发布日期:
智辩课堂：AIGC在初中道法课的实践转向
文章字数：4345
道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，培养学生思辨力是初中道德与法治课程教学的关键点。人工智能生成内容（AIGC）是指利用人工智能技术自动生成多种形式内容的过程。在思政教育改革新指向与课堂教学现存困境双重背景下，AIGC技术与初中《道德与法治》课堂教学相结合衍生出的新产物——智辩课堂，为培养学生创新性思维、复合思维、重唤思政课堂教学活力以及实现数智有效赋能思政课提供了新契机。
一、初中道法课打造智辩课堂的时代机遇
2024年教育部办公厅印发《关于加强中小学人工智能教育的通知》强调：“要加强中小学人工智能教育，初中阶段侧重理解和应用人工智能技术。”在初中《道德与法治》课程中借助AIGC技术辅助道法教师打造智辩课堂，培养学生思辨力，是应时而需。
（一）政策导向：思政教育改革的新指向
《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》（以下简称新课标）明确要求：“要鼓励学生探究、讨论，提高学生的价值辨析能力。”智辩课堂的生成性辩论机制匹配课程目标中的“辩证思维”素养要求。2024年教育部部长怀进鹏在世界数字教育大会上发表《携手推动数字教育应用、共享与创新》的主旨演讲，明确指出：“实施人工智能赋能行动，促进智能技术与教育教学的深度融合。”2025年1月，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，纲要指出：“要实施国家教育数字化战略，促进人工智能助力教育变革。”这些都充分展示了国家对人工智能技术与教育教学耦合力度进一步加深的重视程度，AIGC支持下的智辩课堂，响应了“发展基于人工智能的新型教学模式”，能助力思政教育从知识记忆转向实践应用。
（二）现实诉求：传统课堂难以适配素养培育的新要求
传统道法课堂存在情境创设的静态化困境和思维训练的浅表化危机等问题，学生陷入“知答案而不知应用”的认知悖论，加之初中学生正接受网络时代的各种碎片化信息，信息质量参差不齐，初中学生缺乏成熟的、系统的思考和判断分析能力，从而形成与中国特色社会主义价值观相悖、畸形的价值观与判断力。这些都与新课标“提高学生的价值辨析能力”“旨在培养具有创新能力、合作能力、解决复杂问题能力的复合型人才”的新质教育相偏离，传统课堂难以适配素养培育的新要求，课堂改革势在必行。
（三）课堂革新：智辩课堂提升课堂教学质量的新机遇
由于目前应试教育仍明显、教师教学负担重、“多输少启”的填鸭式教学导致思政课堂失去了“灵气”。而利用AIGC技术能生成多样化的教学资源，使课堂内容更加生动有趣，以激发学生的学习兴趣：通过AIGC技术打造智辩课堂，构建“人机双主体”对话生态，突破教师单极主导的教学格局，实现学生主体与教师主导相统一，自动生成动态认知冲突，调动学生上课积极性，激发学生好奇心和求知欲，促使学生在价值冲突的理性协调中感受情景、体验过程、获取新知、实践新知；通过AIGC技术打造智辩课堂，营造积极活跃的课堂氛围，提供智能实时的互动反馈，帮助学生及时纠正错误并加深理解，增强学生学习效果，从而促使学生主动参与课堂活动，引导学生积极思辨，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生综合素养的发展。
二、初中道法课中借AIGC打造智辩课堂的应用策略
从初中道德与法治教师队伍、学生、课堂建设和技术风险维护四个方面探索AIGC技术如何有效赋能初中《道德与法治》，以促进智辩课堂的实践转向，焕发以生为本的课堂教学生态活力，是打造优质智辩课堂的关键。
（一）坚定政治站位，提升教师数智素养
强国必先强教，强教必先强师。初中道法教师不仅要具备扎实的专业知识，还须具备一定的综合学科思维和数智素养，以数智化思维创新教学模式，革新教学教法。
