科被视为提升教育质量和服务能力的重要策略，目标是打破传统人文社会科学界限，鼓励跨学科合作，推动文科现代化。互联网+、大数据等现代信息技术的发展为艺术学科的信息素养课程提供了广阔空间和发展机遇。然而，民族地区因地理环境、自然资源和历史背景等因素，教育、经济、文化发展相对落后，加上招生限制，使得该地区高等师范院校的艺术师范生多来自西南、西北等欠发达省份，导致整体信息素养水平低于中东部及沿海地区，这对构建信息素养课程体系构成了重大挑战。
（一）信息意识与需求
信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度，是对信息的捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。具体来说，信息意识就是把人作为信息的主体，在信息活动中产生的知识、观点和理论的总和。[1]民族地区的艺术师范生通常表现出较高的信息关注度，善于使用手机等数字工具获取所需信息。然而，在信息认知方面仍有不足，大部分学生课余时间主要用电子产品还是停留在刷抖音、看综艺等浅层的感官娱乐活动，缺乏对潜在信息重要性的认识，不了解国内外专业领域的最新动态，也缺乏主动获取并处理信息的能力。在对广西某民族地区的高等师范学院艺术专业学生进行的调查中发现，尽管自2022年末ChatGPT进入中国大陆，但仍有32%的学生对其了解不多；78%的学生表示不确定如何将AI技术应用于自身专业领域。这表明民族地区的艺术师范生在跟踪艺术专业与新技术结合的前沿动态以及获取有价值的艺术教育的信息意识方面存在困难。
（二）信息知识与能力
信息知识的涵盖面比较广，既包含了师范生需要积累的传统文化知识，也包含了所学的专业性知识和信息基本知识；信息知识的需求和获取可以较全面地体现出大学生知识学习的广度与深度,是信息素养的基础。虽然学生们普遍掌握了网络资源的使用方法，但对于复杂的信息技术和硬件设备了解有限，导致信息处理效能较低。调查显示，民族地区艺术师范生获取信息的方式的差异较明显，多数仅依赖百度、谷歌等传统搜索引擎或抖音、快手等平台获取碎片化信息，普遍缺乏主动获取系统性学科专业信息的能力。54%的学生从未访问过中国知网、智慧教育平台等学术数据库；77%的学生不清楚如何获取免费的专业电子资源；仅有17%的学生会利用中国大学MOOC等在线教育平台系统地学习专业知识。这种状况导致了他们专业理论知识匮乏，难以准确评估信息的价值和实用性。
（三）信息应用与创新
信息应用能力包括信息获取与生成、感知和辨识信息的能力以及信息的处理能力，[2]它是信息素养的核心。艺术师范生即便具备强烈的信息意识和丰富的信息知识，若无法有效运用信息工具整合有价值的信息，依然难以形成完整的信息素养能力闭环，无法满足信息化社会的需求。调查显示，民族地区艺术师范生虽能掌握计算机基础课程中的基本技能，如WORD、EXCEL等软件的操作，但仍有24%的学生几乎不使用这些工具来组织和管理信息。此外，这部分学生也不擅长利用办公软件和其他辅助教学软件提高教学质量。对于中小学艺术学科与教育技术的融合，90%的学生仅停留在使用多媒体课件上课、借助教学App点名等层面，对“国家中小学智慧教育平台”“八桂教学通”等数字化教育资源公共服务平台知之甚少，更不用说利用这些平台整合资源进行个性化教学和艺术教学创新。
三、构建艺术师范专业信息素养课程体系的实施路径
随着新文科建设的推进，其旨在解决由现代教育技术革命引发的社会现实问题，通过跨学科知识的融合打破了传统学科界限，并且迎合了教育技术在我国教育领域的广泛应用趋势。建立科学的信息素养课程体系是提升艺术师范生信息化教学能力、增强其信息素养水平的重要措施，为民族地区高等师范院校在新时代背景下培养专业化和高素质的艺术教师队伍提供了坚实的基础和支持，有助于推动民族地区艺术教育向现代化迈进。
（一）课程体系的内容设计
1.信息意识提高
信息意识教育涵盖信息主体意识、信息生产、传播及利用意识等方面，还包括对信息更新的关注。鉴于民族地区艺术师范生信息基础普遍较弱的情况，可以通过设置《计算机应用基础》与《人工智能入门》等基础理论课程，来提高学生的信息敏感度，激发他们对信息素养课程的兴趣，进一步加深其对信息技术领域的认识和理解，从而夯实信息素养的基本功。
2.信息知识培养
信息知识培训包括信息检索与获取、信息整理加工、分析运用、评估以及传播等多个环节，是构建信息素养的核心。为此，可以开设如《数字音乐创作》《图像处理基础-Photo-shop》《AI美育创新与应用》等结合艺术专业的特色课程，以提升民族地区艺术师范生在信息技术方面的基础知识和实践技能，同时深化他们对信息技术领域更深层次的理解。这些课程不仅能够帮助学生掌握必要的信息技术，还能促进信息技术与艺术教育的有效融合，为未来的职业生涯打下坚实的基础。
3.信息应用教育
信息应用教育涵盖信息技术操作能力、信息资源整合与利用能力，还涉及信息技术创新能力等。鉴于民族地区艺术师范生的信息技术应用水平参差不齐，课程体系可以通过设置《现代教育技术应用》《微课设计与制作》《微课教学》《人工智能与教育应用》等信息技术与艺术教育整合应用的课程，激发艺术师范生对信息技术应用课程的热情，培养其掌握教育技术应用与师范专业发展相融合的能力，夯实师范生信息技术应用的基础。
（二）课程体系的实施策略
1.分层次分阶段教学