第一，道法教师要抓牢意识形态，站稳意识立场。教育是强国之本，教师是教育之基。《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》指出：“加强教师队伍思想政治建设，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想凝心铸魂。”作为新时代的初中道法教师，教师个人意识形态领域建设要紧紧抓牢，要坚持中国共产党的领导，时刻保持政治清醒，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑、指导实践、推动工作；要坚持铸牢中华民族共同体意识，坚持“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的六大教师素养要求；要坚定理想信念，牢记社会主义核心价值观，心怀祖国，心怀信仰，心怀政治，心怀学生，自觉弘扬教育家精神，自觉做“马中西”贯通研究者，真正深入学生、了解学生、引领学生，争做新时代具有大胸怀、大格局、大学问、大视野的“大先生”。
第二，提升教师数智素养，发挥教师主导作用。道法教师自身专业素养水平的高低影响着智辩课堂的精彩程度，影响着学生思辨力的培养与发展。教师要主动关注AIGC技术的前沿动态，了解技术的最新应用场景，提高对AIGC技术的适应力和使用敏锐力，以顺应“人工智能引领构建以生为本的创新教育生态”的“人工智能+思政课”的改革发展趋势；要坚持教师主导地位与学生主体地位相统一，以生为本，立德树人，锚定发展学生思辨力目标，加强与课标的衔接力度，注意学生学龄阶段分层，明确教学目标与学生素养发展需要，注重学生核心素养发展，加强师生互动交流。
第三，积极参与技术培训，加强师师交流合作。道法教师要适应角色转变，由被动学习的教学者转变成积极主动、有创新能力的学习者，提高自身学习能力，培养学科综合思维，促进理论素养、知识素养的专业化、系统化发展；要积极参与线上线下教学与技术交流平台，达成教师群体效应大于教师个体效应，以拓宽技术理论视野和实践经验，提高自身学科素养与智能技术的关联度、匹配融合度，关注个人知识的理解与创生，提升自身教学技能，提升教师教书育人能力。
（二）激发学生主体性，争做思辨小能手
兴趣是最好的老师。如何利用AIGC技术在课堂中激发学生学习积极性，促使学生愿意思考、愿意学习，沉浸式体验获取知识的过程，推动学生从“被动接受”转向“主动建构”，培养学生批判性思维能力，是发展学生思辨力的重要突破点。
第一，聚焦个体差异，提供个性化学习路径。AIGC技术可基于学生的“最近发展区”为学生定制个性化学习内容，定向推送适合学生个人水平和兴趣的学习资源，持续追踪学生学习情况及心态变化，根据最终评定结果进行学习策略动态调整。例如，在《道德与法治》七年级上册第一单元“少年有梦”中，学生可以利用AI算法分析当前自身学习表现，正确认识自我，确认自身学习强项和弱处，并评估个人的学习偏好，根据智能系统提供的个人学习方法和建议，制定远期、近期目标，做有梦想、有目标的少年。
第二，利用生成式系统，发散学生多维度思维。学生利用对话系统，如DeepSeek，学生与对话系统进行对话，模拟真实对话，系统根据学生的不同回答设计不同问题，由浅入深探讨辩论话题的不同视角，增强学生自我思辨能力。例如，在初中《道德与法治》八年级上册第二单元“遵守社会规则”中，学生向DeepSeek系统发出如“对《“键盘侠”与法律的碰撞：网络匿名时代的社会规则重构》的辩论”等的指令，通过与Deep-Seek的对话，发散学生思维；学生利用文本生成工具，如ChatGPT，快速生成特定情况下的不同案例、文章或观点，鼓励学生从多个角度思考，为学生提供多元思考方向，体验在不同情境下的思考和回答，以增加自身思维的灵活性。例如，在初中《道德与法治》九年级上册第二单元“民主与法治”中，学生向ChatGPT提问，如“网络渠道实现公民的民主权利的相关案例及观点”等，学生确认其案例无误后积极思考所给的案例及观点，以活跃自身思维。
（三）开展智辩课堂，激活课堂新生态
激发学生的自主思辨能力是教育的重要目标之一。智辩课堂要求教师具备较高的教学设计能力和课堂活动融合能力，教师需要精心设计教学活动，引进生成式人工智能技术，动态生成和多模态交互提升课堂吸引力，从而引导学生进行有效的讨论和思考。
第一，生成沉浸式情景，营造课堂积极氛围。初中道德与法治教师将AIGC技术引入道法课堂，利用投影仪、移动平板等教学设备，借助AIGC生成虚拟人物观点卡片，开展“谁是AI小导游”“我与AI辩一辩”等趣味活动，搭建虚实平台，利用全景技术重构案例情节，生成可视化情景、沉浸式情景、典型性案例，激发学生体验兴趣，角色扮演进行案例研究，寓教于乐，让学生身临其境，沉浸式感受教学理论知识“活”起来，调动课堂教学活力，进一步深化学生的理解和应用能力，激发学生投入案例场景的热情。
第二，生成多样性问题，激发学生自主思辨。道法教师要结合教学内容，利用AIGC技术中的对话型AI技术生成多样化的思考问题，坚持价值性和知识性相统一，坚持灌输性和启发性相统一，寓价值观引导于知识传授中，防止知识性与价值性分离问题，鼓励自主探究与思考，由浅入深、循序渐进调动学生积极参与辨析活动，引导学生从不同角度思考问题、分析问题、辩论问题，并同时借助AI工具即时分析学生论点，有效激发学生的自主思辨能力，培养学生独立思考和批判性思维的习惯。利用AI助手模拟互动问答场景，引导学生从不同视角加深对知识、问题的思考，增强学生课堂参与度。
第三，生成系统化知识体系，培养实践能力。初中道德与法治教师要利用AIGC技术中的文本生成工具辅助学生梳理课堂知识，建构清晰明了的知识体系，便利学生消化知识点，理清学习思路，复盘本节课的知识体系，帮助学生完成自身的知识建构。同时，教师要在“思辨”课堂教学中坚持理论性和实践性相统一，将思政小课堂和社会大课堂相结合，鼓励学生“做中学”和“学中做”，打牢学生知识基础，化知识为能力，融知识能力为素养，满足学生对知识的渴求，加强对学生的价值观教育，培养和发展学生的交流能力和合作能力、创造性和创新性能力、批判性思维和问题解决能力。
（四）维护技术伦理风险，构建教育向善的AIGC应用框架
AIGC技术的介入为初中道德与法治课程开展智辩课堂注入了动态化、场景化的思辨活力，但其技术特性与教育场景的深度耦合也潜藏伦理失范风险，采用“维护技术伦理风险，构建教育向善的AIGC应用框架”策略，能助力学生在智辩课堂中实现道德判断力与法治素养的协同生长。
第一，划定工具使用边界，预防技术依赖性。要划定AIGC技术的适用范围，明确禁止直接使用AIGC生成完整的观点，规定AIGC仅作为初中道德与法治课堂教学的辅助工具；道法教师设立道法课堂AI工具“黑名单”，规范生成内容范围，并推行“人本优先”原则，规定技术使用者需自主提炼论点，预防师生唯生成答案，守护学生的自主思辨能力。
第二，建立AIGC生成内容审核与修正机制，确保信息真实无误。利用AIGC技术生成的文章、案例等需先经道法教师的审核，教师提前筛查智能技术自动生成案例的价值观倾向，若有偏差，则结合教材标注修正建议；道法教师利用AIGC技术平台自主开发适配道法课程的教材伦理标签库，设置属于初中道德与法治课程的标签，方便教学资源的收集与汇总，助力教学开展。
作者单位：喀什大学马克思主义学院
一、初中道法课打造智辩课堂的时代机遇
2024年教育部办公厅印发《关于加强中小学人工智能教育的通知》强调：“要加强中小学人工智能教育，初中阶段侧重理解和应用人工智能技术。”在初中《道德与法治》课程中借助AIGC技术辅助道法教师打造智辩课堂，培养学生思辨力，是应时而需。
（一）政策导向：思政教育改革的新指向
《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》（以下简称新课标）明确要求：“要鼓励学生探究、讨论，提高学生的价值辨析能力。”智辩课堂的生成性辩论机制匹配课程目标中的“辩证思维”素养要求。2024年教育部部长怀进鹏在世界数字教育大会上发表《携手推动数字教育应用、共享与创新》的主旨演讲，明确指出：“实施人工智能赋能行动，促进智能技术与教育教学的深度融合。”2025年1月，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，纲要指出：“要实施国家教育数字化战略，促进人工智能助力教育变革。”这些都充分展示了国家对人工智能技术与教育教学耦合力度进一步加深的重视程度，AIGC支持下的智辩课堂，响应了“发展基于人工智能的新型教学模式”，能助力思政教育从知识记忆转向实践应用。
（二）现实诉求：传统课堂难以适配素养培育的新要求
传统道法课堂存在情境创设的静态化困境和思维训练的浅表化危机等问题，学生陷入“知答案而不知应用”的认知悖论，加之初中学生正接受网络时代的各种碎片化信息，信息质量参差不齐，初中学生缺乏成熟的、系统的思考和判断分析能力，从而形成与中国特色社会主义价值观相悖、畸形的价值观与判断力。这些都与新课标“提高学生的价值辨析能力”“旨在培养具有创新能力、合作能力、解决复杂问题能力的复合型人才”的新质教育相偏离，传统课堂难以适配素养培育的新要求，课堂改革势在必行。