针对民族地区艺术师范生不同年级与专业领域的特定需求，精心规划并合理调配课程内容与教学时段，分阶段规划调配课程内容和教学时段，确保课程设计符合艺术专业成长阶段特性，又能有效促进其技能与理论知识的同步提升。譬如，根据调研分析将大一新生的信息素养分为基础较好与基础薄弱两个层次，对同一年级不同层次水平的学生进行混班教学，开设不同的信息素养公共选修课，针对不同层次的学生培养不同要求的信息知识融合能力。对基础薄弱的学生在大学一年级开设计算机基础应用课程，掌握信息技术的基本知识和基础素养，为未来艺术教师职业生涯奠定扎实的信息素养基础。而对基础较好的学生，则可以免修计算机基础应用课程，但是要在大学二年级选修计算机高级应用课程，侧重于教育技术在艺术教学中的更高阶应用，为未来培养信息化卓越能力的艺术教师更高层次的信息应用能力。如此分层次、分阶段的教学，有助力提升学生信息素养与专业能力，强化信息道德观念，促进学科融合与知识拓展，增强学生对教育技术应用的认知，为职后发展奠定基础，助力培养契合社会需求的艺术师资人才。
2.理论与实践相结合
在信息化社会，艺术教师不单单是知识的传授者，还必须具备高效的信息搜集、分析、重构、设计能力，而这些能力的获得必须不断进行信息化教学实践。在民族地区师范院校课程体系的实际执行中，需特别强调理论知识与实际操作的紧密结合。高师院校一方面应强化信息素养的基础理论教学，为学生打下扎实的知识根基；另一方面，可以定期组织信息技术实践技能培训，结合当地丰富多彩的民族艺术文化，开展形式多样的艺术师范生信息素养比赛、有艺术特色的大学生创新创业大赛，鼓励学生在大学期间参加各类比赛型的教学实践活动，锻炼自己的信息化教学应用水平与信息素养能力。同时，根据艺术师范专业的人才培养目标，在大学第四学年安排教育实习、毕业设计或论文等实践活动，使学生能够将所学的信息素养能力应用于实际的教学实习和学术研究中，促进信息技术与艺术学科教学的有效结合，并在毕业作品中体现信息素养的实际应用效果，从而提升艺术师范生的操作技能并激发其创新思维。
3.多元化学习与发展空间
构建信息素养课程体系时，应引入网络资源、在线课程及第二课堂等多种学习模式，突破传统学习空间的限制，营造多样化的学习环境，从而形成艺术与信息相互支撑、相互补充的课程体系，打造较完善的课程架构。譬如，通过第二课堂的学术讲座形式，对大一新生开设图书馆资源与利用、艺术专业知识网络信息检索、民族地区师范生信息安全教育等课程，侧重于信息意识的培养、信息道德的养成。为大三的学生开设“名师讲堂”，邀请当地中小学教育一线信息技术应用突出的艺术教师到校内举办相关讲座，引起艺术师范生对信息技术在职后教育应用的应有重视，为大四开展教育实习做准备。对于民族地区的艺术师范生而言，从大一到大三期间，通过贯穿始终的第二课堂活动补充第一课堂的信息素养教学内容，形成一个完整且系统的信息素养知识框架。这种方式不仅丰富了学生的知识结构，还提供了更为广阔的学习和发展平台，有助于全面提升民族地区艺术师范生的整体素质与专业水平。这种综合性的教育方法，旨在满足新时代对复合型人才的需求，为学生未来的职业发展奠定坚实基础。
4.课程体系的评价与改进
信息素养课程体系的构建需要重视课程考核与评价机制的完善。在课程体系的构建中，应体现多样化的评估机制，对艺术师范生的信息素养能力实行综合性测评。例如通过问卷调查了解学生对信息技术的态度和需求，根据评价结果和社会对民族地区艺术师范生信息素养的新要求，进一步明确和细化课程目标，加强信息意识培养，将信息意识融入到每一个教学环节中，使师范生在日常学习中不断强化对信息的敏感度。同时，丰富教学方法的种类和形式，积极探索适合信息素养课程的混合式教学模式。例如，将线上自主学习和线下课堂教学相结合，让学生在课前通过在线学习平台预习课程内容，课堂上进行深入的讨论和实践操作。同时，引入项目式学习法，布置一些与中小学艺术教育教学实际需求相关的项目任务，如要求师范生上网查找能辅助中小学艺术教学的教学软件或手机APP，并结合学科教材设定一个相关的课程方案，体现该软件与中小学艺术教学过程的结合，通过项目的完成来提高其教学综合能力和信息素养思维。
在新文科建设背景下，构建民族地区艺术师范专业的信息素养课程体系是一个系统的工程，需要从信息意识、信息知识、信息应用等多维度出发，进行精心设计与教学实施。通过分层次分阶段教学、实施理论与实践的紧密结合、采用多元化学习与发展空间，以及建立更完善的考核评估机制等策略，艺术师范生的信息素养能力将会得到显著提升。然而，课程体系的构建仍需持续加以革新与优化，以契合新文科建设背景下的育人需求。期待学界和业界能够进一步深化艺术师范专业的信息素养培养理论与实践研究，以促进课程体系的不断优化与进阶。
参考文献：
[1]陈泉等编.网络信息检索与实践教程（第2版）[M].北京：清华大学出版社，2023：02-03.
[2]顾亚军.如何通过小学信息技术课堂教学提升学生的信息应用能力[J].新课程.2019(01):116
作者单位：广西民族师范学院
基金项目：2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目“新文科建设背景下边疆民族地区艺术师范生信息素养课程体系构建 的 研究 与 实 践 ”（项 目 编 号 ：2022JGB378）；2022年度广西民族师范学院校级教学改革研究课题“美育教学视域下培养音乐师范生信息化教学应用能力研究”（项目编号：JGYB202235）