（三）课堂革新：智辩课堂提升课堂教学质量的新机遇
由于目前应试教育仍明显、教师教学负担重、“多输少启”的填鸭式教学导致思政课堂失去了“灵气”。而利用AIGC技术能生成多样化的教学资源，使课堂内容更加生动有趣，以激发学生的学习兴趣：通过AIGC技术打造智辩课堂，构建“人机双主体”对话生态，突破教师单极主导的教学格局，实现学生主体与教师主导相统一，自动生成动态认知冲突，调动学生上课积极性，激发学生好奇心和求知欲，促使学生在价值冲突的理性协调中感受情景、体验过程、获取新知、实践新知；通过AIGC技术打造智辩课堂，营造积极活跃的课堂氛围，提供智能实时的互动反馈，帮助学生及时纠正错误并加深理解，增强学生学习效果，从而促使学生主动参与课堂活动，引导学生积极思辨，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生综合素养的发展。
二、初中道法课中借AIGC打造智辩课堂的应用策略
从初中道德与法治教师队伍、学生、课堂建设和技术风险维护四个方面探索AIGC技术如何有效赋能初中《道德与法治》，以促进智辩课堂的实践转向，焕发以生为本的课堂教学生态活力，是打造优质智辩课堂的关键。
（一）坚定政治站位，提升教师数智素养
强国必先强教，强教必先强师。初中道法教师不仅要具备扎实的专业知识，还须具备一定的综合学科思维和数智素养，以数智化思维创新教学模式，革新教学教法。
第一，道法教师要抓牢意识形态，站稳意识立场。教育是强国之本，教师是教育之基。《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》指出：“加强教师队伍思想政治建设，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想凝心铸魂。”作为新时代的初中道法教师，教师个人意识形态领域建设要紧紧抓牢，要坚持中国共产党的领导，时刻保持政治清醒，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑、指导实践、推动工作；要坚持铸牢中华民族共同体意识，坚持“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的六大教师素养要求；要坚定理想信念，牢记社会主义核心价值观，心怀祖国，心怀信仰，心怀政治，心怀学生，自觉弘扬教育家精神，自觉做“马中西”贯通研究者，真正深入学生、了解学生、引领学生，争做新时代具有大胸怀、大格局、大学问、大视野的“大先生”。
第二，提升教师数智素养，发挥教师主导作用。道法教师自身专业素养水平的高低影响着智辩课堂的精彩程度，影响着学生思辨力的培养与发展。教师要主动关注AIGC技术的前沿动态，了解技术的最新应用场景，提高对AIGC技术的适应力和使用敏锐力，以顺应“人工智能引领构建以生为本的创新教育生态”的“人工智能+思政课”的改革发展趋势；要坚持教师主导地位与学生主体地位相统一，以生为本，立德树人，锚定发展学生思辨力目标，加强与课标的衔接力度，注意学生学龄阶段分层，明确教学目标与学生素养发展需要，注重学生核心素养发展，加强师生互动交流。
第三，积极参与技术培训，加强师师交流合作。道法教师要适应角色转变，由被动学习的教学者转变成积极主动、有创新能力的学习者，提高自身学习能力，培养学科综合思维，促进理论素养、知识素养的专业化、系统化发展；要积极参与线上线下教学与技术交流平台，达成教师群体效应大于教师个体效应，以拓宽技术理论视野和实践经验，提高自身学科素养与智能技术的关联度、匹配融合度，关注个人知识的理解与创生，提升自身教学技能，提升教师教书育人能力。
（二）激发学生主体性，争做思辨小能手
兴趣是最好的老师。如何利用AIGC技术在课堂中激发学生学习积极性，促使学生愿意思考、愿意学习，沉浸式体验获取知识的过程，推动学生从“被动接受”转向“主动建构”，培养学生批判性思维能力，是发展学生思辨力的重要突破点。
第一，聚焦个体差异，提供个性化学习路径。AIGC技术可基于学生的“最近发展区”为学生定制个性化学习内容，定向推送适合学生个人水平和兴趣的学习资源，持续追踪学生学习情况及心态变化，根据最终评定结果进行学习策略动态调整。例如，在《道德与法治》七年级上册第一单元“少年有梦”中，学生可以利用AI算法分析当前自身学习表现，正确认识自我，确认自身学习强项和弱处，并评估个人的学习偏好，根据智能系统提供的个人学习方法和建议，制定远期、近期目标，做有梦想、有目标的少年。
第二，利用生成式系统，发散学生多维度思维。学生利用对话系统，如DeepSeek，学生与对话系统进行对话，模拟真实对话，系统根据学生的不同回答设计不同问题，由浅入深探讨辩论话题的不同视角，增强学生自我思辨能力。例如，在初中《道德与法治》八年级上册第二单元“遵守社会规则”中，学生向DeepSeek系统发出如“对《“键盘侠”与法律的碰撞：网络匿名时代的社会规则重构》的辩论”等的指令，通过与Deep-Seek的对话，发散学生思维；学生利用文本生成工具，如ChatGPT，快速生成特定情况下的不同案例、文章或观点，鼓励学生从多个角度思考，为学生提供多元思考方向，体验在不同情境下的思考和回答，以增加自身思维的灵活性。例如，在初中《道德与法治》九年级上册第二单元“民主与法治”中，学生向ChatGPT提问，如“网络渠道实现公民的民主权利的相关案例及观点”等，学生确认其案例无误后积极思考所给的案例及观点，以活跃自身思维。
（三）开展智辩课堂，激活课堂新生态
激发学生的自主思辨能力是教育的重要目标之一。智辩课堂要求教师具备较高的教学设计能力和课堂活动融合能力，教师需要精心设计教学活动，引进生成式人工智能技术，动态生成和多模态交互提升课堂吸引力，从而引导学生进行有效的讨论和思考。
第一，生成沉浸式情景，营造课堂积极氛围。初中道德与法治教师将AIGC技术引入道法课堂，利用投影仪、移动平板等教学设备，借助AIGC生成虚拟人物观点卡片，开展“谁是AI小导游”“我与AI辩一辩”等趣味活动，搭建虚实平台，利用全景技术重构案例情节，生成可视化情景、沉浸式情景、典型性案例，激发学生体验兴趣，角色扮演进行案例研究，寓教于乐，让学生身临其境，沉浸式感受教学理论知识“活”起来，调动课堂教学活力，进一步深化学生的理解和应用能力，激发学生投入案例场景的热情。
第二，生成多样性问题，激发学生自主思辨。道法教师要结合教学内容，利用AIGC技术中的对话型AI技术生成多样化的思考问题，坚持价值性和知识性相统一，坚持灌输性和启发性相统一，寓价值观引导于知识传授中，防止知识性与价值性分离问题，鼓励自主探究与思考，由浅入深、循序渐进调动学生积极参与辨析活动，引导学生从不同角度思考问题、分析问题、辩论问题，并同时借助AI工具即时分析学生论点，有效激发学生的自主思辨能力，培养学生独立思考和批判性思维的习惯。利用AI助手模拟互动问答场景，引导学生从不同视角加深对知识、问题的思考，增强学生课堂参与度。
第三，生成系统化知识体系，培养实践能力。初中道德与法治教师要利用AIGC技术中的文本生成工具辅助学生梳理课堂知识，建构清晰明了的知识体系，便利学生消化知识点，理清学习思路，复盘本节课的知识体系，帮助学生完成自身的知识建构。同时，教师要在“思辨”课堂教学中坚持理论性和实践性相统一，将思政小课堂和社会大课堂相结合，鼓励学生“做中学”和“学中做”，打牢学生知识基础，化知识为能力，融知识能力为素养，满足学生对知识的渴求，加强对学生的价值观教育，培养和发展学生的交流能力和合作能力、创造性和创新性能力、批判性思维和问题解决能力。
（四）维护技术伦理风险，构建教育向善的AIGC应用框架
AIGC技术的介入为初中道德与法治课程开展智辩课堂注入了动态化、场景化的思辨活力，但其技术特性与教育场景的深度耦合也潜藏伦理失范风险，采用“维护技术伦理风险，构建教育向善的AIGC应用框架”策略，能助力学生在智辩课堂中实现道德判断力与法治素养的协同生长。
第一，划定工具使用边界，预防技术依赖性。要划定AIGC技术的适用范围，明确禁止直接使用AIGC生成完整的观点，规定AIGC仅作为初中道德与法治课堂教学的辅助工具；道法教师设立道法课堂AI工具“黑名单”，规范生成内容范围，并推行“人本优先”原则，规定技术使用者需自主提炼论点，预防师生唯生成答案，守护学生的自主思辨能力。
第二，建立AIGC生成内容审核与修正机制，确保信息真实无误。利用AIGC技术生成的文章、案例等需先经道法教师的审核，教师提前筛查智能技术自动生成案例的价值观倾向，若有偏差，则结合教材标注修正建议；道法教师利用AIGC技术平台自主开发适配道法课程的教材伦理标签库，设置属于初中道德与法治课程的标签，方便教学资源的收集与汇总，助力教学开展。
作者单位：喀什大学马克思主义学院